江蘇 巖淑霞

隨著我國(guó)高職教育改革的不斷推進(jìn)，基于工作過(guò)程的高技能人才培養(yǎng)模式已逐漸被高職院校認(rèn)可并不斷付諸實(shí)踐。顯然，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，課程改革是關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)高級(jí)技工的缺乏已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要瓶頸之一。電氣自動(dòng)化技術(shù)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提高企業(yè)自動(dòng)化程度的有力工具，必將對(duì)企業(yè)運(yùn)行效率的提高、設(shè)備系統(tǒng)的穩(wěn)定性、節(jié)能減排、設(shè)備維護(hù)成本的降低起著非常積極的作用。因此對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程改革便是當(dāng)務(wù)之急。

目前，基于工作過(guò)程的高職課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)全面達(dá)成共識(shí)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的典型工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)綜合性課程才能將教育教學(xué)改革理論真正付諸實(shí)踐并有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能核心課程之一的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理》課程因其在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中的重要性，其開(kāi)發(fā)也將對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》作為我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，其學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教材+機(jī)房+實(shí)驗(yàn)室的形式。課程改革雖然在不斷探索當(dāng)中，但是課程改革同樣存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)更注重的是理念在實(shí)際操作中的實(shí)現(xiàn)方式，而實(shí)際中大多數(shù)會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放在人才類(lèi)型的高技能高素質(zhì)上，因此這種關(guān)注重點(diǎn)的偏差會(huì)對(duì)動(dòng)手操作能力過(guò)于關(guān)注，因而對(duì)課程改革的微觀(guān)內(nèi)容，比如工作過(guò)程的細(xì)節(jié)模糊不清，改革容易導(dǎo)致類(lèi)似于企業(yè)的崗前培訓(xùn)，忽視學(xué)生的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)分析不夠細(xì)致、明確。因此在這種前提條件下粗糙的工作任務(wù)分析方法得出的結(jié)果與原來(lái)的課程體系并無(wú)太大區(qū)別，導(dǎo)致了課程開(kāi)發(fā)的“回歸現(xiàn)象”。

（三）教師只關(guān)注傳授學(xué)生什么知識(shí)、技能，而沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到或者致力于“圍繞什么”來(lái)傳授這些知識(shí)、技能，因此傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣可謂根深蒂固。

（四）在課程改革的嘗試中，因?yàn)閷?duì)工作過(guò)程的分析不夠具體和清晰，因此，選取的工作任務(wù)與課程內(nèi)容的相關(guān)度不高，容易出現(xiàn)為完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象，而對(duì)本課程應(yīng)該掌握的核心知識(shí)不一定能涵蓋多少。

（五）項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值有待提高。只有通過(guò)大量精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)才可能真正發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)于課程所選項(xiàng)目編排的順序、項(xiàng)目的問(wèn)題障礙設(shè)置以及項(xiàng)目實(shí)施的組織形式都需要進(jìn)一步的思考。

二、對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位工作過(guò)程的充分研究是課程開(kāi)發(fā)的前提

目前我國(guó)把基于工作過(guò)程的課程觀(guān)、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀(guān)和基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀(guān)作為評(píng)價(jià)高職國(guó)家級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見(jiàn)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為高職課程開(kāi)發(fā)的基本導(dǎo)向。對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)電氣技術(shù)類(lèi)工作崗位的工作過(guò)程的詳細(xì)深入的了解和掌握是參與課程開(kāi)發(fā)的必要前提。要想把高職的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》的課程開(kāi)發(fā)成功，專(zhuān)任教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)研究電氣自動(dòng)化技術(shù)人員所面向的工作崗位來(lái)為課程定位?！豆I(yè)控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理》作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)性、綜合性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。

怎樣才能開(kāi)發(fā)出基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)技能課程呢？首先，課程開(kāi)發(fā)的參與人員必須有來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員，他們應(yīng)熟知職業(yè)崗位的工作流程，從而對(duì)課程內(nèi)容的選取，內(nèi)容的實(shí)施和結(jié)果的評(píng)價(jià)能提出指導(dǎo)性建議。其次課程開(kāi)發(fā)參與教師必須充分了解電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)能力突出，除此之外還必須具備一定的企業(yè)經(jīng)歷和高職教育教學(xué)改革理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一線(xiàn)工程技術(shù)專(zhuān)家全面掌握職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)流程，對(duì)崗位群必需的能力結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知，并且他們熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量的工程技術(shù)實(shí)例，而教師具備教學(xué)基本功。只有兩者有機(jī)結(jié)合，共同組成課程開(kāi)發(fā)小組，才能保證教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際有效對(duì)接，使學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)工作過(guò)程。

三、對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是課程開(kāi)發(fā)的必由之路

典型工作任務(wù)又稱(chēng)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作任務(wù)結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展。因此專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)必須以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)。基于工作過(guò)程的課程建設(shè)觀(guān)要求教育者把“專(zhuān)業(yè)工作”作為一個(gè)整體，使學(xué)生從工作的角度來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。工作過(guò)程的知識(shí)是隱含在工作中的知識(shí)，它不僅包含顯性的知識(shí)，也包括那些物化在工作過(guò)程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能性知識(shí)，它與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)。然而真實(shí)的工作崗位種類(lèi)繁多，工作內(nèi)容也因企業(yè)性質(zhì)和產(chǎn)品的不同而存在差別，因此學(xué)校教育由于教學(xué)課時(shí)的限制，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法面面俱到，而且學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作崗位和實(shí)際工作崗位上的心理感受、利益目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式無(wú)法達(dá)到一致。并且目前校企合作的機(jī)制尚未真正形成，因此達(dá)到理想中的效果還有很長(zhǎng)的一段路要走。目前一種折中的方式就是課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由從事職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員組成，在他們的共同努力下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景才更加真實(shí)、更加貼近企業(yè)實(shí)際。因此，工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程必須有具備網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師全程參與指導(dǎo)?；诠ぷ鬟^(guò)程的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理》課程的開(kāi)發(fā)，必須創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境，即工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)的需求分析——控制網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)制定——控制網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方案設(shè)計(jì)—控制網(wǎng)絡(luò)組織規(guī)劃實(shí)施——控制網(wǎng)絡(luò)調(diào)試與維護(hù)——控制網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造方案制定的全過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)和策略。

四、全方位、多維度的教學(xué)資源建設(shè)是課程實(shí)施的保障

技術(shù)的飛速發(fā)展及高職教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容的巨大差異；基于工作過(guò)程的課程觀(guān)決定了高職的教材不能僅限于課本和教案，而應(yīng)該呈現(xiàn)出全方位、多角度的教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)動(dòng)畫(huà)、實(shí)景錄像、虛擬實(shí)訓(xùn)、課件資源使抽象內(nèi)容形象化；課程網(wǎng)站、光盤(pán)資源、開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)教室使學(xué)習(xí)場(chǎng)所動(dòng)態(tài)化；工程案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)習(xí)過(guò)程職業(yè)化；教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)使過(guò)程管理規(guī)范化。以上教學(xué)資源是高職課程建設(shè)的內(nèi)容、是教學(xué)實(shí)施的保障。此外職業(yè)教育的教材應(yīng)按照工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且必須從教材開(kāi)發(fā)理念上摒棄原有的以學(xué)科體系構(gòu)建為背景的教材開(kāi)發(fā)方法，將目光放在包含職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)放的基于工作過(guò)程的教學(xué)資源的建設(shè)上來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育承載著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重任，高職教育責(zé)任之重大，教學(xué)改革意義之深遠(yuǎn)，課程開(kāi)發(fā)道路之曲折決定了從事高職教育的教師們必將付出更大的代價(jià)和更多的課余時(shí)間。要想盡快解決我國(guó)高技能性人才匱乏的現(xiàn)狀，課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期需求量連年上升的專(zhuān)業(yè)之一，其課程開(kāi)發(fā)更是當(dāng)務(wù)之急。作為職業(yè)教育一線(xiàn)教師，只有不斷學(xué)習(xí)高職教育的課程開(kāi)發(fā)理論，不斷強(qiáng)化自己的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，不斷探索高職教育教學(xué)方法并設(shè)身處地地嘗試，才能在課程開(kāi)發(fā)中創(chuàng)造出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)特色、適用于學(xué)校具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的課程。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].2009，05.

[2]王宇紅，黃良，王宇航.基于工作過(guò)程的高職課程開(kāi)發(fā)的思考[C].2011年第36期.