山東 侍建超

農(nóng)村小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀及其對(duì)策

山東 侍建超

小學(xué)生作文批改是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要手段。而目前小學(xué)生作文批改的現(xiàn)狀值得深思。如何使作文批改科學(xué)有效，更值得深入探討。

一、小學(xué)作文批改現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)生作文批改現(xiàn)狀，總的來(lái)說(shuō)，很多教師態(tài)度認(rèn)真，方法較為科學(xué)。但也有部分教師態(tài)度馬虎，批改的方式方法不夠科學(xué)，收效甚微。概括起來(lái)，有以下幾種現(xiàn)象值得思考和改進(jìn)。

1.教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法有兩大弊端：一是老師批改量太大，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫?？墒呛苌倏紤]學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。教師在辦公室發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘得一干二凈。因此，這種批改事倍功半，十分費(fèi)力。

2.只批改部分優(yōu)生的作文。有的教師把眼睛只盯在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，批改作文時(shí)只選擇所謂優(yōu)生的批改，而對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的作文不理睬，錯(cuò)誤地認(rèn)為他們的作文反正寫得差，批改不批改沒有多大的關(guān)系。顯然，這是不公平的。這不單單是忽視差生的問(wèn)題，而是教育觀念上的錯(cuò)誤。

3.只批不改。有的教師出于對(duì)本職工作不負(fù)責(zé)任，批改作文時(shí)對(duì)學(xué)生的作文或是走馬觀花，或干脆不看作文，只寫上一個(gè)日期。這種批改法，學(xué)生得不到老師的任何指點(diǎn)或幫助，教師也對(duì)學(xué)生的作文全然不知。

4.評(píng)語(yǔ)千篇一律。有的教師批改作文缺乏針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)生的作文或者同一學(xué)生的幾次作文，都批以“層次不清楚”、“中心不突出”、“寫得不錯(cuò)”、“繼續(xù)努力”之類的話。這種千人一面、不著邊際的批語(yǔ)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生毫無(wú)用處。

5.否定多、肯定少。有的教師批改作文時(shí)只看到作文的不足方面，而且對(duì)此大加指責(zé)，對(duì)學(xué)生不是正面鼓勵(lì)為主。甚至將學(xué)生的作文大段刪去重寫，保留得少，修改得多。這樣，學(xué)生看不到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，長(zhǎng)此下去，便喪失了進(jìn)步的信心和作文的興趣。

6.不予批改。有的教師嫌批改作文太麻煩，工作量大，干脆只要求學(xué)生寫作文，而從不批改作文。顯然這是嚴(yán)重失職的懶惰行為。如此，學(xué)生怎會(huì)提高作文能力呢？

二、改變小學(xué)作文批改現(xiàn)狀的對(duì)策

鑒于上述種種情況，我們應(yīng)該思考和改變小學(xué)生作文批改的方式方法。對(duì)于少部分對(duì)作文批改缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度的教師，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待作文批改，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)于絕大多數(shù)作文批改認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師而言，其核心是增強(qiáng)作文批改的針對(duì)性和有效性，體現(xiàn)作文批改的互動(dòng)性和開放性。我們不妨改變一下傳統(tǒng)的教師在辦公室全批全改的方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

1.書面批改與當(dāng)面批改結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)差的，一般指句子不通順、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較模糊混亂的學(xué)生，宜以書面批改為主。因?yàn)榻o這類學(xué)生談布局、過(guò)渡、照應(yīng)之類，他們難以聽懂。如果只改錯(cuò)別字，書面批改直截了當(dāng)。但總批時(shí)要指出主要缺點(diǎn)，同時(shí)給予一定的肯定，以調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們的作文文字較通順，錯(cuò)別字少，并掌握了一定的寫作方法，宜以當(dāng)面批改為主。因?yàn)闀嫘薷倪@類學(xué)生的作文，教師的勾畫學(xué)生讀后又不易理解。所以，給個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)倒不如閱后就主要問(wèn)題對(duì)學(xué)生當(dāng)面談，談后讓學(xué)生自己修改或重寫，這樣省時(shí)、有效。對(duì)中等生，兩種方法可交替結(jié)合使用。

2.當(dāng)堂口頭批改。就是指定一個(gè)學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點(diǎn)。讀寫之后，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種方法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生，也可以是自告奮勇的，也可以是按次序輪到的。這種批改方法便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性，有利于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3.學(xué)生互改。讓學(xué)生互改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)閱讀別人的作文，可以發(fā)現(xiàn)句子不通、亂用標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等毛病。反復(fù)閱讀，能找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、修辭手法等方面的問(wèn)題?？梢詫W(xué)習(xí)寫好評(píng)語(yǔ)，包括眉批與總評(píng)。這種學(xué)生互改的方式，應(yīng)當(dāng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，這樣容易集中講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.學(xué)生自改。學(xué)生作文寫好后往往會(huì)有如釋重負(fù)的感覺，有的甚至覺得完成了任務(wù)似的，因此對(duì)于老師要求的自改作文很容易走過(guò)場(chǎng)，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。因此，我們不妨將批改的權(quán)利下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶先生認(rèn)為：修改作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，然后教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)認(rèn)真自改的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生有著評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，最終養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。

總之，作文批改的方式應(yīng)該是多樣的，開放的，靈活的，教師可以單用某一種方式進(jìn)行批改，也可以將幾種方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行批改。更重要的是，任何事物都是發(fā)展的，作文批改的方式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)中心小學(xué)）