浙江 潘君艷

探索小說(shuō)閱讀教學(xué)的別樣精彩

浙江 潘君艷

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材高段選編了許多的小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容。但在教學(xué)中，由于有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教材內(nèi)容的特點(diǎn)容易受忽視。要立足于課堂教學(xué)，從結(jié)合單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地閱讀；以課文為例，定向閱讀；利用讀書(shū)會(huì)形式，展開(kāi)對(duì)整本書(shū)的閱讀交流等幾個(gè)方面進(jìn)行，以利提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)效。

小說(shuō)閱讀教學(xué) 單元目標(biāo) 讀書(shū)會(huì)實(shí)效性

一、現(xiàn)狀與困惑

（一）小說(shuō)節(jié)選教材的編排

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了許多的名家名篇。從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，一些中外名著的小說(shuō)以節(jié)選的方式進(jìn)入了教材。教材的選編內(nèi)容是根據(jù)單元主題進(jìn)行節(jié)選的，其中，五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“中國(guó)古典名著”為主題，十二冊(cè)第四單元以“外國(guó)名著”為主題。

（二）小說(shuō)節(jié)選課文閱讀教學(xué)的困惑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容，主要可以分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩大類(lèi)，但以實(shí)用文本為主，這兩類(lèi)文體的教學(xué)策略是不盡相同的。作為文學(xué)文本的小說(shuō)節(jié)選課文，在以往的教材中，雖說(shuō)有一些，但總量沒(méi)有這么多，涉及面也沒(méi)有這么廣。在現(xiàn)行的教材中，從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，增加了這些小說(shuō)內(nèi)容，而且在各種文體的選材中比重較大，由此可見(jiàn)，小說(shuō)是小學(xué)高段中的重要點(diǎn)。不過(guò)，雖然如此，由于受到傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定勢(shì)思維的影響，加上這方面的研究和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，造成了我們一線教師許多教學(xué)上的困惑：

1.選編的都是一些經(jīng)典小說(shuō)，其語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象飽滿，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還是注重人物形象的分析？

2．是否每篇課文都要拓展，讓學(xué)生閱讀整本小說(shuō)？

3.對(duì)于小說(shuō)中的人物，我們?cè)撊绾螌?duì)待學(xué)生不同的理解？

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在興趣的培養(yǎng)，興趣夠讓學(xué)生閱讀更多。在課堂教學(xué)中，該采用怎樣的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣？

5.在教學(xué)中，如何處理節(jié)選與原著的關(guān)系？

6.整本書(shū)的閱讀時(shí)機(jī)什么時(shí)候?yàn)楹茫?/p>

…………

二、問(wèn)題的解決策略

面對(duì)小說(shuō)節(jié)選的課文在教學(xué)中遇到的困惑，我進(jìn)行了一些探究式的教研活動(dòng)，努力追求課堂教學(xué)的扎實(shí)、有效，探索小說(shuō)教學(xué)的別樣精彩。在講解決問(wèn)題策略之前，我們首先明確一個(gè)觀點(diǎn)：小說(shuō)教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是讓學(xué)生品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）結(jié)合單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地閱讀

小說(shuō)進(jìn)入語(yǔ)文教材，在編排上是有梯度的，每一次的出現(xiàn)，都是依據(jù)單元整體目標(biāo)進(jìn)行選編的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要以此為主要目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五年級(jí)下冊(cè)七單元的主題是感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。本單元第一篇課文——“22課人物描寫(xiě)一組中”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》主要抓住小嘎子的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，刻畫(huà)出人物形象。以此為例，談?wù)勯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀策略，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；

2.培養(yǎng)學(xué)生積極交流、善于發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力；

3.養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣。

教學(xué)流程：

一、相關(guān)視頻激發(fā)閱讀興趣。

二、閱讀文本，感受人物形象。

自由讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎子給你留下了怎樣印象？說(shuō)出理由。

三、讀讀劃劃描寫(xiě)嘎子動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)法。

四、小練筆。

不服輸?shù)母伦拥诙魏团侄諆罕荣惖那樾螘?huì)怎樣呢？想象片段練習(xí)。

五、介紹《小兵張嘎》，全班閱讀。

1.尊重文本，緊扣單元目標(biāo)

重視思想內(nèi)容分析，忽視人物情感的體驗(yàn)，忽視語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞，忽視經(jīng)典片段的賞析，是小學(xué)小說(shuō)節(jié)選課文教學(xué)普遍的問(wèn)題。這也造成了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生不會(huì)品一本書(shū)，看完一本小說(shuō)，只記個(gè)故事大概，只覺(jué)得有趣，說(shuō)起其它的一概不知。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把握住單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重文本的規(guī)定性，老老實(shí)實(shí)讀教材，回歸細(xì)讀經(jīng)典文本，回歸情感熏陶和語(yǔ)言積累。

人物形象的生動(dòng)刻畫(huà)可以說(shuō)是小說(shuō)吸引讀者的一大因素。本文所選的片段更是孩子們所感興趣的。在讀中品味經(jīng)典，感悟?qū)懛?，這為學(xué)生閱讀整本小說(shuō)，起到了一個(gè)方法引領(lǐng)的作用。結(jié)合單元目標(biāo)，就地取材，在練筆中運(yùn)用人物描寫(xiě)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，讓課堂扎實(shí)有效

小說(shuō)可學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容很多，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，“魚(yú)與熊掌不可兼得”，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從著手，大大降低了課堂效率。

同一組課文中，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這篇課文，除了人物形象刻畫(huà)生動(dòng)這一特點(diǎn)外，在描寫(xiě)人物外貌的語(yǔ)言方面也很有特色。比如：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”這樣對(duì)仗的描寫(xiě)方式是很有味道的。有位老師在教學(xué)時(shí)花大量的時(shí)間去欣賞這些句子，結(jié)果導(dǎo)致完成不了既定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們老師要學(xué)會(huì)忍痛割?lèi)?ài)，不求面面俱到，注重抓住重點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，力求一課一得，做到扎實(shí)有效。

3.經(jīng)典片段感悟要深，體味語(yǔ)言魅力

積累是理解和表達(dá)的橋梁，小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容都是經(jīng)典片段，我們不能僅僅停留在故事情節(jié)帶來(lái)的快感上，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的語(yǔ)言，體味其魅力。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。因此教師要采取不同的策略，在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。

說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：學(xué)生體會(huì)小說(shuō)人物形象時(shí)，不僅要知其然，還要知其所以然。如學(xué)生在說(shuō)小兵張嘎的人物形象時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)是從哪里感受到的。通過(guò)交流，加深了學(xué)生對(duì)作品的體會(huì)，也積累了語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言鑒賞能力。

演一演：小說(shuō)情節(jié)以其細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，帶給了學(xué)生很強(qiáng)的“電影鏡頭感”，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大腦中容易形成一個(gè)個(gè)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。教學(xué)中，讓學(xué)生去演一演，加深對(duì)文本描寫(xiě)的印象，更重要的是激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們把閱讀當(dāng)成一件樂(lè)事。這也可以為后面的背誦積累做好鋪墊，提高效率。

朗讀背誦：朗讀背誦是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，是積累語(yǔ)言的有效途徑。在感受人物形象后，通過(guò)朗讀背誦積累語(yǔ)言，使學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)

新“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，注重課堂小練筆的訓(xùn)練 ，以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。小練筆有的是根據(jù)文本內(nèi)容寫(xiě)感受，寫(xiě)想象，有的是仿寫(xiě)……小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力還是在模仿中得到鍛煉的，但很多文體是不適合他們進(jìn)行仿寫(xiě)的。小說(shuō)經(jīng)典片段閱讀鏈接習(xí)作，可進(jìn)行多種訓(xùn)練，如人物的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)等。這樣的鏈接訓(xùn)練目標(biāo)明確，難點(diǎn)分散，費(fèi)事少，講評(píng)反饋及時(shí)，更容易見(jiàn)效。

（二）以課文為例，定向閱讀

我們應(yīng)當(dāng)明白，教材之所以編排這些小說(shuō)節(jié)選課文，除了完成依據(jù)單元目標(biāo)訓(xùn)練外，目的還在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。并且，這也應(yīng)當(dāng)是衡量這些課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)尺。那幾個(gè)課時(shí)本身意義并不大，重要的是孩子們可以由此打開(kāi)了一扇閱讀名著的窗戶。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，可以定向閱讀和自由閱讀相結(jié)合。小說(shuō)節(jié)選的課文可起拋磚引玉的作用，作為定向閱讀的引子。

1.在學(xué)了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《小兵張嘎》，關(guān)注更多的人物形象及描寫(xiě)方法。在學(xué)習(xí)課文之后，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)全面的閱讀原著活動(dòng)，目的就在于拓展學(xué)生的視野，而不限于一隅，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

2.在實(shí)際教學(xué)中，也可以在學(xué)習(xí)課文之前引導(dǎo)學(xué)生嘗試開(kāi)展閱讀原著活動(dòng)，為之后的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。且看一個(gè)教學(xué)片斷：

《祖父的園子》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你體會(huì)到了“我”在園子中怎樣的心情？你是從哪兒體會(huì)到的？

生1：我體會(huì)到了快樂(lè)……

生2：我體會(huì)到了自由……

生3：我體會(huì)到了一種“我”對(duì)自由的渴望。

師：在園子里，“我”已經(jīng)擁有了自由，為什么還說(shuō)“渴望自由”？

生4：在《呼蘭河傳》里，我知道，“我”是生活在一個(gè)很壓抑的家庭里的，缺少自由與快樂(lè)的。

師：可課文中卻寫(xiě)了“我”的快樂(lè)與自由。

生4：“我”只有在祖父的園子里擁有這些。課文第17自然段作者寫(xiě)所有的東西都是那樣的自由，讓我看出“我”的羨慕與渴望。

學(xué)生對(duì)課文的理解這么深，是我沒(méi)想到的。從中我們看到，整本書(shū)的提前閱讀，使學(xué)生獲取了更多的信息，這樣就更好地體會(huì)及豐富了文本的思想內(nèi)涵。

（三）利用讀書(shū)會(huì)形式，展開(kāi)對(duì)整本書(shū)的閱讀交流

讀書(shū)會(huì)是這幾年新興的一種讀書(shū)交流活動(dòng)形式。通過(guò)采取不同的閱讀策略，以聊書(shū)的方式，進(jìn)行交流讀書(shū)感受活動(dòng)。

六年級(jí)下冊(cè)第四單元就以推薦名著的方式選編了《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教學(xué)這兩篇課文，我們就可以以讀書(shū)會(huì)的方式進(jìn)行聊書(shū)。

整本書(shū)可以聊什么？在設(shè)計(jì)時(shí)，我們要基于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，精心選擇一些思考性強(qiáng)的話題進(jìn)行教學(xué)。

《魯濱遜漂流記》抓住這樣幾個(gè)話題展開(kāi)：

（1）在孤島中，魯濱孫遭遇了怎樣的困境？（采用讓學(xué)生明白魯濱孫遭遇的不僅是物質(zhì)的匱乏、惡劣環(huán)境帶來(lái)的客觀困境，還有心靈上的恐懼。孤獨(dú)等方面的困境）

（2）魯濱孫是怎樣克服這兩個(gè)方面的困境而在孤島上生活了28年的？（通過(guò)交流，讓學(xué)生明白樂(lè)觀心態(tài)、勞動(dòng)創(chuàng)造是擺脫困境的制勝法寶）

小說(shuō)閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，不僅能提高教學(xué)的實(shí)效，更重要的是以此提升學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)展閱讀策略。讓學(xué)生親身體驗(yàn)“從閱讀中學(xué)習(xí)”，提升閱讀能力。

[1]小學(xué)語(yǔ)文教師.2011.7.

[2]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

浙江省松陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校）