江蘇省南京市溧水縣孔鎮(zhèn)中學(xué) 王小香

初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析與策略

江蘇省南京市溧水縣孔鎮(zhèn)中學(xué) 王小香

新課改實施以來，初中英語作業(yè)成為教材內(nèi)容的延伸和拓展，是教師了解教學(xué)目標的落實狀況和學(xué)生對所學(xué)知識掌握與運用情況的重要途徑。但是初中生的英語作業(yè)在落實中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文結(jié)合初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀提出了對應(yīng)的改進策略，期望能給大家參考。

英語作業(yè) 層次性 多樣性

英語作業(yè)是教材內(nèi)容的有機組成部分，也是教材內(nèi)容的延伸和拓展，更是教師了解教學(xué)目標的落實情況以及對所學(xué)知識、技能策略的掌握和運用情況的重要途徑。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固、技能的訓(xùn)練與提高都與英語作業(yè)質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。但是初中生的英語作業(yè)在落實中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文結(jié)合初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀提出了對應(yīng)的改進策略，期望能給大家參考。

一、初中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 部分教師缺乏對課標的把握，對作業(yè)的定位不準確

大部分英語教師布置的作業(yè)內(nèi)容主要來源于課后練習(xí)和與教材配套的參考資料，分析原因主要是這些老師把作業(yè)設(shè)置的目標定位在單純的考試上，沒有樹立“著眼于拓寬學(xué)生視野，讓其充分感悟英語語言文化特點和營造有利于其發(fā)展語言環(huán)境”的意識，最后導(dǎo)致出現(xiàn)了一批“高分低能”的學(xué)生，這顯然與英語課程標準提出的“在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力”等理念背道而馳。

1.2 部分教師缺乏對教學(xué)情境的設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，英語教學(xué)主要是一抄、二背、三默寫。在這種觀念的指引下，教師大多布置機械重復(fù)地抄寫、背誦的作業(yè)，缺少學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用的作業(yè)的布置，久而久之，學(xué)生就會對英語作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，沒有新鮮感。再者，受應(yīng)試教育的影響，英語作業(yè)側(cè)重書面形式，忽視了口語表達能力的培養(yǎng)。時間久了，這種單一的缺乏情景的作業(yè)，因為不符合學(xué)生成長的需要，作業(yè)的自身價值也就難以體現(xiàn)。

1.3 教師缺少對作業(yè)“質(zhì)”和“量”的控制，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高

有一部分英語教師，在臨近考試的階段，隨便在網(wǎng)絡(luò)上或者試題庫中下載一些試題，不論質(zhì)量高低就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成，這就無疑增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生沒有自由復(fù)習(xí)的時間，只能讓老師牽著鼻子走，就會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或者“吃不了”的現(xiàn)狀，長此以往，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象就會出現(xiàn)。還有的老師認為只要學(xué)生做就比不做強，于是就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，只求量不求質(zhì)，殊不知這只會帶來學(xué)生的應(yīng)付厭倦心理，作業(yè)的收效甚微。

二、初中英語作業(yè)設(shè)置的策略探究

2.1 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次感

英語教師要樹立“以人為本”的科學(xué)理念，在作業(yè)布置上從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，因為學(xué)生的認知基礎(chǔ)、個性特征和認知風(fēng)格不同，所以我們給學(xué)生布置的作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性。第一層次為高水平的學(xué)生，要他們在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上加設(shè)趣味故事閱讀、話題作文寫作或者英語周記等；第二次層的學(xué)生為中等水平的學(xué)生，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，對教材的練習(xí)題進行適當(dāng)?shù)馗木?，讓他們做到舉一反三；第三類為學(xué)習(xí)困難生，我們可以讓他們做課本上基礎(chǔ)的作業(yè)，達到課標提出的最基本的要求，真正實現(xiàn)“因材施教”的原則。

2.2 作業(yè)類型要體現(xiàn)多樣整合

枯燥、單一的作業(yè)形式無法讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，我們要結(jié)合新課標的要求，根據(jù)教材中相關(guān)的課文內(nèi)容，設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍鄻踊淖鳂I(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性，保持學(xué)習(xí)成果的持久性。

2.3 作業(yè)評價也要體現(xiàn)師生評價

在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)英語教師花費了很大的精力批閱作業(yè)，但是效果并不明顯。我曾經(jīng)為了提高學(xué)生的英語寫作能力，要求學(xué)生每周進行英語命題作文，并且自己做到全批全改。但是經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有明顯的進步。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這樣的作業(yè)只是敷衍了事，對于老師的批改無法自己進行獨立修改，針對這一狀況，我進行了一點新的嘗試，對此類作業(yè)進行小組內(nèi)互評互改，由小組長負責(zé)組織落實，教師督促抽查，這樣不但減輕了老師批作業(yè)的負擔(dān)，對學(xué)生來說批改作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)的過程，還能體諒老師勞動的辛苦。

三、結(jié)束語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們在布置作業(yè)的時候要堅持因材施教、寓教于樂、共同參與的原則，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、趣味性和評價的互動性，才能尊重學(xué)生的認知規(guī)律，促使英語作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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