吳軍

(范水高級(jí)中學(xué),江蘇寶應(yīng) 225819)

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，人們生活方式的變化，每個(gè)人的“碎片時(shí)間”越來(lái)越多。在課間、在操場(chǎng)上、在餐廳、在宿舍、在路上都會(huì)出現(xiàn)大量的 “碎片時(shí)間”，MP3/MP5、手機(jī)、PDA、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備都“乘虛而入”，雖然學(xué)校嚴(yán)格控制，但終無(wú)法制止，堵不如疏，如何有效使用移動(dòng)設(shè)備高效利用學(xué)生的“碎片時(shí)間”就顯得尤為重要。

在“聚焦教育變革——2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)”上，Brian Gonzalez認(rèn)為，目前在國(guó)內(nèi)教育發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)的三個(gè)明顯增長(zhǎng)分別是：學(xué)習(xí)無(wú)處不在、在移動(dòng)中學(xué)習(xí)以及云計(jì)算。[1]學(xué)習(xí)無(wú)處不在是指：任何人 （Anyone），任何時(shí)間（Anytime），任何地點(diǎn)（Anywhere），可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)（Anyknowledge）即“4A 理念”，而移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）具有及時(shí)、高效、便捷的特點(diǎn)，能真正提供“4A”服務(wù)和“及時(shí)解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題”的根本需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于教室、圖書(shū)館，因其能較好地利用“碎片時(shí)間”，滿足自主學(xué)習(xí)的需求，這種學(xué)習(xí)方式稱為“微學(xué)習(xí)(microlearning)”。一般來(lái)說(shuō)微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如片斷教育和專題培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過(guò)程。[2]

一、微學(xué)習(xí)在高中實(shí)施的可行性分析

1.移動(dòng)設(shè)備普及

信息技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)備完善，功能較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)無(wú)線覆蓋，師生隨時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)，作為微學(xué)習(xí)的主要設(shè)備MP3/MP5、手機(jī)、PDA、智能手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等，學(xué)生擁有率較高，有利于大面積推廣微學(xué)習(xí)。

2.碎片時(shí)間的大量存在

隨著江蘇教育新政的實(shí)施，嚴(yán)控學(xué)生的在校時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的碎片時(shí)間大量存在，雖然眾多學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)、PDA等設(shè)備，但我們?nèi)匀豢吹胶芏鄬W(xué)生私下使用移動(dòng)設(shè)備QQ聊天、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀電子小說(shuō)等行為，如果我們能提供微學(xué)習(xí)的資源，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，用MP3練幾段聽(tīng)力、用PDA看幾段課程、用手機(jī)進(jìn)行微學(xué)習(xí)討論，不是很好嗎？還有宿舍里、路途中、公車上……學(xué)生的碎片時(shí)間也是不少，雖然學(xué)習(xí)不如游戲來(lái)的輕松，但進(jìn)行適度引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行微學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是可能的。

3.及時(shí)解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題

查一個(gè)背景資料、查一個(gè)單詞應(yīng)用、查一道題的解析、回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容……不論是在操場(chǎng)上、路途中、宿舍里，學(xué)生都可以借助移動(dòng)設(shè)備查找學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行社區(qū)討論，快速解決所遇問(wèn)題。

4.適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

因各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，接受知識(shí)的能力不一，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也不一樣，微學(xué)習(xí)的內(nèi)容是模塊化、小專題的，學(xué)生可針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的靈活性和選擇性。

5.已有成功實(shí)施的范例

微學(xué)習(xí)作為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)有了比較成功的應(yīng)用。當(dāng)然這種成功，與成人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。但如果我們?cè)谖W(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、微資源構(gòu)建等方面，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，注意資源建設(shè)的趣味性與簡(jiǎn)潔性、在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)措施等方面加大力度，得到廣泛使用也是有可能的。

二、微資源的開(kāi)發(fā)原則

微學(xué)習(xí)要想得以高效實(shí)施，豐富的學(xué)習(xí)資源支撐是必不可少的。所謂微資源是指為支持和促進(jìn)微學(xué)習(xí)，組合各種數(shù)字化的媒體（如電子文本、音頻、視頻等）來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)、信息的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源歷來(lái)是教育技術(shù)的兩大研究對(duì)象之一，對(duì)學(xué)習(xí)資源的研究與設(shè)計(jì)是教育教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要任務(wù)，[3]而微資源因傳播的媒介、獲取的方式、外界環(huán)境均與普通學(xué)習(xí)資源有所不同，因此，微資源在開(kāi)發(fā)時(shí)除遵守學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的基本原則外，還應(yīng)遵循下述原則。

1.針對(duì)性原則:微學(xué)習(xí)一般采用的設(shè)備終端是智能手機(jī)、播放器、PDA等工具，顯示屏一般較小，因此要求導(dǎo)航和菜單簡(jiǎn)單明了，顏色對(duì)比要符合人的視覺(jué)特點(diǎn)等；微學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不固定，針對(duì)不同的嘈雜環(huán)境，微資源呈現(xiàn)的方式亦應(yīng)不同等等。

2.模塊化原則：斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明：人在“移動(dòng)”中，是和注意力的高度“分散”相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在一定的“零碎”時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能很多。[4]針對(duì)微學(xué)習(xí)的這種特點(diǎn)，微資源建設(shè)時(shí)應(yīng)運(yùn)用“知識(shí)模塊化分割”思想進(jìn)行設(shè)計(jì),盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)很小的“知識(shí)小模塊”相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)出來(lái),由一個(gè)知識(shí)小模塊構(gòu)成知識(shí)點(diǎn),然后由不同的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)知識(shí)主題。

3.連貫性原則:微學(xué)習(xí)是由學(xué)生自由支配和安排的，因單個(gè)微資源的片段性，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不完整性，因此微資源在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮連貫性、體系化、系列化，注意前后知識(shí)銜接，便于學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈。

4.專題性原則：微學(xué)習(xí)易受外界環(huán)境干擾，微資源內(nèi)容應(yīng)圍繞某一專題展開(kāi)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生每完成一次學(xué)習(xí)都能對(duì)該專題有比較詳細(xì)的了解，掌握一定的知識(shí)。

三、微資源構(gòu)建的類型及注意點(diǎn)

微資源分類框架究其不同的視角而言有不同的分類方法，從資源形式視角考慮可分為：文字、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻。雖然資源形式分類維度并無(wú)新意，但不同的資源形式可適應(yīng)不同的環(huán)境特征，使微型學(xué)習(xí)資源“審時(shí)度勢(shì)，物盡其用”。[5]

1.圖文類資源：主要用于對(duì)概念性、識(shí)記性的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如一個(gè)英語(yǔ)單詞的解釋、一個(gè)數(shù)學(xué)公式的推理、一段知識(shí)的歸納等等。制作時(shí)應(yīng)注意對(duì)知識(shí)的提煉與歸納，標(biāo)題簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，字體大小與色調(diào)符合室外閱讀習(xí)慣，圖文并茂。該圖文類資源易制作成電子書(shū) （chm 、pdf等形式）形式，適合在公車上、食堂內(nèi)十分嘈雜的環(huán)境下使用。

2.音頻類資源：主要用于語(yǔ)言類、專題講座類知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如一段英語(yǔ)聽(tīng)力、一篇美文欣賞、一節(jié)課堂實(shí)錄等等。制作時(shí)應(yīng)選擇操作性較少、言語(yǔ)類講解較多的內(nèi)容，必要時(shí)可將音頻資源中對(duì)應(yīng)的文字資料制作成Lrc文件，使之與音頻播放同步，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。該音頻類資源適合制作成MP3、WAV等格式的文件，要力求音質(zhì)最優(yōu)化、容量最小化、音頻文字同步化等，適合在步行、體育鍛煉、課間休息時(shí)使用。

3.視頻類資源：主要適于一些操作性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、一道數(shù)學(xué)題的解法、一個(gè)知識(shí)動(dòng)畫(huà)等等。制作時(shí)應(yīng)該在內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上盡量短小，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)較長(zhǎng)則應(yīng)劃分成若干小主題，數(shù)理類題目原則上一道題一個(gè)視頻片斷；內(nèi)容相關(guān)的片斷化課程可以組織成專題，學(xué)生可以分段點(diǎn)播也可以整專題選學(xué)。每段視頻正式學(xué)習(xí)前要用字幕提出問(wèn)題，明確目標(biāo)，使學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻結(jié)束后，可用字幕、旁白、鏡頭特寫(xiě)的方式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行綜述、總結(jié)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。該類資源適合制作成rmvb、asf、swf等格式，適合在多任務(wù)處理、注意力易分散的環(huán)境使用。

四、微資源的高效快捷使用

考慮到“碎片時(shí)間”的不連續(xù)性、短暫性，這些時(shí)間不適宜做比較有深度的事情，因此，對(duì)微學(xué)習(xí)而言，如何快速找到要學(xué)的內(nèi)容就至關(guān)重要。

1.章節(jié)導(dǎo)航模式：微學(xué)習(xí)雖然是便于利用“碎片時(shí)間”而產(chǎn)生，但對(duì)微學(xué)習(xí)資源整體而言卻是具有模塊化、連續(xù)性的。因此，設(shè)計(jì)資源導(dǎo)航模式時(shí)應(yīng)注意課程的系列化、設(shè)計(jì)類似目錄索引類導(dǎo)航方法，以便準(zhǔn)確查詢知識(shí)內(nèi)容，定位當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置。

2.智能搜索模式：像百度搜索一樣，可以通過(guò)標(biāo)題、知識(shí)點(diǎn)、媒體類型等條件組合精確搜索，快速查找所需內(nèi)容，搜索結(jié)果可能是視頻課程，可能是文本題解，可能是多媒體資料，可能是互動(dòng)動(dòng)畫(huà)，關(guān)鍵是處理好關(guān)鍵詞，以達(dá)到快速準(zhǔn)確。

3.自動(dòng)推薦模式：如果說(shuō)章節(jié)導(dǎo)航模式和智能搜索模式是主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么自動(dòng)推薦模式就是自動(dòng)送學(xué)。微學(xué)習(xí)平臺(tái)采用身份認(rèn)證制度，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的身份信息自動(dòng)識(shí)別教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度主動(dòng)展示最新重難點(diǎn)內(nèi)容、點(diǎn)播最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行錯(cuò)題管理，自動(dòng)推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；任課教師亦可根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行資源推薦設(shè)置，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的效率和準(zhǔn)確性，這一點(diǎn)對(duì)微學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

4.學(xué)習(xí)共同體模式：當(dāng)前以微博為核心的及時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)使用頻度較高，而微學(xué)習(xí)用戶實(shí)時(shí)在線，便于社區(qū)成員的及時(shí)交流，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息溝通、相互幫助，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分將碎片時(shí)間連續(xù)使用。

五、微學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施

所謂 “興趣是最好的老師”，微學(xué)習(xí)要想得以持久實(shí)施，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚至是終生學(xué)習(xí)的新途徑，學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施必不可少。現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)社區(qū)都設(shè)計(jì)有等級(jí)、積分、勛章等獎(jiǎng)勵(lì)制度，甚至還提供積分換實(shí)物等獎(jiǎng)勵(lì)措施，這對(duì)提高用戶的粘著度、保有度起到了很大的促進(jìn)作用。模仿網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的激勵(lì)機(jī)制，把做題、聽(tīng)課、提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)、留言等學(xué)習(xí)活動(dòng)積分化，與每期一星、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等常規(guī)教學(xué)激勵(lì)手段相配合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升微學(xué)習(xí)平臺(tái)的粘著度，才能使微學(xué)習(xí)更具有生命力。

當(dāng)然，微學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是正式課堂學(xué)習(xí)外的一種途徑，從眾多的學(xué)習(xí)途徑中明確出微學(xué)習(xí)的不同，挖掘出微學(xué)習(xí)獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最好的應(yīng)用體驗(yàn)，才能激勵(lì)學(xué)生更多地參與到微學(xué)習(xí)中來(lái)。試想不久的將來(lái)，微學(xué)習(xí)成為一個(gè)常態(tài)，獨(dú)自或和世界上任何興趣一致的朋友組成微學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)微社區(qū)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這樣勢(shì)必會(huì)讓教育、學(xué)習(xí)發(fā)展到一個(gè)新的高度。

[1]http://www.caigou.com.cn/Lab/Detail/87916.shtm l.

[2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dszo.htm l.

[3]俞立君，陳樹(shù)年.文獻(xiàn)分類學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.

[4]李瑞,陳新,袁曉斌.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007，（12）.

[5]胡通海,汪穎.面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（1）.