江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中學(xué) 劉靖華

在英語學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象是指母語對(duì)英語、原有英語知識(shí)對(duì)新學(xué)英語知識(shí)所起的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消極的，前者稱為正遷移，后者則稱為負(fù)遷移。漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系,兩者的語法關(guān)系表達(dá)方式各有不同。初中生長(zhǎng)期處于漢語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，受漢語思維習(xí)慣的影響較大。他們往往會(huì)因?yàn)槭苣刚Z負(fù)遷移的影響而在英語寫作中出現(xiàn)語法、語篇等方面的錯(cuò)誤，或?qū)懗觥爸袊?guó)式英語”。為了突破這一初中英語寫作的瓶頸，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析，進(jìn)一步探討糾正對(duì)策。

一、強(qiáng)化各種句型的訓(xùn)練，減少語法錯(cuò)誤

漢英兩種語言在語法方面存在較大的差異。其中，江浙地區(qū)的初中生在日常生活中所使用的吳語的后置用法，如副詞后置于動(dòng)詞、定語后置于名詞等，常常與英語中的后置用法混淆，增加了寫作中的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化以下5個(gè)基本句型的訓(xùn)練：（1）主語＋謂語；（2） 主語＋謂語＋賓語；（3） 主語＋系動(dòng)詞＋表語；（4）主語＋謂語＋間接賓語＋直接賓語；（5）主語＋謂語＋賓語＋賓語補(bǔ)足語。 通過句式結(jié)構(gòu)的分解訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成句型意識(shí)，注意習(xí)作中的 “主”、“謂”、“賓”等一一對(duì)應(yīng)。

此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合句型，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和熟練使用主語從句、表語從句、賓語從句、定語從句和狀語從句等，提高學(xué)生遣詞達(dá)意的準(zhǔn)確性。由于復(fù)合句的句型相對(duì)復(fù)雜，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可引導(dǎo)學(xué)生先寫出相關(guān)聯(lián)的句子，再加入疑問詞、關(guān)聯(lián)詞等組成一個(gè)完成的復(fù)合句。例如定語從句 的 練 習(xí) ：It’s a problem.The problem needs careful consideration.加入關(guān)系代詞that后組成定語從句：It’s a problem that needs careful consideration.同時(shí)，在用到careful consideration時(shí)，教師應(yīng)把它與當(dāng)?shù)貐钦Z文化中的定語后置于名詞“考慮仔細(xì)”作對(duì)比，以引起初中生的關(guān)注和重視，減少母語負(fù)遷移的影響。

二、增加英語課外閱讀量，減少語篇負(fù)遷移

初中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往使用漢語打腹稿，并采用漢語作文的格式和寫作風(fēng)格。然而，漢英兩者之間的語篇布局有較大的差異。漢語習(xí)作往往不直接進(jìn)行主題的論述，而是以迂回、隱伏的方式間接論證主題。而英語語篇模式則多呈直線型，即以主題句開頭，后接例證句，最后收尾，直接明了地開展論述。為了避免這種負(fù)遷移現(xiàn)象，英語教師應(yīng)跳出教科書的框架，在教學(xué)中把閱讀和寫作這兩大教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。教師可以收集一些適合初中生英語能力水平的英語雜志、報(bào)刊，建立“英語角”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語書刊中各種不同體裁、不同手法、不同內(nèi)容的材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)英語語言的興趣和了解。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)初中生在課外閱讀的過程中關(guān)注地道英文的語篇模式、銜接手法以及寫作風(fēng)格等，掌握連接詞、關(guān)系詞的使用方法以及不同文體的行文風(fēng)格。教師可以通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生摘錄名段名句，讓學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，減少語篇的負(fù)遷移影響，以實(shí)現(xiàn)英語習(xí)作的可讀性和地道性的提高。

三、組織英語語言文化活動(dòng)，增強(qiáng)文化認(rèn)識(shí)

語言學(xué)家王佐良先生曾經(jīng)說，不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。初中生們要減少母語負(fù)遷移對(duì)寫作的影響，首先就要加強(qiáng)對(duì)英語語言文化和習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，并把它與當(dāng)?shù)氐膮钦Z語言文化進(jìn)行對(duì)比，明辨兩者之間的異同。教師們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生們創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和體會(huì)英語語言文化的條件。其中，播放各類具有濃厚英語文化意蘊(yùn)的電影、組織有關(guān)英語語言文化的辯論比賽、邀請(qǐng)外籍教師舉辦英語文化講座是常用方式。這一系列的文化活動(dòng)不僅生活氣息濃郁，而且參與度廣，有利于英語文化逐步滲透到初中生們的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)他們接受英語語言的熏陶并逐漸改變語言思維習(xí)慣，提高英語寫作能力。

四、結(jié)束語

為了減少初中生英語寫作中出現(xiàn)的 “中國(guó)式英語”，教師們應(yīng)充分重視和認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，加強(qiáng)英語語言文化和漢語語言文化的對(duì)比教學(xué)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取多種糾正措施，通過強(qiáng)化句法訓(xùn)練、組織課外閱讀等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，讓他們逐步擺脫母語負(fù)遷移的影響，切實(shí)提高英語寫作能力。

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