山東省壽光市紀(jì)臺第一初級中學(xué) 楊景蘭

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的不足之處

1.1 課堂缺乏活躍性

由于在語言教學(xué)上缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在當(dāng)前我國的英語課堂中，還存在著一種誤區(qū)，將英語簡單的作為一門語言來學(xué)習(xí)，沒有意識到英語作為一種交流工具所起的重要作用。所以，很多教師在教學(xué)的過程中，過于注重對教材內(nèi)容的解剖式講解，甚至細(xì)微到了鉆牛角尖的地步，教學(xué)的重點始終在語法和語言的教學(xué)上，卻缺乏針對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生也無法完全參與到課堂中，久而久之，使得英語課堂變得如同一潭死水，缺乏活躍性。

1.2 學(xué)生對老師過于依賴

傳統(tǒng)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的權(quán)威地位，教師往往注重對知識結(jié)論的講解，卻忽略了探索的過程。正是由于教師習(xí)慣性的將結(jié)論直接提供給學(xué)生，對知識進(jìn)行簡單的處理，而且常常使用脫離生活的情景模式，使得學(xué)生在獨立思考、獨立探索方面的能力無法得到有效的培養(yǎng)，造成學(xué)生過分依賴教師。在學(xué)習(xí)的過程中，往往在沒有對問題進(jìn)行思考和分析的情況下，就得到了教師的結(jié)論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間形成了一種畸形的獨木橋式的關(guān)系，教師的過分權(quán)威剝奪了學(xué)生獨立思考的空間。

1.3 教材缺乏靈活性

以往的教學(xué)活動中所使用的教材，都是中國人民教育出版社和英國朗文出版社合編的九年義務(wù)教材，甚至十幾年才進(jìn)行一次改版，學(xué)生無法通過教材獲得與時俱進(jìn)的知識。在新課改的要求下，對初中英語教材的編排都進(jìn)行了有效的改變，而且從內(nèi)容的選擇、課時的安排等方面都做出了很大的調(diào)整，對英語教學(xué)效率的提高起到了一定的促進(jìn)作用。然而同時我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，由于教材的調(diào)整，教材中的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，有的教師沒有對教材進(jìn)行全面的了解，將其結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的增減，仍然堅持一本教材貫穿整個教學(xué)活動，無法構(gòu)建起有效的課堂教學(xué)。

1.4 教學(xué)手段單一

當(dāng)前的教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的測評時，往往掛圖、卡片、錄像等多媒體教學(xué)手段樣樣俱全，但是在平時的教學(xué)中，卻不能有效的運用。大多英語教師仍然是用著一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，并沒有使這些科學(xué)的教學(xué)手段有效的應(yīng)用到實際教學(xué)中，導(dǎo)致了英語課堂呆板、氣氛沉悶。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式的初中英語教學(xué)

2.1 構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，是合作學(xué)習(xí)模式運用的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對于合作教學(xué)模式的運用效率也有著重要的影響。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)伴著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，也就是說，小組之間應(yīng)當(dāng)保持均衡的實力，這樣有助于小組間保持均衡的競爭優(yōu)勢；而在小組內(nèi)可以將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生進(jìn)行合理的組合，這樣有利于帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生積極性不斷的提高。一般情況下，每個小組以4-6 人為宜，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及對英語的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等多方面的因素，進(jìn)行分組，同時對小組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工。在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，可以定期進(jìn)行輪換，也可以不定期輪換。當(dāng)學(xué)生明確個人責(zé)任，能夠?qū)崿F(xiàn)互相促進(jìn)和互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 在合作中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)模式為主的一種教學(xué)活動，在小組中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行主動的探究和研究，以小組的整體成績作為最后的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這個探究過程中，小組成員不僅要自己學(xué)習(xí)和掌握知識，還要關(guān)心和幫助其他組員學(xué)習(xí)效率的提高，這樣能夠有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，在學(xué)習(xí)Life in the future 這一模塊時，可以由小組內(nèi)的每一名成員展開想象，并說出自己未來生活的樣子，最終討論達(dá)成共識。由于小組內(nèi)學(xué)生自身的知識體系和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此他們提出的問題也會存在著一定的差異性，這樣能夠促進(jìn)不同的學(xué)生都積極的參與到問題的探討中，使得各個層面的學(xué)生都有提問和探討的機(jī)會。

2.3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)點撥作用

新課改提倡充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是同時我們也應(yīng)當(dāng)意識到，教師在課堂中的主導(dǎo)作用仍然是不可忽略的。在合作學(xué)習(xí)模式中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和點撥，時刻堅持以學(xué)生為主體這個基本的原則，對課堂節(jié)奏進(jìn)行有效的把握。只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且使學(xué)生在探究中成長，在競爭中合作，在合作中學(xué)習(xí)。教師在課堂中的主導(dǎo)作用，是確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行的保證。同時，教師也可以參與到小組學(xué)習(xí)中，以小組成員的身份參與到其中，進(jìn)行討論和交流，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點撥，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次地探索?？傊?，在小組合作中教師既是知識的引入者、紀(jì)律的管理者，又是學(xué)習(xí)過程中的參與者和評價者。

2.4 進(jìn)行及時合理的評價

在每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報和展示成果時，教師要對于每個小組給予科學(xué)的評價，并且針對每個小組的反饋信息進(jìn)行補(bǔ)足，再展現(xiàn)給學(xué)生。需要注意的是，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)注重正面和積極的評價，通過合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，在教師進(jìn)行評價時，可以使用“你們小組匯報得最具體”“你們小組演得最好”等這些具體的評價，能夠使學(xué)生感受到來自教師的表揚，使學(xué)生更加關(guān)注小組成員中所有的成員學(xué)習(xí)情況，而且促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.5 使合作學(xué)習(xí)模式延伸到課堂以外

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，往往會使得課堂中大量的時間被占用而使得課堂空間不夠充足，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在課下進(jìn)行繼續(xù)的合作探究。在探究的內(nèi)容上，可以選擇教材中的內(nèi)容，也可以選擇一些開放性的語言活動，通過這種合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會。比如可以讓學(xué)生以Spring Festival，My Hometown 為主題作文，學(xué)生能夠?qū)ι磉吷钸M(jìn)行細(xì)致觀察，并且寫入到作文中。然后讓學(xué)生在課堂上開展一些交流活動，這樣不僅使學(xué)生在課外進(jìn)行了有效的探究學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生觀察生活和解決實際問題的能力。

三、結(jié)束語

在新課程改革不斷實施的背景下，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也受到了越來越多教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在初中英語教學(xué)中，引入合作教學(xué)模式，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，而且能夠通過學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生合作意識和競爭意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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