吉林省通化市通化縣第七中學 汪潔

一、定義

學案式教學模式是一種打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習模式。這種教學模式，無論對老師還是對學生來說都是一種全新的學習方式.學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要改變現(xiàn)有的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學習的能力，為此，我們摸索試行了探究性學案式教學模式，以代替原有的被動接受式教學模式。

二、學案式教學的特點

2.1 不同的教學出發(fā)點

教學活動是由教師的教和學生的學相互對立統(tǒng)一的兩個面構(gòu)成的。立足于教師的教還是立足于學生的學，反映出兩種不同的教學觀?！皩W案”教學立足于學生的學，視學生為課堂學習的主人，教師想方設法為學生創(chuàng)造條件。為此，“學案”教學給教師的定位是組織者、引導者、合作者，其職責是讓學生自己學，引導學生端正學習態(tài)度，鼓勵學生充滿自信心，教會學生掌握科學學習方法，幫助學生破疑解難。不同的教學觀，不同的出發(fā)點產(chǎn)生不同的效果。在英語教學中我們應當著重于學生的能力擴展，把教知識變成教學習能力，看似緩慢的進程，實乃功在當代利在千秋的偉大創(chuàng)新。

2.2 不同的上課方式

好的學案是上好課的前提條件，是提高課堂教學效率和完成教學任務的關鍵環(huán)節(jié)。備課的時候，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合英語學科的特殊性質(zhì)，把聽說讀寫貫穿與學案制作的始末。學案教學是教師、學生雙方同時參與，教師在寫學案時，應該站到學生的角度，用學生的眼光看教材，用學生的學法去設計，用學生的認知規(guī)律寫學案，學生則應當根據(jù)學案設計充分預習，應當帶著問題到課堂上以便進行交流、探究。教師的著力點是為學生編寫一個有用、有效的能夠符合英語聽說讀寫四種學習技能的學案，學生的著力點是如何跟著學案的引導，提高英語學習技能。學案是學生學習的橋梁，是學生攀登知識、發(fā)展能力的路徑，是穩(wěn)步提高的階梯，我們也應該看到，英語能力的提高不能過于著急，欲速則不達，無論學生還是老師都應該平穩(wěn)心態(tài)，一步一個臺階，由易到難，由無到有，由少到多，由低效到高效，向著目標彼岸堅實邁進。

2.3 不同的課程落腳點

學案教學，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生是課堂學習的真正主角。那么靠什么來體現(xiàn)預設的目標呢？一是學生自學意識的提高。學生自己閱讀，自己解答問題，自己找學習重點，主動帶著問題前來上課，所以一定要給足學生自學時間，督促學生自主發(fā)展。二是靠教師引導。通過學案提示，學生自學展示，進行學法指導，提問引發(fā)思考；三是靠訓練達標。面向全體，重在參與；整合知識，學有所得；目標檢測，分層優(yōu)化；當堂訓練，實踐強化；給學生自測自評的機會，讓學生自構(gòu)知識體系。三者相輔相成，構(gòu)成了教學成功的三個支撐點。

三、問題和對策

3.1 教師角色的定位及學生的學習習慣

在學案的使用上，有的教師仍重“講評”而輕“探究”，習慣“講學案”而不是“用學案”，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。在學案教學的時候，老師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定好自己的位置。在學案教學中扮演好組織者、引導者的角色，讓學生在探究中加深對知識的深化理解，在師生之間的交流中拓展思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，老師在引導中，還要擔當起整個學習活動進程的掌控者和學生學習障礙的幫扶者角色，以保證學生學習的時效性。在使用學案教學的初期，教師應該詳細地告訴學生學案教學的優(yōu)點，以及具體的實施方案，同時要對學生多鼓勵，學生在品嘗成功的喜悅后才會慢慢地適應“導學案”教學。例如在復習時間狀語從句的語法課上，當一組同學在展示not only 的用法時，沒有準確用倒裝。不用老師提示，一位學生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤，并站起來質(zhì)疑，準確使用了這種用法。然后，有一位學生又問：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個問題再拋給學生，讓他們討論并找出歸納類似用法的短語。這種教學，老師不再是主角，而是一個引導者，既給學生提出一個正確的方向，引導學生思考和總結(jié)，給學生充分發(fā)揮自己才能的空間，提高了課堂上的學習效率。

3.2 學案在制作上存在的問題及對策

學案是教師的集體智慧，資源共享有利于教師之間取長補短。好的學案有好的學習效果這是毋庸置疑的。傳統(tǒng)模式教學中，集體備課只是為了討論一下較難的知識點的講解，因此不夠深入，不夠全面，做不到本學科內(nèi)的資源共享。這也可以解釋為何同一個學科內(nèi)的不同教師的教學成績往往相差很大。學案式教學法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源相互流通，無論是從新課的講授思路，重點難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都經(jīng)過了老師們充分的討論，從而提高了集體備課的質(zhì)量，為共同實現(xiàn)有效教學目標奠定了良好的基礎。年輕教師對于語法課堂，往往最缺乏如何通過一個最易讓學生理解的但是又具有該語法特征句子的選擇使用，引導學生學會該語法。但是用學案式教學以后，從集體備課中收益非常大，三人行必有我?guī)煟娙耸安窕鹧娓?，課件多了，例子多了，語法課堂，才能游刃有余。

四、結(jié)束語

作為新型的教學方法，初步運用到教學過程中的時候，難免困難重重。為了檢驗學生的課堂學習效果，許多教師認為，只有通過大量的練習才能讓學生真正的掌握某個知識點。所以他們搜集大量的題目放到學案中，這是不正確的觀念。我們的練習，需要設計某一類型的題型，主要體現(xiàn)在代表性，既是能讓學生通過做幾道題，學會了一類題型的解法，或掌握某個知識點。另外一種情況，學案式教學就是要發(fā)揮學生的主動性，讓學生當課堂的主人，所以教師應盡量把時間讓給學生。但是有些教師片面地追求少講。我們認為對于課堂講解，應該是少講或者不講學生已掌握的知識點，而對學生普遍存在問題的知識點則應該重點關注，不能把應該講解的也忽略掉。因為學案式教學提倡教師的講解是少而精。

教師在精講過程中，應力爭做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精；其次，要具有針對性，切忌面面俱到；再次應具有啟發(fā)性，引導性。當然，學案的編制要求教師查閱大量資料、加大了教師的工作量，也對教師素質(zhì)和教學經(jīng)驗提出了更高的要求。這需要老教師發(fā)揮經(jīng)驗的優(yōu)勢，年輕教師發(fā)揮精力和專業(yè)內(nèi)容上的長處作為互補，協(xié)同作戰(zhàn)。另外學生自學時間長度的安排、能力訓練形式及課堂組織教學方法等方面，都需要我們在實踐中不斷探索和完善。關于學案式教學如何在英語技能聽說讀寫中如何發(fā)揮作用還缺少實驗驗證，本文暫不多做討論。

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[2]蔣沖.談在參與式學案編寫中如何落實導學導思[J].教學案例，2011(11).

[3]周天彤.基于學案的雙主教學模式初探[J].中國電力教育2011(8)