唐德才

（遵義師范學(xué)院馬列主義學(xué)院，貴州遵義563002）

在我國仍圍繞“高考指揮棒”運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育格局下，家庭和學(xué)校最為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生責(zé)任心的樹立、紀(jì)律性的提高、自立性的加強(qiáng)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)和腳踏實(shí)地品德的養(yǎng)成均存在嚴(yán)重不足。所以對剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的低年級工科學(xué)生實(shí)行一定時段的工礦頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，有目的地與學(xué)生的德育教育相結(jié)合，對大學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和豐富高校德育教育方式都有其重要的意義。

一、工科生進(jìn)行低年級頂崗實(shí)習(xí)在德育層面的必要性

“廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。[1]對于大學(xué)生的德育而言主要是指高校有目的、有計劃地對學(xué)生在政治、思想與道德方面施加影響的活動。其內(nèi)涵包括學(xué)生的政治思想理論、公民道德、校紀(jì)校規(guī)、自立自強(qiáng)、吃苦耐勞、艱苦樸素、健康心理、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等諸多方面。

當(dāng)前低年級學(xué)生比照大學(xué)生德育內(nèi)涵要求存在諸多方面的缺陷。

其一，自由度強(qiáng)，自律性弱。伴隨社會的進(jìn)步和發(fā)展以及全球性自由主義思潮的影響，中國家庭在孩子教育過程中注重教育律已的傳統(tǒng)正在逐步減弱，加上幾十年的獨(dú)生子女政策，使得家庭對孩子寵愛有加，孩子在成長過程中習(xí)慣于用自己的觀點(diǎn)來看問題，行為表現(xiàn)上更多地體現(xiàn)我行我素的特征，個性張揚(yáng)，自律性差。

其二，自立性低，依賴性高。如果把“大學(xué)生在校期間，不受外部的干預(yù)、控制和支配，能夠自我發(fā)展與完善的能力”[2]看成是大學(xué)生的自立能力，則現(xiàn)在大學(xué)生，尤其是低年級大學(xué)生的自立能力是普遍堪憂的。不同生存環(huán)境影響不同人的自立性，但不同的中國人卻有一個相同的大環(huán)境，這就是80年代以后在對青少年的教育培養(yǎng)上呈現(xiàn)出從小到大均受到父母和教師的一路呵護(hù)，一種對孩子的極度溺愛和嬌慣成為了一種社會的普遍現(xiàn)象，孩子成為全社會的上帝。

其三，樂于享受，缺少吃苦耐勞的精神。由于沒有經(jīng)歷過前輩們艱苦的生活，加上近十年來家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍改善，現(xiàn)在的學(xué)生中存在著樂于享受，難以吃苦的現(xiàn)象。一方面在每年的新生入校時我們常常會看到父母替孩子掮著沉重的行禮，學(xué)生在軍訓(xùn)時動輒暈倒也成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，在校大學(xué)生擁有轎車，部分學(xué)生長期不在學(xué)校餐廳就餐而是帶著女友到校外餐館高消費(fèi)，貧困學(xué)生逼著父母借錢買高檔手提電腦等現(xiàn)象也時有發(fā)生。

其四，期望值高，行動力低。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的財富效應(yīng)使部分學(xué)生對富豪、明星產(chǎn)生傾慕情結(jié)。這種傾慕情結(jié)使其對自己的未來規(guī)劃均有過高的期望，而另一方面自身卻不愿從平時點(diǎn)滴做起，不愿或不能通過辛勞與勤奮奠定自己未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

基于低年級大學(xué)生的上述缺陷，在大學(xué)的四年培養(yǎng)過程中設(shè)立一個讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作的辛苦，實(shí)地了解物質(zhì)財富創(chuàng)造的不易，切身感受生產(chǎn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)有序，充分了解生產(chǎn)過程中每個崗位責(zé)任的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得十分必要。所以利用提前頂崗實(shí)習(xí)來對學(xué)生的這些缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)就顯得同樣十分必要。

二、低年級工科生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的德育意義

1.為學(xué)校德育教育增添了一種新方式

高校學(xué)校德育主要通過課堂理論教育的主渠道、校園媒體的輔助渠道、學(xué)生對校園學(xué)生活動的參與、校園文化氛圍的潛在感染、參加暑期社會實(shí)踐的體驗(yàn)性認(rèn)知等來實(shí)現(xiàn)。但以上諸種形式有如下特點(diǎn)：一是預(yù)設(shè)和被動，二是參與面小，三是部分活動具有優(yōu)化性選擇。課堂理論教育的目的和內(nèi)容均為預(yù)設(shè)，作為受體的學(xué)生在課堂上處于被動接受狀態(tài)。在校園活動、暑期社會實(shí)踐等活動上，不但學(xué)生的參與面均較小且在活動的設(shè)計、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐地的選擇上組織者均會考慮安全、表現(xiàn)效果等方面。這就會使學(xué)校德育教育難以達(dá)到水到渠成之效。利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動有效地對學(xué)生開展德育教育，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動中去理解勞動，在生產(chǎn)勞動中去明白紀(jì)律的重要性，在生產(chǎn)勞動中去增強(qiáng)責(zé)任感，在生產(chǎn)勞動中體會辛勞與成就，在生產(chǎn)勞動中去練就自立自強(qiáng)，其效果是傳統(tǒng)學(xué)校教育方式所無法達(dá)到的。

2.使學(xué)校德育教育的實(shí)效性更加突出

傳統(tǒng)學(xué)校德育無論是哪種形式總難擺脫說教影子，對比說教式的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐行為當(dāng)中去體驗(yàn)、感受和認(rèn)知，其實(shí)效性無疑會更加突出。

（1）有效提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生均為90后，且多為獨(dú)生子女，在家庭、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的整個過程中均受全方位、全過程的呵護(hù)，致使學(xué)生獨(dú)立生活能力弱，應(yīng)對環(huán)境變化的能力低下。提前讓他們走向工廠，在每一個崗位上承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)、處理事務(wù)、接受批評、體驗(yàn)失敗與過錯，感受成功與收獲，這會極大地提高學(xué)生的自立能力，自立能力是人綜合素質(zhì)中最為核心的素質(zhì)，也是德育的基本內(nèi)容。

（2）感受工人階級的工作和生活現(xiàn)狀，拓展學(xué)生認(rèn)識社會的視野。如前所述，現(xiàn)在的學(xué)生對自己未來的期望值高，而行動能力低，通過學(xué)生親身經(jīng)歷和認(rèn)識，會增加學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會、服務(wù)基層和在基層建功立業(yè)的意識，同時增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、珍惜勞動成果的內(nèi)在品質(zhì)。

（3）了解社會發(fā)展對知識和技能的要求，認(rèn)識自身的不足。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動學(xué)生知道知識與運(yùn)用的關(guān)系，能力與素質(zhì)的重要，由于在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自己知識和技能的不足，從而更能激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)勁頭，也益于學(xué)生形成腳踏實(shí)地的品質(zhì)。

（4）感受勞動創(chuàng)造價值，更加珍惜勞動成果，轉(zhuǎn)變享樂主義思想。通過辛苦的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加珍惜每一份勞動果實(shí)，因?yàn)樽约喉攳弰趧拥男量嗍乔猩淼捏w驗(yàn)，不是課堂的說教，才能深知每一粒糧食都浸含著辛勤的汗水。這樣返校后會精心計劃每一分錢的用處，因?yàn)橹懒诵燎诘膭趧硬皇怯脕頁]霍的。同時會加倍努力地學(xué)習(xí)知識和練就過硬技能，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)實(shí)踐中他們看到了勞動的差異，事實(shí)證明了人生的價值是靠知識和技能支撐的。

目前低年級工科學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動已經(jīng)在部分高校開展（遵義師范學(xué)院電子和電氣專業(yè)學(xué)生在大二上學(xué)期開始試行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動），實(shí)習(xí)實(shí)踐活動不能僅僅單純理解為專業(yè)知識的驗(yàn)證和運(yùn)用，如果將其很好地與學(xué)生的德育教育相融合，其對學(xué)生所起作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專業(yè)層面。

三、低年級工科生實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動主要存在的問題與解決途徑

低年級大學(xué)生實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動存在以下問題。

首先，提前進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，由于缺乏專業(yè)理論與專業(yè)技能，所以造成了“實(shí)習(xí)實(shí)踐”這個重要教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了在人才培養(yǎng)的前后時間順序上的邏輯錯亂。對這個問題，可通過調(diào)整加以解決，一是調(diào)整時間，二是調(diào)整課程。調(diào)整時間可將實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的時間調(diào)整1至2個月到低年級。調(diào)整課程是將個別基礎(chǔ)應(yīng)用性課程調(diào)到大一下學(xué)期，使學(xué)生掌握專業(yè)的部分基礎(chǔ)知識和技能以達(dá)到能對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動提供幫助。

第二，學(xué)生有一種不受重視，學(xué)不到技術(shù)，甚至有一種“免費(fèi)勞動力”心理。這極易造成實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)生情緒波動，消極對待工作，動輒請假或裝病等不好管理的現(xiàn)象。對于這個問題，一是要做實(shí)習(xí)前的思想教育與動員工作，二是要做好實(shí)習(xí)期間的管理與思想疏導(dǎo)。

第三，“在校大學(xué)生”的特殊身份加上家長對學(xué)生的溺愛使得接納實(shí)習(xí)實(shí)踐的單位難于對學(xué)生進(jìn)行管理。針對該問題首先要在實(shí)習(xí)之前向家長說明情況，取得家長的理解和支持，同時向?qū)嵙?xí)單位派駐管理教師，配合好實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

[1]郭麗敏.德育：教師的角色轉(zhuǎn)變[J].教書育人，2012，（3）.

[2]王玉禎.當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立性調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2010，（11）.