江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學 周霞

任務型教學要對信息溝通進行充分的理解，活動最具有溝通信息的作用，所以任務型教學兼具了這種將活動和任務融為一體的功能，任務型教學在英語課堂的推廣還是能夠對學生的學習起到很大的作用的。

一、任務型教學的特點

“任務”作為一種明確教學目的的活動，通常分為兩大類型：學習性任務（pedagogic tasks）和真實生活任務（real-life tasks）。

1.1 任務的設計和實施應注意任務完成，即交際問題的解決，任務的評定既要看結果又要看過程，任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。

1.2 任務必須解決某個實際問題，它的焦點是解決某一實際問題，這個問題必須與現(xiàn)實問題有著一定的聯(lián)系，如果能夠出現(xiàn)在我們的實際生活中，那就更加能夠有代表性了。

1.3 任務是完成有意義的活動，以意義為中心，是意義優(yōu)先的，而不是形式上的操練，不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的。

二、任務型教學在中學英語教學中的可行性

初中任務型英語教學模式是在我國特定的教育背景下產生的，按照以學生發(fā)展為主體的教育理念，將學生的語言和應用在教學任務中進行分解，才能夠創(chuàng)造出很多逼真的情景來，才能夠更好的運用教學任務來完成培養(yǎng)學生英語能力的任務。

在任務型教學中，起決定作用的概念是“任務”。對于現(xiàn)在的初中教育中來說，大部分學生只會讀課文，但不會恰當?shù)脑谏钪泻蛯W習中使用英語。在課堂教學中，他們只會說簡單的句子，在日常生活中和別人進行交流卻又不能使用簡單的英語。

三、任務型教學在初中英語課堂中的應用

下面以英語教材中的Sandstorms in Asia 為例，來體驗任務型教學在中職英語課堂中的具體應用：

任務：文章閱讀——在亞洲的沙塵暴（Sandstorms in Asia）。

任務目標：初級目標——通過學習，掌握與沙塵暴有關的相關詞匯和術語及簡單的口語表達。中級目標——教師輸入相關的詞匯術語、口語表達，學生自主閱讀課文，分組討論；教師引導、啟發(fā)學生表達對沙塵暴的看法，表述沙塵暴的影響。高級目標——教師為學生提供相關句型和短語，讓學生將討論結果寫成作文：How to improve the environment?

學生技能訓練：Listening，speaking，reading，writing and translating

活動形式：三人小組討論

具體步驟：

3.1 任務導入

教師以一些學生感興趣的問題導入任務：What do you know about the sandstorm? What are their effects? 接著教師問第二個問題：Can you think of ten things we need to do to improve the environment and say WHY.學生會回答：Plant more trees.教師可以給予總結：They are high technology product.然后教師可以導入任務的主題：Today we will talk about something about the environment.

3.2 任務前期準備階段

在這一階段教師介紹話題：We have learned many kinds of natural disasters such as Tornados，hurricanes and earthquakes.按照這一話題，準備幾個問題讓學生討論：

例如（1）Have you ever done anything to improve the environment?

提出這些問題后，教師幫助學生對問題進行分析探討，例如：improve 和attitude 等等，這些都是英語閱讀、聽力與寫作當出現(xiàn)頻率非常高的詞匯，教師在教學中可以就其詞匯的構成作簡要分析，對于其它的內容則不必要做詳細的講解。

3.3 任務實施階段

任務實施之前，教師要做好充足的準備。然后將3個學生分作一組，開展課文《Sandstorms in Asia》的閱讀教學，緊接著開始對課上遇到的問題開展討論，并從每組當中選出一名學生記錄討論結果。教師可以充當主持，在旁邊進行鼓勵與指導，例如發(fā)現(xiàn)生學生表達不流暢或遇到了不會的句子段落，可以向本組成員申請幫助，進而激發(fā)學生開展討論研究工作的積極性，讓每個學生都能自主地發(fā)表自己的意見，充分展現(xiàn)自己的外語技能。

3.4 任務后階段

任務實施完之后，教師在每組學生選出一名代表做班級報告。選出的小組代表將本組討論的最后結果向全班做英文報告匯報，這方面務必要注意語言的流利性與準確性。當然，教師可以適當?shù)刈鲆恍┖喍痰目谡Z開場白，從而使學生的思維快速地專注到角色中來，這樣，讓每名學生都自發(fā)地講、聽、交流，并盡可能地施展學生自身的才學，最終達到任務型教學的目標。

[1]韓剛、王蓉.英語教師對任務型教學的準備[J].中小學外語教學，2004(1).

[2]盧莉、朱海霞、俞剛、楊駿、俞愛華.初中英語任務型教學示例[J].中小學外語教學，2003(9).

[3]魯子問.任務型英語教學簡述[J].學科教育，2002(6).