浙江 呂紹全

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入，尤其是我國經(jīng)濟發(fā)展進入十二五規(guī)劃以來，高等教育在教學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式的研究與探索等方面都取得了巨大發(fā)展，全國各高等院校都根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》探究有效的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)，特別是各以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校的大學(xué)英語教學(xué)，對社會的不適應(yīng)越來越突出。其主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生應(yīng)用能力等方面的不適應(yīng)。在這方面“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤顯突出。“因材施教,分類指導(dǎo)”是教育學(xué)的一項基本原則，也是大學(xué)英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定的一項教學(xué)原則。我們在這一原則的具體貫徹實施過程中運用現(xiàn)代外語教學(xué)的理論，努力探索有效地構(gòu)建大學(xué)英語“分層次教學(xué)”的體系，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)英語教學(xué)對社會的需要。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能，應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求實現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

“分層次教學(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的一個指導(dǎo)性原則，如何在大學(xué)英語教學(xué)的具體環(huán)境下實現(xiàn)這個教學(xué)原則，各個高校都有各自具體的做法。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)的分層次教學(xué)已經(jīng)實行了兩年，初步建立了一套適應(yīng)學(xué)院具體情況的分層次教學(xué)的體系，同時也確立了一種基本認(rèn)識，即課堂教學(xué)之外，必須有一套支持大學(xué)英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而在整個分層次教學(xué)體系的運作中，注重并抓住學(xué)生的情感因素是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模趨于穩(wěn)定，各級教育行政部門對高校的辦學(xué)特色，教學(xué)質(zhì)量，尤其是大學(xué)英語的質(zhì)量也越加重視，提出了更高的要求，然而，我們面臨的教學(xué)條件在改變，生源的因素在改變，我們的教學(xué)也在時時面對挑戰(zhàn)，面臨著挫折和調(diào)整。目前在我國，社會和個人對英語人才的需求是多層次的，這就越益需要我們注重分層次教學(xué)體系的諸種因素，以完善與規(guī)范這個教學(xué)體系的運行操作。

一、大綱的要求和改善教學(xué)環(huán)境的需求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段?，F(xiàn)在，各高校大學(xué)英語教學(xué)多是大班授課，擴招以后，許多院校師資嚴(yán)重不足，大學(xué)英語教學(xué)班均超過50人，由于大學(xué)英語教學(xué)不僅是一種知識的傳授，更重要的是一種外語技能訓(xùn)練，外語學(xué)習(xí)的研究也越來越注重交流和外語輸出的作用，大班上課無疑減少了師生間的課堂交流，學(xué)生之間基礎(chǔ)差距很大，教師顧此失彼，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往成為課堂活動的中心，致使強者更強，弱者更弱，因此也就在整體上增加了達到大綱規(guī)定的目的的難度：“使他們能用英語交流信息”。

具體的院校還會有特殊的情況，以嘉興學(xué)院平湖校區(qū)為例，招收的學(xué)生屬浙江省內(nèi)第三批，新生中多數(shù)人英語基礎(chǔ)參差不齊，以2009級的教育系和經(jīng)管系的8個教學(xué)班為例，在新生入學(xué)測試和教學(xué)中采用復(fù)旦大學(xué)新生分級試卷測試，及格率為65%，45分以下的卻高達20%），學(xué)生英語的聽說困難較大，而且總體上參差不齊，給教師實施總體教學(xué)計劃、安排造成了很大的障礙。

因此，在學(xué)生英語入學(xué)水平普遍較為薄弱的高校，怎樣施教?如何鼓勵其英語學(xué)習(xí)?成為我們研究的一個課題?！耙虿氖┙獭钡慕逃结樈o我們提供了改進教學(xué)的思路，為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們于2009年開始在嘉興學(xué)院平湖校區(qū)的物流管理、涉外文秘和服裝設(shè)計專業(yè)布署實施大學(xué)英語分層次教學(xué)。我們的要求和作法在理論上得到了支持?！墩n程要求》明文規(guī)定：由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教(2007：8)。在實施這條原則的實踐中，我們也得到了成功的應(yīng)證，分層次教學(xué)后的2009級二年后的全省大學(xué)英語三級等級考試通過率為70%，超過全省高職高專院校的平均通過率，與此對照,分層次教學(xué)前的2008級同期通過率只有53%。繼2009級之后，2010級二年教學(xué)后通過率均呈上升勢態(tài)。我們的教學(xué)實踐可以說明，該教學(xué)方式符合英語學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)方針，貫徹執(zhí)行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)”原則改善了教學(xué)環(huán)境，符合大學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律。

二、分層次教學(xué)體系的構(gòu)建與運作

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，提高外語學(xué)習(xí)的效率,提高教學(xué)質(zhì)量，有必要探討“(1)促進外語學(xué)習(xí)的條件是什么?(2)我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件?”(Ellis，1992，引自束定芳，莊智象，1999)。大學(xué)英語分層次教學(xué)是一種體系構(gòu)建，目的是要提供大學(xué)英語學(xué)習(xí)的便利條件，這種體系不僅包括有課堂教學(xué)，而且要有一整套課外支持系統(tǒng)，尤其對學(xué)生入學(xué)時英語水平較弱的院校更應(yīng)如此。所以，這種體系的組成實際是一種教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，這種建設(shè)包括環(huán)境構(gòu)建與注重學(xué)習(xí)情感兩個因素。

1.環(huán)境構(gòu)建依據(jù)各院校的具體情況和學(xué)生的實際水平操作

這種構(gòu)建可在總體上由四個部分組成：

（1）按學(xué)生英語水平的高低分層分班新生一入學(xué),就組織他們參加分級測試，并參考高考英語成績，將他們分為A、B兩個水平等級，按不同的方法、步驟和內(nèi)容，分類施教。A級從第一級開始，按大綱要求，每學(xué)期升一級，兩年完成基礎(chǔ)階段教學(xué)。

（2）預(yù)備級教學(xué)B級為預(yù)備級，從預(yù)備級教材開始教學(xué)。按照《課程要求》對有關(guān)預(yù)備階段的規(guī)定：從預(yù)備級開始的學(xué)生經(jīng)過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)達到三級要求，他們在三年級時還應(yīng)繼續(xù)修讀四級，達到基礎(chǔ)階段規(guī)定的基本要求…… (1999:9)但由于多數(shù)高校的基礎(chǔ)英語教學(xué)均安排在大學(xué)的前兩年進行，我們對這一部分學(xué)生的教學(xué)進行了調(diào)整，以保證這部分學(xué)生在兩年內(nèi)完成同A級班一樣的規(guī)定課程。經(jīng)學(xué)院和教務(wù)處批準(zhǔn)，在第一年的周末增開4課時補習(xí)，在第二年達到同A級班一樣的教學(xué)進度，參加全國大英四級統(tǒng)考。

（3）滾動機制分層次教學(xué)為教師提供了因材施教的條件,也在學(xué)生之中產(chǎn)生了激勵因素。這是個動態(tài)的教學(xué)機制，在第一學(xué)年中每學(xué)期主要以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，在各水平等級間實行競爭性的滾動機制。

（4）系統(tǒng)支持工程根據(jù)現(xiàn)代教育理論和外語教學(xué)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素，教師是課堂內(nèi)外教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，這就構(gòu)成了第一層次的工程關(guān)系，即整個系統(tǒng)的主體。大學(xué)英語教學(xué)有相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)習(xí)除了教師要有相應(yīng)的檢查措施和手段外，尚需要有各系和相關(guān)部門對學(xué)生的督促和鼓勵，這便形成了第二層次的關(guān)系。學(xué)院及教務(wù)處的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)是第三層次關(guān)系。我們分層次教學(xué)的順利運行、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高,有賴于這三個層次關(guān)系的相互積極作用。

2.注重學(xué)習(xí)情感是現(xiàn)代外語教學(xué)理論的重要研究因素

因為在外語學(xué)習(xí)中“情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓”（王初明，2001），為了調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，我們將60%的學(xué)生安排為A類，同時利用周末的課時，合理地安排好B級班的教學(xué)進度，使每學(xué)期的A、B級進度同步，期末學(xué)生能在同一水平上考試競爭。我們曾將預(yù)備級的學(xué)生分為二個等級（B、C），以為如此便可以對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生精心輔導(dǎo)了，結(jié)果卻是收效甚微，許多C級的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑心理，認(rèn)為自己是三等公民，因此產(chǎn)生畏難情緒，失去了努力爭上游的動力。后來，我們將B、C二個預(yù)備級合為一個預(yù)備級，就迅速緩解了基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理壓力，配上教師的積極引導(dǎo)，不少B級學(xué)生增強了學(xué)好英語的信心。由此可見，對預(yù)備級分得過細(xì)反而會挫傷學(xué)生的情感，而“教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望，會使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵感。”(楊國俊，2002)

三、體現(xiàn)系統(tǒng)支持功能

大學(xué)英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，分層次教學(xué)體系因此需要配備有支持、監(jiān)督措施。除學(xué)校及各相關(guān)部門的支持、協(xié)調(diào)外，分層次教學(xué)尚要建立良好的課堂內(nèi)外教學(xué)機制與教學(xué)檢查制度。學(xué)校各行政部門對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)和支持也主要是體現(xiàn)在這兩個方面。

1.建立課堂內(nèi)外的教學(xué)機制

每學(xué)期的教學(xué)均根據(jù)分層次教學(xué)要求，在學(xué)期初作好周密的課堂教學(xué)計劃和進度安排，目的在于讓學(xué)生接觸充分的英語學(xué)習(xí)材料和得到充足的英語訓(xùn)練機會?！洞缶V》中規(guī)定：課內(nèi)外學(xué)習(xí)時數(shù)的比例應(yīng)不低于1∶2（1999）。在入學(xué)時基礎(chǔ)較差的院校，學(xué)生在基礎(chǔ)階段應(yīng)不低于1∶3，基礎(chǔ)特別差的學(xué)生甚至應(yīng)不低于1∶4。我們在學(xué)期教學(xué)計劃中增加了學(xué)生課外自學(xué)的內(nèi)容及測試（檢查）方式與時間。同時我們注意到，英語學(xué)習(xí)是一種潛移默化，循序漸進的過程，需要有堅持不懈的努力，學(xué)生們在寒、暑假的日子不可忽視，不可將英語學(xué)習(xí)束之高閣，到開學(xué)之時又來重新適應(yīng)。所以在我們的教學(xué)計劃里，同時還有給學(xué)生的寒、暑假自學(xué)任務(wù)，并布置在下學(xué)期開學(xué)時進行測試檢查。

2.期中檢查制度

這是在學(xué)期中段設(shè)立一個常規(guī)制度，對教、學(xué)雙方面進行評估、檢查?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，“對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人?！保ㄊǚ?莊智象，1999）設(shè)立檢查的一個方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對教學(xué)任務(wù)、計劃、課堂教學(xué)的反應(yīng)，單純的期中考試是絕對達不到這種目的和預(yù)期效果的。教學(xué)檢查中可以通過學(xué)生書面意見，座談會等形式達到與學(xué)生溝通、促進他們積極情感的作用。檢查的另一方面是促進教師在分層次教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，調(diào)整自己的角色。

雖然外語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，但絕不可低估教師的作用，教師集學(xué)生需求的分析者、課程制定者、教材編寫或改造者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者等眾多角色于一身，主要目的在于組織和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^與學(xué)生的交流，聽課后與老師交流，檢查教學(xué)計劃、進度執(zhí)行情況，檢查課外任務(wù)、作業(yè)布置、檢查批改的情況來了解教師的課堂教學(xué)狀況。教師以育人為天職，師德和專業(yè)能力建設(shè)與教材教學(xué)方法也是我們需要抓好的重要方面。目前國內(nèi)外的外語教學(xué)界已將教師作用的研究納入了重點研究課題，就連習(xí)慣稱之為“師資培訓(xùn)”(Teacher Training)一詞也從理念上改為“師資教育”(Teacher E-ducation)和“師資發(fā)展”(Teacher Development)，著重于教師的整體素質(zhì)教育，同時也不忽視教學(xué)基本技能的培訓(xùn)。為確保教學(xué)在正軌上運行，促使教師通過對自己教學(xué)實踐進行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理論和實踐,采取某種形式的檢查、激勵措施也是必要的。

大學(xué)英語分層次教學(xué)體系的構(gòu)建,一定要適應(yīng)具體的院校情況，但在學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相對薄弱的院校，系統(tǒng)的支持工程是必需的構(gòu)建項目。

四、結(jié)束語

“因材施教，分層次教學(xué)”是一個指導(dǎo)性的教育原則，如何在大學(xué)英語教學(xué)的框架下建立一個完整有效的教學(xué)體系，也是一個與時俱進的長期過程。我們在本文中只列舉了在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的一種營造教學(xué)環(huán)境、體現(xiàn)系統(tǒng)支持的模式，而利用好支持系統(tǒng)的各個層面，促進學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，確實還有許多課題可做。在我國加入WT O,步入全球化經(jīng)濟運作的今日，社會對高校畢業(yè)生的英語能力的需求對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在大學(xué)英語的應(yīng)用提高階段營造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，尚有待于我們進一步努力。

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱(大學(xué)(修訂本)[S].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.

[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999:184.

[3]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界,2001,(6).

[4]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999:1-5.

[5]楊國俊.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的強化策略[J].外語界,2002,(3).