江蘇省常州市武進區(qū)橫林初級中學 張燕
當前流動人口的增加導致學校流動學生的增多,一方面他們有著自卑而又焦慮的心理障礙,由于基礎(chǔ)較差,他們不敢說,另一方面他們沒有培養(yǎng)好開口說英語的習慣,也由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,無法聽懂英語,更無法用英語進行口語會話或交際。因此提高學生口語交際能力,是我們需要研究并解決的問題。
教師一定要對學生現(xiàn)狀有整體的把握,根據(jù)實際情況,本著為了每一個學生的發(fā)展的原則,根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論,進行合理的分層教學。這包括備課、上課、作業(yè)、考核等方面的分層。表現(xiàn)在口語教學上,教師應(yīng)盡量讓每個學生開口說英語,但一定要根據(jù)學生的層次讓學生能夠開口說,而不是讓學生覺得過于難而不敢開口說。這在備課和課堂教學中教師一定要關(guān)注到這個問題,對問題的設(shè)計、問題的難度都要適中。分層教學又要與學生互助合作相結(jié)合。由于學生所占比例較大,學生之間的差距較大,完全靠英語老師個別輔導是不現(xiàn)實的。我們要發(fā)揮學生合作互助的精神。比如,把學生結(jié)合成合作小組,堅持多開展小組口語活動,消除學生緊張感、拘謹感和焦慮感,做到暢所欲言?;顒涌梢苑謨扇私M、多人組、男女組、正反組等,內(nèi)容盡量結(jié)合教材。讓學生談得盡興、談得過癮,有意識地讓口語流利的學生帶動其他學生,讓學生接受到同伴的幫助,從而減輕他們學英語的負擔,較快地提高口語水平,更好地提高語言的感知能力。
在口語教學的每項活動、教師的設(shè)計的每個話題都必須有意義、有興趣,一定要讓學生的集中在活動的內(nèi)容上而不是形式上。我們口語教學常用的模式是課堂提問,提問本身不是目的,而是啟發(fā)學生思維的手段。我們一定要給他們一定思考和準備的時間。除了“老師問、學生答”之外,還可以采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。在我們中學牛津英語教材中,有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題,比如adayatschool、specialdays等等,我們教師可以就這些內(nèi)容活化為實際,趣化課堂,更多地來吸引學生的注意力,只有真正做到趣化課堂與實效性相結(jié)合,才能切實看到學生對英語興趣的提高,給他們更多的實踐機會,提高他們的英語水平。
語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。教學研究證實,學生能聽懂的詞,則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調(diào)群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此,說與聽相輔相成,說可以促進聽力的提高。而且說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起,促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯(lián)系在一起的舊習慣。多聽多說,語音和語義的聯(lián)系就會愈緊密,同時可促使學生逐漸形成內(nèi)在化的目的語言體系。我們通過口語與聽、讀、寫的有機結(jié)合來促成他們語言體系的建立,當學生通過視覺閱讀文字語言時,反映在大腦中的是有聲的言語流。同時,說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內(nèi)容的理解也更容易,把握也更準確。
英語課外活動是新課程改革的迫切需要,比如組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這不僅能幫助學生加深鞏固理解課堂所學知識,而且還能拓寬學生視野,給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環(huán)境,享受學英語的樂趣,達到學以致用的目。而且通過真實的豐富多彩的課外活動,讓學生接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源,特別是對于后進學生,他們的眼界會隨之而擴大,參與意識會隨之不斷增強,交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流,轉(zhuǎn)為多向交流的方式。他們更能夠感知到英語的實用性,進一步提高英語的運用能力,提高英語學習的自信心和興趣。當然安排課外活動過程中要考慮到學生的特點,要做要充分準備,要考慮他們的原有的認知水平,選用切實可行的方法與形式,有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動,不能讓學生成為課后活動的旁觀者,應(yīng)該讓課外活動真正成為學生的第二課堂。
面對各種學生的不同特點,我們要提高他們學習英語的興趣,同時在面向全體學生的同時,努力培養(yǎng)較多數(shù)量的優(yōu)秀或有特長的學生。我們努力從口語入手,立足口語,抓住口語教學特點,讓學生在口語的運用中去學習英語,并且倡導體驗、分層、合作、交流等和諧、科學的教學途徑,切實提高學生的整體水平。
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