甘肅省張掖市高臺一中 崔世棟

語法是語言構成的基本規(guī)則，是說好語言、用好語言的基本準則。在高中英語中，語法教學在培養(yǎng)學生英語思維，形成學生自主學習能力方面有得天獨厚的條件。

一、新課標對語法教學的要求

高中英語新課標明確提出：高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式，意義和用法有機地結合起來，引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作的模式中學會用英語來表達與交流，發(fā)展綜合語言運用能力。因此，教師必須認真落實新課標的教學理念，創(chuàng)造性地使用教材，從而建立新教材中語法教學的有效模式和評價策略。

二、高中英語語法教學存在的問題

2.1 語法翻譯法

在傳統(tǒng)的以語法翻譯法為主導的英語課堂上，教師過度強調語法規(guī)則在“應試”中的重要性，抽象地講解語法知識，學生機械地操練句型結構并死記硬背語法規(guī)則，課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的地位，結果費時較多，收效甚微。

2.2 交際法語法教學

受“交際教學法”的影響，部分教師在英語教學中過分淡化語法教學。認為語法知識講多了，就是應試教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學習的本質?！暗Z法”，本意是糾正過分強調語法知識的傾向，結果矯枉過正，“淡化語法”成了不教語法，導致學生不僅不能用標準的英語進行口頭表達，而且在閱讀文章時，往往會感到基本沒生詞，但就是讀不懂。事實上“語法依然是中國基礎英語教學的必要內容”。

三、新課程標準下高中英語語法教學的原則及策略

3.1 新課程背景下的語法教學應遵循以下原則：

教師要認真研讀高中英語新課標并要考慮學生的實際情況；語法教學不能太難太繁瑣，以免學生望而生畏。事實上，近年來高考英語試題中的語法測試部分很少出現(xiàn)偏題怪題，并已取消單純考查語法知識的試題。

3.2 高中英語語法教學的策略：

3.2.1 學生分層，內容循序漸進

在語法課的分層教學中，首先根據(jù)能力將學生分層，其次是對學生的學習目標和學習任務分層。不能在起始階段就將要學的語法內容全部教授，而應采取小容量、多重復、多練習的教學方式，這樣學生識記、運用并內化所學語法知識的過程會比較順利。例如，教授定語從句時，開始可以讓學生在語篇中識別定語從句，側重對其形式的辨認，讓學生明白何謂先行詞和引導詞；再介紹關系代詞、關系副詞的作用以及如何選擇引導詞；然后再解釋限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別；最后再討論定語從句與其它從句尤其是同位語從句的區(qū)別。

3.2.2 “歸納演繹”結合，優(yōu)化語法教學效果

傳統(tǒng)上，許多教師采用演繹法進行語法教學，即教師先講語法形式、語法規(guī)則，然后舉例說明，最后讓學生完成相關練習。而新課程背景下歸納法受到推崇，其過程如下：(1)向學生提供包含目標語法的語篇；(2)引導學生辨識并歸納材料中的目標語法項目；(3)幫助學生整理目標語法知識；(4)讓學生運用已學的目標語法知識進行交際。例如，必修1 unit 4 要求學生掌握定語從句，在第一篇閱讀材料中出現(xiàn)了含定語從句的句子，然后讓學生在文章中找出這些句子，并要求他們通過對這些句子的重點翻譯，體會定語從句的含義及語用功能，教師在課堂教學中充分利用這些教學資源引導學生觀察、歸納語法規(guī)則，并對學生所得結論作反饋、評價和糾正，有時還需要對一些難點進行必要的講解。

歸納法教授語法的優(yōu)點是能體現(xiàn)學生的主體性。學生在教師的引導下，通過小組合作學習的方式自主觀察、識別語法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語法運用的規(guī)律，改變了以往教師講，學生記的被動局面。然而，采用歸納法教授語法也有不足：例如，探究的過程用時過多，學生有時討論不出成果或者得出的結論漏洞百出，有些語法內容(如冠詞、倒裝)不太適宜用歸納法教學。與歸納法相比，演繹法也有方便、快捷的優(yōu)點。新課改之后，很多英語教師惟恐被認為教學觀念落后而不再采用演繹法教授語法。事實上，教師應根據(jù)所授內容采取不同的教學方法，實現(xiàn)教學效果的最大化。

四、精心設計，在創(chuàng)設情境中進行語法教學

情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學起著重要作用。高考語法考察也是在一定的語境中進行。教師要為學生的語法學習創(chuàng)設必要的情景，盡可能減少枯燥乏味的機械操練，以便引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，這可以降低學習和理解難度，而且使學生在真實的交際情境中去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

[1]陶純恭.談中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育外語教學研究，2002(7).

[2]馬廣惠.高分組學生與低分組學生在學習策略上的差異研究[J].外語界，1997(2).