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        語文課堂應(yīng)回歸常態(tài)
        ——《西地平線上》應(yīng)試及本色教學(xué)設(shè)計之比較

        2012-08-15 00:49:31
        中學(xué)語文 2012年21期
        關(guān)鍵詞:荒原落日板書

        徐 晶

        應(yīng)試設(shè)計一

        【導(dǎo)學(xué)理論】

        根據(jù)2010年 《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試》(江蘇卷)說明,由《西地平線上》這篇文章設(shè)計幾個問題,來提高學(xué)生的應(yīng)試能力,從而完成對《西地平線上》的教學(xué)。

        學(xué)生在閱讀完文章后,完成以下幾個問題:

        問題一:文章寫了三個地方的落日各有什么特點?帶給作者的感受有何不同?

        [設(shè)計理念]:考試說明要求學(xué)生會分析作品結(jié)構(gòu)。

        [明確](1)高原落日:柔和、美麗、安謐、慈愛;感受:驚呆了(2)荒原落日:莊嚴(yán)、神圣、具有悲劇感;感受:掉淚了(3)草原落日:燦爛、熱烈、夸張;感受:卑微、平庸。

        問題二:理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”的深刻內(nèi)涵。

        [設(shè)計理念]體會重要語句的豐富含意。

        [明確]那些在死前把最輝煌的一面展現(xiàn)給世界的死是悲壯的死亡,人們對他們的逝去充滿了敬佩之情。

        問題三:簡述第19段的作用?

        [設(shè)計理念]分析作品結(jié)構(gòu)及主要的表現(xiàn)手法。

        [明確]內(nèi)容上:聯(lián)想到西部的歷史上出現(xiàn)過的英雄的個體和群體。結(jié)構(gòu)上:為下文的抒情感覺到自己的卑微和平庸作鋪墊。表達(dá)了作者對西部歷史上英雄的崇拜和熱愛。

        問題四:文章開頭和結(jié)尾都說“世間有大美”,試探究大美的內(nèi)涵。

        [設(shè)計理念]從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神。

        [明確](1)落日及襯托落日的高原、荒原、草原這些自然風(fēng)光的雄偉美。

        (2)死亡的悲壯美。

        (3)歷史的英雄之執(zhí)著,不屈美。

        這樣的設(shè)計就成了一堂散文閱讀的練習(xí)課。語文課堂應(yīng)該是最富有激情的,最令人想象的,最具有終極關(guān)懷的,然而現(xiàn)在的課堂卻充斥著像這樣的練習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)詞句的肢解,知識點、考點的落實,哪里還有語文詩意般的美而言?

        本色設(shè)計二

        【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】

        《西地平線上》是一篇充滿人文精神和歷史厚重感的散文,在教學(xué)中,精神素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過語言進(jìn)行,精神就蘊涵在語言中,而不是脫離語言獨立存在。所以把誦讀作為教學(xué)的突破口,確立“讀—品—讀”在教學(xué)中的地位,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,使學(xué)生的心與作者的心能夠同一頻率跳動,感受作品所蘊涵的情思,獲得另一種愉悅與享受,使語文課堂教學(xué)真正回歸常態(tài),即習(xí)語言之所得,潛移默化地養(yǎng)成語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.美讀品味西部落日之美,初步了解寫景散文的寫法。

        2.思讀體悟作者情感。

        【教學(xué)過程】

        一、營造氛圍,展示課題

        大自然神奇雄偉,今天我們跟著高建群一起走進(jìn)西部,和大自然進(jìn)行一次親密的接觸,感受一下那里獨特的落日之美。

        (展示地平線上落日的圖片,勾起學(xué)生對西部落日的興趣)

        那我們走進(jìn)課本看看西部的落日到底美在哪里呢?

        (板書課題)

        二、試讀文本,走近大美

        1.學(xué)生速讀,初感大美

        文章寫了三個地方的落日,這些落日出現(xiàn)的背景不同因此它們的特點也是不一樣的,帶給作者的感受也是不一樣的,閱讀全文,用筆劃出全文描寫落日的句子和段落。分組思考特點和感受各是怎樣的?(學(xué)生自由快速文章)

        生:這些描寫分別在2節(jié)的“這時,眼界——”、3節(jié)、5節(jié)、8節(jié)、11節(jié)、15節(jié)、17節(jié)、21節(jié)。

        2.學(xué)生朗讀,激發(fā)大美

        師:咱們齊讀一下這些描寫,感受落日的特點。(學(xué)生齊讀)

        [設(shè)計理念]齊讀,可以活躍課堂氣氛,讓一節(jié)課從朗朗的讀書聲中開始。將文字變成聲音,而聲音的魅力是絕對不可以小覷的。它可以使朗讀者體會到母語的聲韻美,可以幫朗讀者加深對文字的理解。

        師:分組回答三次落日的特點及帶給作者的不同感受。

        生:高原落日是柔和、安謐、慈愛的,作者驚呆了;荒原落日是充滿莊嚴(yán)、神圣和悲劇感的,作者掉淚了;草原落日是熱烈的、燦爛的,作者感到自己的卑微和渺小。

        師:作者對這三次落日的總概括是什么?

        (學(xué)生合作交流)

        生:“世間有大美”“雄偉的風(fēng)景”

        (板書)落日 大美 自然之雄偉

        師:花美,但能不能稱得上“大美”?

        生:(異口同聲)不能

        師:那稱得上“大美”的除了視覺上給的的沖擊外,還應(yīng)該給人帶來心靈上的震撼。那我們看看荒原落日的描寫,還有什么可稱得上“大美”?

        3.學(xué)生細(xì)讀,發(fā)現(xiàn)大美

        [設(shè)計理念]細(xì)讀:文本的精神、文本的靈魂、文本的種種好處,是要通過細(xì)讀才能被發(fā)現(xiàn)的,越是好的文本就越需要如此。

        細(xì)讀8、10、11、13

        師:除了自然之雄偉外,還有什么讓作者心靈震撼——掉下淚來?

        生:作者感到死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情。

        (板書)死亡

        師:那落日的死亡又是一個怎樣的過程?

        4.學(xué)生品讀,探究大美

        (1)品讀第二次落日 荒原落日(學(xué)生品讀8、10、11、13)

        生:在變成“灰白色”以后,在沉入西地平線以下那一刻,突然變成“血紅”。

        師:死是悲哀的,但落日的死是怎樣的?

        生:是“悲壯”的。

        (配樂點名朗讀落日“悲壯”的“死亡”)

        (板書)悲壯

        師:有一個作家說:有一種悲壯的死,它會在臨死前把最輝煌的一面展現(xiàn)在人們面前。除了荒原落日和《泰坦尼克號》里的乘客和船員外,你還知道哪些這些“悲壯的死亡”。(往課外延伸探討大美內(nèi)涵之“死亡的悲壯”)

        [設(shè)計理念]以課內(nèi)解讀為重點,配以聯(lián)想課外的“增容”方式,在聯(lián)想引申中實現(xiàn)對課文的深度理解,表現(xiàn)出課堂教學(xué)豐滿、厚實的特點。

        (學(xué)生討論)(熱烈地)

        生1:世界上有一種馬哈魚,它歷盡艱難后回到出生地產(chǎn)卵,之后就死在那里,它的這種為后代的繁殖而犧牲的死是悲壯的。

        生2:螞蟻在遇到火災(zāi)時抱成個大蟻球,外面的會被燒死,但讓更多的同伴脫離了危險,這種死也是悲壯的。

        生3:項羽的烏江自刎,雖戰(zhàn)敗,但精神上仍是個英雄,他的死也是悲壯的。

        生4:“風(fēng)瀟瀟兮易水寒”刺秦王的荊軻的死同樣也證明了他的英烈。

        生5:汶川地震中的英雄般的老師和母親。

        師:從古至今,從自然到人類,我們都不缺乏這樣的崇高的死,讓我們懷著對這些已逝生命的崇敬之情,再把荒原落日朗讀一下,以慰問他們的英靈。

        (配樂點名朗讀8、9、11、13)教師也可以范讀。

        (學(xué)生不約而同地鼓掌)

        師:感謝高建群帶給我們?nèi)绱松羁痰母惺?,讓我們體會到了那了崇高的人文精神。

        (2)品讀第三次落日 高原落日

        師:草原落日除了熱烈、燦爛的特點外,還有什么特點?(品讀21節(jié))

        (學(xué)生自由朗讀)

        生:從“太陽已經(jīng)落下去很久了,還將最后的一抹光輝像掃帚一樣掃向就近的云彩。直到最后,在落日又貪婪地映照了一陣后,——”可以看出它具有執(zhí)著,頑強(qiáng)不屈的精神。

        師:品讀17、18、21感受落日的這種精神!

        (女生讀17、18節(jié),男生接讀21節(jié))

        師:這樣文章也很連貫,19節(jié)刪去掉如何?(引導(dǎo)探討歷史上的英雄美)

        (學(xué)生兩兩讀19節(jié))

        生:這節(jié)作者聯(lián)想到西部的歷史上出現(xiàn)的英雄。刪去不好。

        師:那他們之間有什么相似點?

        生:英雄也有這種執(zhí)著、不屈的精神。

        師:是的,否則,匈奴民族也不會發(fā)展成為當(dāng)時中原最大的一個游牧民族,成吉思汗也不會建立蒙古國,成為世界上唯一一個地跨歐亞兩洲的大帝國。

        師總結(jié):所以大美還指這些西部歷史上出現(xiàn)過的執(zhí)著頑強(qiáng)的英雄的個體和群體。

        (板書)歷史 英雄 執(zhí)著 頑強(qiáng)

        三、解讀文本,涵蘊文情

        (學(xué)生默讀全文)感悟作者情感

        (展示圖片高原落日,荒原落日及草原落日及泰坦尼克號,成吉思汗有關(guān)圖片)

        總結(jié):作者愛的不僅僅是落日,還有這些襯托落日的巍峨的群山,蒼茫的天地,遼闊的草原這些自然景觀,還有出現(xiàn)過英雄的個體和群體的西部的歷史。

        四、藝術(shù)探微

        從本文的寫作初步了解寫景散文基本的寫作思路:仔細(xì)觀察事物;在描寫時要抓住事物特征,如寫高原落日形狀“像一輛勒勒車的輪子”,顏色“像寫春聯(lián)時用的紅紙,柔和,美麗,安謐”——;再由看到自然的景物后談自己的心理感受;這了增加文章的內(nèi)涵,可以加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

        屏幕顯示:

        觀察→描繪→感受→思考(聯(lián)想)

        (學(xué)生思考并作筆記記錄)

        五、課后余韻

        席勒說:“真正美的東西,一定是生存于自然,另一方面,它要體現(xiàn)理想?!弊髡邔β淙盏拿鑼懼幸M(jìn)歷史文化典故,不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味,更是對“大美”之本質(zhì)面目的還原。你心中有哪些美的自然景觀,把它寫出來,讓我們一起來分享,好嗎?

        【教學(xué)感言】

        1.營造課堂氛圍的情感濃烈,特別是“讀——品——讀”突顯了學(xué)生的主體地位,同時也還原了語文課堂的詩意美。

        2.愛因斯坦說過:“衡量一種教育是否成功,主要看受教育者將學(xué)校所交給的全部忘記之后還午剩下什么?!北疚脑谧プ∥谋菊Z言進(jìn)行教學(xué),從朗讀、細(xì)讀、品讀、思讀中感受了語言應(yīng)有的純粹與優(yōu)雅,特別是在品讀荒原落日“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”一部分時,通過自由品讀、點名配樂朗讀、教師范讀,讓學(xué)生從中感受到了崇高的人文內(nèi)涵和精神。

        在近幾年應(yīng)試教育背景下,語文教育幾乎全面陷入了語言訓(xùn)練的泥潭,而鮮有對學(xué)生的精神問候與關(guān)懷。所以在語文教育實踐中,我們要在尊重語言的本性的前提下,突破語言的外殼而走向精神的飛翔。我們要避免“只見樹木,不見森林”的淺陋識見,不可只看到作為現(xiàn)象的語言,更應(yīng)看到作為本質(zhì)的精神。讓學(xué)生在美讀中,既學(xué)會了把握“功利性的語文知識”,又用心來揣摩、用情來體驗,感受到了文本蘊涵的人性情感和人文精神。還語文課堂之常態(tài)。

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