蘇發(fā)元

三維目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)，但新課改實(shí)施近十年來(lái)，理論上，人們對(duì)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的研究不夠深入，課堂教學(xué)實(shí)踐方面自覺(jué)落實(shí)“三維目標(biāo)”的意識(shí)不強(qiáng)，方法欠缺，因而造成語(yǔ)文課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成度低下，課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。為此，筆者以“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究”為課題，組織課題組進(jìn)行了兩年多的專(zhuān)題研究，現(xiàn)將結(jié)論簡(jiǎn)要?dú)w納為如下四個(gè)方面：

一、理論把握：課堂落實(shí)的依據(jù)——“三維目標(biāo)”概念的內(nèi)涵及其關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄爸R(shí)與技能”是指語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，既包括語(yǔ)文課的核心知識(shí)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑；“過(guò)程與方法”既指學(xué)生獲取知識(shí)技能的途徑、過(guò)程及具體方法，也包括教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取“知識(shí)與技能”的途徑、過(guò)程及具體方法；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”既包括知識(shí)本身蘊(yùn)含的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，也包括學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

“三維目標(biāo)”的相互關(guān)系，一是雖然是三個(gè)維度，但卻具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，共同指向人的發(fā)展這個(gè)核心；二是“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，一維不能單獨(dú)存在，必須是三維一體的；三是“三維目標(biāo)”不是均等存在的?？偟膩?lái)說(shuō)，“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

真正做好黨建組織保障。企業(yè)黨建高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)制度和人才的雙重保障。海陵藥業(yè)共有員工459人，黨員39人，成立一個(gè)黨支部，兩個(gè)黨小組。在制度層面，海陵藥業(yè)將支委會(huì)研究討論、提出意見(jiàn)明確為管理層決策的前置程序，確保黨組織有效參與企業(yè)重大決策，真正做到黨建工作與行政工作合心、合力、合拍。在組織構(gòu)架層面，由總經(jīng)理兼任黨支部書(shū)記，由黨員高管兼任支部委員，配備黨務(wù)副書(shū)記和黨務(wù)專(zhuān)員，專(zhuān)職協(xié)助書(shū)記工作，組建兼具組織力和領(lǐng)導(dǎo)力的高效團(tuán)隊(duì)。

實(shí)地測(cè)試結(jié)果表明，基于GPRS技術(shù)的農(nóng)田土壤水分檢測(cè)校正系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)、精確地遠(yuǎn)程采集水分含量，基于支持向量機(jī)的鹽分補(bǔ)償模型能夠有效地提高水分檢測(cè)精度。因此，該系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)信息采集和補(bǔ)償方面是安全可靠的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：落實(shí)“三維目標(biāo)”的載體——導(dǎo)學(xué)案

《太原縣志》中記載，明清時(shí)期風(fēng)峪溝內(nèi)水患嚴(yán)重，明洪武、嘉靖年間、清乾隆元年、十七年、三十三年、四十年均爆發(fā)過(guò)大規(guī)模的洪災(zāi)，對(duì)人畜、建筑、交通要道有較大的損害。在清乾隆四十一年完成對(duì)沙堰的修建之后，“工竣，而城北等村可永免山水沖突之患矣”[11]。從現(xiàn)存周家莊古村建筑建造手法及建筑材料可以看出，村中建筑呈現(xiàn)由高向低，由東向西發(fā)展的趨勢(shì)，就是村民為防止水患危害，而采用的布局形式（圖2）。

1.備寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”的思路 ①一堂課具體要讓學(xué)生獲取什么“知識(shí)和能力”。②學(xué)生通過(guò)什么樣的“過(guò)程和方法”來(lái)獲取這些知識(shí)和能力，教師通過(guò)什么樣的“過(guò)程和方法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取確定的“知識(shí)和能力”。③在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的過(guò)程中，怎樣相機(jī)滲透“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的“過(guò)程和方法”主要是教師考慮在課堂上如何運(yùn)用 “自主合作學(xué)習(xí)模式”組織實(shí)施好教學(xué)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們把學(xué)生語(yǔ)文“自主合作學(xué)習(xí)模式”的流程和學(xué)案對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)為四環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——課堂探究——學(xué)習(xí)小結(jié)——練習(xí)反饋”。

3.設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的策略 ①目標(biāo)問(wèn)題化。②過(guò)程體驗(yàn)化。③結(jié)果歸納化。

三、課堂落實(shí)：課堂教學(xué)如何落實(shí)“三維目標(biāo)”

應(yīng)用于街道、園區(qū)、景區(qū)等室外場(chǎng)景。實(shí)現(xiàn)人群實(shí)時(shí)監(jiān)控、人流密度預(yù)警、行人熱點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)、行走路徑識(shí)別，防范安全隱患，提升安保效率，優(yōu)化場(chǎng)地設(shè)施布局。

一般來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“知識(shí)和能力”的“過(guò)程和方法”需要考慮兩個(gè)因素：一個(gè)是文本特性，一個(gè)是學(xué)情基礎(chǔ)，要從二者的契合點(diǎn)處設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，這樣的“過(guò)程和方法”才是最優(yōu)化的，也才具有科學(xué)性。各個(gè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)情都不盡相同，要靠老師們自己去分析把握。文本自身適宜的“過(guò)程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——內(nèi)容——形式”或者“整體——局部——整體”來(lái)進(jìn)行；“語(yǔ)文知識(shí)”可以按照“閱讀感知——理性分析——原型定向——原型操練——原型內(nèi)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行；對(duì)承擔(dān)“語(yǔ)文活動(dòng)”的課文，學(xué)生只需進(jìn)行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點(diǎn)讀一下，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)即可。至于學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)具體采用什么方法，要根據(jù)文本情況，本著高效性原則靈活確定。

第二個(gè)方面是確定內(nèi)容的過(guò)程。①列出一個(gè)學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的“內(nèi)容清單”。在所使用的教材中，確定出“定篇”，然后根據(jù)課標(biāo)和考試大綱，列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的“語(yǔ)文知識(shí)”、需要開(kāi)展的“語(yǔ)文活動(dòng)”。②診斷每一篇課文適宜承擔(dān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把本學(xué)段教材的所有課文做一個(gè)開(kāi)發(fā)挖掘，看每一篇課文具體適宜承擔(dān)“定篇”任務(wù)，還是適宜承擔(dān)“語(yǔ)文知識(shí)”任務(wù)，抑或適宜承擔(dān)“語(yǔ)文活動(dòng)”任務(wù)。③確定每一課具體應(yīng)該承擔(dān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)“內(nèi)容清單”確定的“定篇”、“語(yǔ)文知識(shí)”、“語(yǔ)文活動(dòng)”和本學(xué)段教材課文確定的適宜承擔(dān)“定篇”、“語(yǔ)文知識(shí)”、“語(yǔ)文活動(dòng)”任務(wù)的課文一一對(duì)應(yīng)，篩選確定每一篇課文具體應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)落實(shí)“三維目標(biāo)”目前最好的辦法應(yīng)該是采用師生雙邊互動(dòng)關(guān)系的“導(dǎo)學(xué)案”，即教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

第一個(gè)方面是確定內(nèi)容的角度。①文體角度?？梢灾鸺?jí)分為文學(xué)作品、實(shí)用文、文言文；小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇……等。②功能角度。文章一旦編入教材，就有了“原始價(jià)值”和“使用價(jià)值”之分，這“使用價(jià)值”就是編入教材后所應(yīng)起到的教育教學(xué)功能。王榮生教授從教學(xué)的角度，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類(lèi)文章功能?！岸ㄆ笔且恍┙?jīng)典課文，目的是學(xué)文章本身的，“例文”和“樣本”是學(xué)習(xí)文章所承載的“知識(shí)”的，“用件”是進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的。這就有了三個(gè)基本形態(tài)：定篇、知識(shí)、活動(dòng)。

語(yǔ)文教材是文選型的，所以，一篇課文要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，需要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真挖掘篩選。這需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.怎么學(xué)——過(guò)程與方法：科學(xué)互動(dòng)

在一篇具體的課文中，“三維目標(biāo)”不是均等存在的，一般而言，“知識(shí)與能力”目標(biāo)是核心，它是“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”兩維目標(biāo)達(dá)成的載體。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，一般先確定本課要學(xué)習(xí)的“知識(shí)與能力”目標(biāo)，然后才考慮達(dá)成“知識(shí)與能力”目標(biāo)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”和教師教學(xué)的“過(guò)程與方法”，并相機(jī)滲透“情感態(tài)度價(jià)值觀”。分開(kāi)講就是：“知識(shí)與能力”目標(biāo)，解決學(xué)什么的問(wèn)題，需要挖掘篩選；“過(guò)程與方法”目標(biāo)解決怎么學(xué)的問(wèn)題，講究科學(xué)互動(dòng)；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”解決學(xué)的動(dòng)力問(wèn)題，講究滲透激勵(lì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)和能力”的“過(guò)程和方法”要符合“知識(shí)和能力”本身的內(nèi)在規(guī)律，講究科學(xué)性；教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的“過(guò)程和方法”要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，講究互動(dòng)。

1.學(xué)什么——知識(shí)與能力：挖掘篩選

2.“導(dǎo)學(xué)案”包括的內(nèi)容 語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)質(zhì)疑：一方面預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)課文核心知識(shí)必須掌握的前提性鋪墊知識(shí)，一方面要求學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑難困惑。②課堂探究：在進(jìn)行了預(yù)習(xí)結(jié)果的展示和交流后，重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助學(xué)生通過(guò)小組自主合作形式學(xué)習(xí)獲取課文核心知識(shí)，然后討論解決疑難困惑。③學(xué)習(xí)小結(jié)：課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲小結(jié)。④練習(xí)反饋：布置富于針對(duì)性和拓展性的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固和能力遷移，反饋補(bǔ)充。

通知指出，各地對(duì)新申請(qǐng)食品經(jīng)營(yíng)許可（限僅從事預(yù)包裝食品銷(xiāo)售）、申請(qǐng)變更許可（限經(jīng)營(yíng)條件未發(fā)生變化）、申請(qǐng)延續(xù)許可（限經(jīng)營(yíng)條件未發(fā)生變化）的，要試點(diǎn)推行“告知承諾制”。通知還明確，對(duì)餐飲服務(wù)經(jīng)營(yíng)者申請(qǐng)?jiān)诰筒蛨?chǎng)所銷(xiāo)售飲料等預(yù)包裝食品的，不需在食品經(jīng)營(yíng)許可證上標(biāo)注銷(xiāo)售類(lèi)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。

3.學(xué)的動(dòng)力——情感、態(tài)度、價(jià)值觀：滲透激勵(lì)

“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”既包括“知識(shí)與能力”本身的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，又包括教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)時(shí)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。對(duì)“知識(shí)與能力”本身的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就要挖掘出來(lái)，考慮在教學(xué)“知識(shí)與能力”的過(guò)程中相機(jī)滲透；教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)時(shí)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題、問(wèn)題回答的情況以及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極表現(xiàn)和良好效果；老師、同學(xué)所給予的贊許、肯定和熱情鼓勵(lì)，這些肯定和鼓勵(lì)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)永不枯竭的動(dòng)力。

四、效果檢測(cè)：如何測(cè)評(píng)“三維目標(biāo)”的落實(shí)效果

“作為語(yǔ)文課程總目標(biāo)的三個(gè)方面，‘三維目標(biāo)’應(yīng)該貫串于整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。各項(xiàng)目標(biāo)不可能一蹴而就，想通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)完全達(dá)成是不現(xiàn)實(shí)的。……對(duì)于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)，特別是涉及過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的達(dá)成過(guò)程。”“實(shí)際上，無(wú)論是課內(nèi)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，還是中考升學(xué)率，其本質(zhì)都是一樣，他們都重在檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平、記憶能力等應(yīng)試素質(zhì)，其余諸如學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，課堂教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)均未得到完整的測(cè)評(píng)?！辫b此，課題組認(rèn)為用“課后檢測(cè)”的辦法不如用在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)小結(jié)”欄目來(lái)檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)收獲：課堂所學(xué)只有建構(gòu)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中才是有意義的學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)小結(jié)”完成的數(shù)量和質(zhì)量最能檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”的落實(shí)效果。

對(duì)于近期外界的一些質(zhì)疑和誤解，榮鷹指出，領(lǐng)保工作面臨很多現(xiàn)實(shí)條件的制約，需要與當(dāng)?shù)卣疁贤▍f(xié)調(diào)，按照國(guó)際慣例或有關(guān)協(xié)議進(jìn)行處理，“但無(wú)論有多少困難，使館人員一定是盡全力去協(xié)助中國(guó)公民的”。

“學(xué)習(xí)小結(jié)”的歸納：起初學(xué)生可能僅僅限于獲取的“知識(shí)和能力”，僅知道自己學(xué)會(huì)了什么；教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納學(xué)習(xí)某一知識(shí)、形成某一能力的“過(guò)程和方法”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。“三維目標(biāo)”的“學(xué)習(xí)小結(jié)”需要教師經(jīng)過(guò)一個(gè)由扶到放的過(guò)程。