浙江 王玲平

讓閱讀批判為個性化閱讀演繹精彩

浙江 王玲平

個性化閱讀是一種讓學生擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。閱讀批判能使學生的個性化閱讀有質的提高。

個性化閱讀 批判閱讀 引導

閱讀教學的有效性要靠以學生為主體的個性化閱讀去實現(xiàn)，新“課標”要求我們“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)”作為提高閱讀質量的教學策略。這三個環(huán)節(jié)是“閱讀是學生個性化行為”的真正體現(xiàn)，尤其是閱讀批判，可謂將個性化閱讀引向深入，演繹精彩。落實得好才能開展好探究性閱讀，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，實現(xiàn)讀以致用。

在新“課標”背景下，教學的開放性與學生的課堂主體性、自主性不斷增強，學生的質疑、反駁、爭論的機會大大的增多，超出教師預設方案之外的新問題、新情況不斷呈現(xiàn)，并隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。這就是個性化閱讀的動態(tài)生成。葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征?！睂W生動心的瞬間、困惑的焦點、認知的偏差、意見的分歧、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，都蘊含著寶貴的個性化生成資源。面對如此多的有價值的個性化閱讀教學資源，教師必需獨具慧眼，善于捕捉，并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中，獨辟蹊徑，讓閱讀批判成為個性化閱讀的推動力。

一、多角度、有創(chuàng)意的閱讀批判是學生個性化閱讀的體現(xiàn)

在新“課標”下，在開放互動的教學情境中，學生往往會萌發(fā)許多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，只要是學生認知的興奮點，就有可能成為個性化閱讀的教學資源。作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”精心地疏通、引導。閱讀教學中，讓學生在深入理解文本的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)表獨立見解，這就是閱讀教學中的閱讀批判。因為閱讀批判是建立在個性化閱讀基礎上的，是在讀者自我感受基礎上的理性思辨，所以深刻的閱讀批判總會顯示鮮明的個性。

那一天，《珍珠泉》的教學已接近尾聲，泉水中那美麗而神奇的泡泡在學生的腦海留下了深刻的印象，大家都沉浸在美麗的珍珠的遐想之中。突然，有一個學生迫不及待地站了起來，“老師，我想給泉水換個名字?！彼燥@興奮地說。我有點吃驚，但還是笑著鼓勵：“你說說看”。“泡泡泉！”他胸有成竹地回答，大概為自己的創(chuàng)意感到非常滿意?！班牛诲e”我一邊肯定，一邊在心里思索：“泡泡泉”這個名字雖然直白，但是抓住了泉水的特點，作為泉水的名字不也挺合適的嗎？而且學生天真爛漫，愛幻想，泡泡對他們來說，也許具有特殊的意義。既然說到了取名，何不讓大家來共同參與這個話題呢？想到此，我笑著對他說“那么把你的‘泡泡泉’和‘珍珠泉’比一比如何？”“嗯……”他抓了抓頭皮，說：“我再想想?！彼_始尋思。這時有些學生開始躍躍欲試，急著想要發(fā)言。我連忙給他們發(fā)表見解的機會。有個學生站起來說：“我覺得還是叫‘珍珠泉’好，因為課文中說上面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡是閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光……多像一串串的珍珠??！”“是啊，這泡泡像珍珠一樣美?！蔽铱隙诉@位同學的回答，隨后深情地念了一遍——“珍珠泉”。此時學生從我的朗讀聲中體會出“珍珠泉”的好處來，好幾只小手舉得高高的，臉上閃著興奮的光芒。有的說：“把這泉叫“珍珠泉”，也說明村民們非常喜歡這泉水?！庇械恼f：“我覺得這泉水很有用，給村民帶來許多的好處，所以村民們把它叫珍珠泉?！蔽也唤麨閷W生們喝彩：“大家說得太好了?？磥泶迕駷槿∶?，不但抓住了泉水的特點，還傾注了自己的無限深情。我想剛才這位同學為它取名泡泡泉，也一定滿懷著喜愛之情吧?！?/p>

這樣的閱讀角度就更新了，學生獲得的閱讀體驗也更個性化了。閱讀批判一定要發(fā)揮學生的主體能動性，有了主觀印象，才可能有客觀判斷。

二、閱讀批判讓個性化閱讀更深入、更深刻

閱讀的心理過程是這樣的：感知—理解—欣賞—評判—遷移。顯然，“閱讀批判”是閱讀過程的高級階段，是以前面三個環(huán)節(jié)為基礎的。只有深入地理解文本的內容形式，細致地揣摩作者的觀點態(tài)度，恰當地領會作者的思想感情，才能更加貼近作者，才能“入乎其內”，與作者產生情感共鳴。課堂上，有時候由于知識的不足，會給教師帶來一些猝不及防的尷尬。遇到這種比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的學生個性化教學資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效地促進學生的發(fā)展。當我講到《燕子專列》中一個叫貝蒂的小姑娘不畏嚴寒拯救燕子的時候，出現(xiàn)了下面這樣一個情節(jié)：

師（動情地朗讀）：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬……

生（突然）：老師，他為什么不戴手套？【這一個問題出乎我的意料。在學生的印象和生活中，只要天氣一寒冷，他們都會戴上厚厚的手套，那貝蒂是戴了還是沒戴？她又為什么不戴呢？這個問題看似跟課文無關，其實不然。我靈機一動，把這個問題拋給了學生?！?/p>

師：你們覺得她戴手套了沒有呢？

生（肯定）：她沒戴！

師（追問）:你是怎么知道的？

生：書上那幅圖沒畫她戴手套。

師：哦，你觀察得可真仔細！

生（突然）：她帶了，放在衣服包里呢！【我一聽，精神更足了，因為學生正一步一步地進入我所期望的情境之中?！?/p>

生（較真）：你看，圖上不是只畫了光光的手，沒畫手套嗎？怎么叫戴了呢？

生（著急）：老師，我說的不是戴紅領巾的那個“戴”，而是帶來的“帶”。

師：嗯，我知道你說的意思了。兩個（戴、帶）讀音雖然相同，可意思卻不一樣，我們應該分清楚?！居谑呛?，我把這兩個容易混淆的字又比較了一番。】

師：好了，下面我們言歸正傳，就剛才的問題再繼續(xù)討論。

師（裝出一副很疑惑的樣子）：天氣這么冷，她戴著帽子，穿著厚厚的棉衣，那她有手套，為什么不戴上呢？【這一問，立刻激起了學生濃厚的興趣。他們有的低頭沉思，有的竊竊私語，有的眉頭緊鎖……沉寂了幾秒，教室里又沸騰起來。】

生(興沖沖地)：老師，我知道了，她要拯救燕子。

師(啟發(fā))：還沒說清楚，拯救燕子為什么還要脫掉手套呢？戴上手套拯救不行嗎？

生（恍然大悟）：哦，我知道了。

生（也恍然大悟）：燕子已凍僵了，她的手套是冰涼的，不能暖和燕子，必須把手套摘下來，用手的溫度去溫暖燕子……【聽到這兒，我已露出了微笑。我知道，學生已無須再聽我多講了。他們已理解了人們?yōu)檎妊嘧拥哪欠N忘我的精神和他們對燕子的關愛之情?！?/p>

現(xiàn)在的學生思維開放，知識面廣，接受能力強，他們對問題的認識跟這個時代的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。因此在課堂上他們會提出一些我們意想不到的問題，這些問題往往是那么的精彩，令人意外而又驚喜。閱讀批判就需要學生這樣對文本的進一步深化，只有對文本進行了充分理解，才能在閱讀批判中去粗取精，去偽存真，步步深化，繼而作出正確的評判判斷。從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們真正成為學習的主人。

三、閱讀批判促使個性化閱讀“散而不亂”

我們說，個性化閱讀要科學化，不要自由化。能經受時間淘洗而出現(xiàn)在語文教材上的，基本是經典之作。文本的主流是好的，引導學生從讀中汲取更多精神營養(yǎng)才是最重要的任務。

在教學第一節(jié)課《桂林山水》時，為了讓學生更深地體會漓江之水的清，我設計了一個拓展訓練：想想，除了文中所寫“漓江水真清啊，清得可以看見江底的沙石”外，還可以看到什么？請仿照書上的句式練習說話。

問題提出不久，學生很快舉手發(fā)言。

生1：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的小魚和小蝦。

師：小魚和小蝦都歷歷在目，可見水真清。行！

“不對。”一個女生突然站起來迫不及待地發(fā)表自己的見解。

師：你的理由是……

女生：俗話說“水清則無魚”，漓江的水那么清，怎么可能有小魚和小蝦呢？

好一個“俗話說”，弄得大家一時間無言以對。

的確，備課時我沒有考慮到這個問題。但不影響教學，我馬上想起“水至清則無魚”中的“至”，讓學生現(xiàn)場查字典，“至”是什么意思。經過討論學生很快確定為“極，最”那么“水至清則無魚”就是說水清到一定的極限才會沒有魚。而據老師了解桂林還有好多種魚，至于有哪些魚，孩子們可以下課去查一查。但同時表揚了這個同學善于發(fā)表自己的意見，善于以批判的眼光去學習。于是繼續(xù)上課，清得還可以看見什么？

生2：漓江的水真清啊，清得可以看見水中藍天、白云的倒影。

生3：漓江的水真清啊，清得可以看見水草在飄蕩。

生4：漓江的水真清啊，清得讓你忍不住想捧一口喝。

…………

顯然，這樣的個性化閱讀就成了自由化的隨意解讀，這時的閱讀批判也成了對漓江水清則無魚的“批判”。閱讀欣賞是閱讀批判的基礎，閱讀欣賞是“入書”，是敬重作者的“仰視式”閱讀；閱讀批判則是“出書”，是評判作者的“俯視式”閱讀。閱讀欣賞要求讀者深入作品內核，貼近作者內心，要“見得親切”；閱讀批判則要求讀者跳出作品，與作者保持距離，以便“用得透脫”。閱讀欣賞到位了，閱讀批判才有可能準確、確切。

四、學生的閱讀批判需要老師的正確引導

閱讀是一個精神再生產的過程，“閱讀批判”是對精神產品進行再生產的難度很高的創(chuàng)造性閱讀環(huán)節(jié)，這對于學生來說無疑是有許多困難要克服的。閱讀教學就是他們的訓練場，教師就必須擔負起“教練”的糾偏指誤的責任。筆者曾看到在《兩小兒辯日》教學中的引導：

師：你們喜歡這兩個小孩嗎？

生：喜歡。

師：兩個小孩說的都不對，你們怎么還喜歡？

生1：因為他們善于觀察。

生2：因為勤學好問，勇于表達自己的看法。

生3：我不喜歡這兩個小孩。因為他們太沒禮貌了，不該那樣對大人說話。有句話不是說“一個傻子提出的問題，一百個聰明人也答不出來”嗎？

師：那你覺得他們應該怎么說？

生3：沒關系，老先生，您回去多研究研究。

生4：我覺得這兩個小兒有對的地方也有不對的地方。不對的是對孔子那么沒禮貌，對的是他們敢于向孔子問問題。

師：說得好！這兩小孩這樣與孔子說話，確實有些不禮貌，但從另一個角度來看，這也是一種天真、稚氣的表現(xiàn)，也挺可愛的。

學生的閱讀批判是個性化的，難免偏頗。為了避免學生鉆牛角尖，必要的時候，教師一定要引導他們從另一個角度去看問題。

我們要讓學生知道：閱讀批判是冷靜的、理智的、客觀的、不帶偏見的有創(chuàng)意的閱讀。我們指導學生進行閱讀批判應該聽命于科學的理性。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版.2001.7.[2]鄧志偉.個性化教學論.上海教育出版社2000.4.[3]崔茂新.個性化閱讀.曲阜師范大學文學院.中國教育報.2006.6.5版

[4]許錫強.閱讀教學的批評化追求.中學語文資源網.

[5]程芳.不，一百種在那里——談個性化閱讀的教學策略.湖北教育2004.1.

浙江省臨海市哲商現(xiàn)代實驗小學）