浙江 鐘沁微

捕捉精彩瞬間 激發(fā)言語(yǔ)動(dòng)力
——例談小學(xué)高段『體驗(yàn)式習(xí)作』的指導(dǎo)策略

浙江 鐘沁微

通過(guò)利用偶然事件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)即景式的自主體驗(yàn)；通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)、畫面追憶等方式進(jìn)行鏡頭回放，喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)；借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、參觀指導(dǎo)、信息加工等方式精心設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這是“體驗(yàn)式習(xí)作”教學(xué)的三個(gè)基本策略。

小學(xué)高段 體驗(yàn)式習(xí)作 有效指導(dǎo)

潘新和教授說(shuō)：語(yǔ)文能力皆在言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)表現(xiàn)的重心在于寫作。寫作是語(yǔ)文能力的最高體現(xiàn)和終極指向。寫作教學(xué)首要的是言語(yǔ)生命和精神創(chuàng)造力養(yǎng)護(hù)。

語(yǔ)文教學(xué)從能力層面看，沒(méi)有什么比寫作更為重要的了。然而，相信大家都有這樣的經(jīng)歷：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

辦公室，教師在交流。

“只要一提起作文，不少學(xué)生就愁眉苦臉：‘唉，又要寫作文了！’”

“課堂上不善于說(shuō)的，豆腐干一塊；說(shuō)得頭頭是道的，流水賬一篇。”

“要不就胡編亂造，生搬硬套，要不‘剪刀+糨糊’”

“批改學(xué)生的試卷作文，讓人啼笑皆非，作文雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……”

“講得要命，可是寫出的文章千篇一律，一點(diǎn)新意也沒(méi)有?！?/p>

這就是當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生難寫，教師難指導(dǎo)。

其實(shí)以上這些情況無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生所占的數(shù)量都比較多。作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無(wú)跡可求”。

二、現(xiàn)狀分析

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，對(duì)生活缺乏感知和認(rèn)識(shí)，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，缺乏思考，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個(gè)緣由截?cái)嗔俗魑牡幕钏搭^。學(xué)生經(jīng)歷的事，觀察籠統(tǒng)、欠精確，轉(zhuǎn)眼就會(huì)遺忘。這也使得學(xué)生即使有精彩的生活，也無(wú)法精彩表現(xiàn)。

教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，生活和訓(xùn)練總是處于一個(gè)“隔離”的狀態(tài)。指導(dǎo)過(guò)于整齊劃一，對(duì)精彩情節(jié)的細(xì)節(jié)化體現(xiàn)缺少有效指導(dǎo)手段。而后，教師精批細(xì)改的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)修改等，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，其實(shí)是漠視學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展，漠視學(xué)生的言語(yǔ)生命動(dòng)力。

潘新和教授也說(shuō)：過(guò)去寫作教學(xué)的最大失敗，就是剝奪了學(xué)生的自主話語(yǔ)權(quán)，窒息了他們的言語(yǔ)生命的沖動(dòng)和激情，從而使他們視寫作為畏途；寫作教學(xué)所做的，就是要讓學(xué)生對(duì)寫作失望，對(duì)自己絕望。從他們開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的那一刻起，就注定了要驅(qū)使他們背棄寫作。

面對(duì)在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我們不得不思考：寫作時(shí)，如何為學(xué)生注入點(diǎn)“興奮劑”，一改死氣沉沉的現(xiàn)狀呢？總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我嘗試了下列途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)生命動(dòng)力，讓他們“我手寫我心”，樂(lè)于表達(dá)。

三、指導(dǎo)策略

（一）即時(shí)即景，自主體驗(yàn)

語(yǔ)文教師尤其要關(guān)注生活中的真實(shí)情景，做生活的有心人，善于利用偶然事件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察后在細(xì)微處著墨，在聯(lián)想中著色。長(zhǎng)此即興的練筆，學(xué)生必將受益匪淺。

1.巧用偶然事件

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)的偶然事件：課上突然來(lái)了一位“不速之客”；學(xué)生的回答張冠李戴，引來(lái)一陣哄堂大笑；老師念錯(cuò)音、寫錯(cuò)字……你可別小看這樣的“意外”，這些事情往往會(huì)給學(xué)生的情緒帶來(lái)很大的波動(dòng)：興奮、激動(dòng)、失望、痛苦等。它在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印，帶給學(xué)生真切的感受和體驗(yàn)。教師如果能抓住這些稍縱即逝的時(shí)機(jī)，讓他們細(xì)細(xì)觀察，就會(huì)收到意想不到的效果。

【案例】

因?qū)W校所在區(qū)域改造，我們暫時(shí)搬入一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)。我們的教學(xué)樓正對(duì)著學(xué)校的大操場(chǎng)，職校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式。因?qū)W校規(guī)模小，學(xué)生們還是第一次“近距離”看大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，一下課，便擠到窗前觀看，個(gè)個(gè)看得興味盎然，紛紛感嘆要是我們學(xué)校也如此開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)就好了。抓住這個(gè)契機(jī)，我讓學(xué)生寫了《看職校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式》。

學(xué)生習(xí)作片斷《觀看職校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式》：

過(guò)了一會(huì)兒，一支身著藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的隊(duì)伍走到主席臺(tái)前，隨著嘹亮的口號(hào)聲響起，同學(xué)們放飛了手中的氣球。氣球冉冉飛上了藍(lán)天，我想他們大概是想讓自己的理想和氣球一樣放飛藍(lán)天，去追逐那空中自由翱翔的雄鷹，去實(shí)現(xiàn)心中白云般的夢(mèng)想吧。接著有的同學(xué)打開(kāi)禮花，那些禮花猶如仙女散的花瓣飄下凡間，五彩繽紛，美麗極了，那不正是他們五彩繽紛的理想嗎？振奮人心地時(shí)刻到了，拿著彩旗的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地繞著操場(chǎng)激情四射地奔跑，彩旗迎風(fēng)招展，你似乎還能聽(tīng)見(jiàn)它獵獵作響，讓你的心也忍不住跟著飛揚(yáng)起來(lái)。

及時(shí)把學(xué)生生活中的這些情景作為習(xí)作材料，他們?cè)跄懿唤蚪驑?lè)道敘述這有著真切體驗(yàn)的感受呢？

2.及時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)

兒童對(duì)身邊事物應(yīng)該說(shuō)是敏感的、好奇的，從眾心理比較明顯。平時(shí)，小學(xué)生愛(ài)湊在一塊玩。一個(gè)階段都有一個(gè)時(shí)新的游戲或時(shí)新的熱點(diǎn)話題，在“私下”里談?wù)?、流行。教師要給予特別關(guān)注，與他們打成一片，做他們的知心朋友，揣摩他們思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有智慧的雙眼和雙耳，改變那種視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象。盡管學(xué)生都有觀察籠統(tǒng)、欠精確的弱點(diǎn)，然而一旦有充滿吸引力的、感興趣的類似生活場(chǎng)景的觀察材料，他們會(huì)全神貫注地參與場(chǎng)景觀察“搜索”目標(biāo)。最終在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)感知材料進(jìn)行加工、整理成文。

【案例】

前一段時(shí)間，學(xué)生中流行玩“悠悠球”，有不少學(xué)生玩得挺溜，玩出了花樣、玩出了精彩。我們就來(lái)一次“悠悠球高手大PK”，并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)高手怎樣玩球。說(shuō)得籠統(tǒng)，再請(qǐng)悠悠球高手展示一下?？床磺宄脑?，還可以再展示一次。

學(xué)生習(xí)作片斷：

說(shuō)他是悠悠球高手可一點(diǎn)也不假，只見(jiàn)他用手一甩，悠悠球急速飛了出去，他又以迅雷不及掩耳之勢(shì)，再次用線一抽，球立刻就像被鞭趕的綿羊乖乖地回到了線上。悠悠球在他手里似乎被施了魔法，跟隨著他的節(jié)奏來(lái)回翻轉(zhuǎn)。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著，生怕漏了一個(gè)細(xì)節(jié)，突然他把悠悠球向天上一拋，球竟脫離了球線，像一條銀龍徑直飛向天花板！正在同學(xué)們驚嘆不已時(shí)，只見(jiàn)他不慌不忙，將球線往正在旋轉(zhuǎn)的球猛地一“抽”，悠悠球又穩(wěn)穩(wěn)地回到了線上，漂亮地完成了“天外銀龍”。

這些細(xì)節(jié)描寫就像電影里的慢鏡頭一樣，把細(xì)微的動(dòng)作放慢、定格，孩子的觀察會(huì)更精細(xì)。關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使習(xí)作有畫面質(zhì)感。抓住細(xì)節(jié)，才會(huì)有言說(shuō)激情。

（二）鏡頭回放，喚醒體驗(yàn)

學(xué)生下筆難、構(gòu)思難，獨(dú)立成文難，提起作文就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫。其實(shí)，精彩紛呈的大千世界處處蘊(yùn)藏待掘的寫作源泉。然而，小學(xué)生因年齡特點(diǎn)，對(duì)生活缺乏感知和認(rèn)識(shí)，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個(gè)緣由截?cái)嗔俗魑牡幕钏搭^。教師可通過(guò)不同的方式讓精彩鏡頭回放，引導(dǎo)孩子細(xì)心留神地觀察感知生活。

1.問(wèn)題追問(wèn)

學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)地在學(xué)校，學(xué)校會(huì)組織各種各樣的活動(dòng).教師要慧眼識(shí)“材”，引導(dǎo)孩子們把所熟悉的、感興趣的精彩瞬間“搬進(jìn)”課堂.抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)、對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行抽絲剝繭式的追問(wèn)，使之成為習(xí)作的“再創(chuàng)”材料.為他們作文注下“興奮劑”，在最佳的寫作狀態(tài)下體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的感受。

【案例】

學(xué)校組織了一次全校性的拔草勞動(dòng)，回到教室，一個(gè)個(gè)小臉紅撲撲的，鼻尖、額頭上冒著晶亮的汗珠，在座位上前后左右、嘰里呱啦地交談著。我一看，這次活動(dòng)不就是一次很好的作文題材嗎？于是笑著說(shuō)：“同學(xué)們，今天對(duì)拔草活動(dòng)有什么感受??？”幾個(gè)機(jī)靈的孩子馬上反問(wèn)：“我們是不是又要寫作文了？”為了不增加孩子們的負(fù)擔(dān)，就笑笑說(shuō)：“不提作文！”“哦——”學(xué)生一片歡呼，馬上七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“累死了！”“熱死了！”我深表同情：“今天真是辛苦你們了。可是——”我故意停了停，看學(xué)生被吊起了好奇心，我裝作很不理解：“我有一個(gè)問(wèn)題想不明白，同學(xué)們剛才提到拔草勞動(dòng)又熱又累又臟，可你們剛才進(jìn)教室時(shí)，怎么一個(gè)個(gè)都興高采烈的？”

一石激起千層浪，“老師我來(lái)說(shuō)，剛才拔草時(shí)，我和馮XX同學(xué)比賽，可有意思了！”

“老師，我覺(jué)得剛才拔草雖然累了一點(diǎn)，熱了一點(diǎn)，但看到校園通過(guò)我們的勞動(dòng)，變得更整潔了，心里特別高興、自豪?！?/p>

“這么多人一起拔草，我還是第一次，覺(jué)得好玩。”

“邵XX同學(xué)摔了個(gè)四腳朝天呢！”哈哈哈，同學(xué)們發(fā)出了善意的笑聲。

“這是怎么回事，你能說(shuō)得具體些嗎？”

…………

我不斷地提問(wèn)，問(wèn)題越提越細(xì)，把人物的動(dòng)作神態(tài)通過(guò)語(yǔ)言的描述再現(xiàn)出來(lái)。

聽(tīng)著孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，我笑了：“是啊，在這辛苦的勞動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，勞動(dòng)的價(jià)值，這是我們最大的收獲。同學(xué)們，讓我們拿起筆，把帶給我們樂(lè)趣、帶給我們收獲的拔草活動(dòng)記錄下來(lái)吧！”

同學(xué)稍作思考，提筆就寫，沒(méi)聽(tīng)到一個(gè)孩子的怨言。

這次習(xí)作通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)方式，讓同學(xué)們用慢鏡頭的方式把拔草的動(dòng)作具體地呈現(xiàn)了出來(lái)，在體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣。

學(xué)生習(xí)作片斷一《拔草》：

星期四，天氣特別好。做好操，同學(xué)們都到各自班級(jí)的“地盤”進(jìn)行除草大行動(dòng)。校園一下子沸騰起來(lái)，同學(xué)們都熱火朝天地干起來(lái)，一個(gè)個(gè)精神充足，把野草當(dāng)仇敵似的用盡了吃奶的力氣。你看邵晟偉同學(xué)，他跟一棵齊胸高的“長(zhǎng)毛草”卯上了。只見(jiàn)他彎著腰，雙手握著草的中下部，一拽，沒(méi)動(dòng)；再拽，還是沒(méi)動(dòng)；憋足氣，用力拽，拽得滿臉通紅，草還是一動(dòng)也不動(dòng)。邵晟偉直起身子，雙手叉腰，長(zhǎng)長(zhǎng)地呼了一口氣，站好馬步，又深深地吸了一口氣，彎腰繼續(xù)與“長(zhǎng)毛草”作戰(zhàn)，他眉頭皺著，使勁地向上拔。“彭——”邵晟偉一個(gè)趔趄后一屁股摔倒在地上，手里拿著半截“長(zhǎng)毛草”，同學(xué)們見(jiàn)了，都哈哈大笑起來(lái)。

2.畫面追憶

學(xué)生的記憶，甚至封藏在心底的故事，會(huì)以不同的形式記錄著。一張照片、一段錄像、一件小物品，一幅圖畫，都會(huì)讓記憶浮上腦海，假如我們合理利用這些資源，便可喚醒孩子們?cè)?jīng)的體驗(yàn)，激起他們言說(shuō)的欲望。

【案例】《童年趣事》

課前布置學(xué)生搜集小時(shí)候一些有趣的生活或運(yùn)動(dòng)照片或引起童年回憶的物品。我從網(wǎng)上搜索了許多圖片，課堂上播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歌曲《童年》。指名學(xué)生交流看了圖片后的感受，從視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上刺激了學(xué)生的感官。然后請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的照片或引起童年回憶的物品，圍繞照片或物品，想想前前后后發(fā)生了哪些有趣的事，激發(fā)了習(xí)作的欲望。

學(xué)生習(xí)作《我的“小水輪機(jī)”轉(zhuǎn)起來(lái)了》：

我的小水輪機(jī)是在老師和同學(xué)的幫助下，用兩張廢碟片和四張塑料片，一段圓柱體鋼管做成的。我找到了一處水勢(shì)較急的地方（較淺），我把“小水輪機(jī)”安放在上面，看看水能否沖動(dòng)“小水輪機(jī)”，可是“小水輪機(jī)”也被沖了下來(lái)，怎么擺也擺不住，怎么辦呢？開(kāi)始，“小水輪機(jī)”只能拿在手里轉(zhuǎn)，因?yàn)槲业摹靶∷啓C(jī)”中間的軸太長(zhǎng)放不下，大家想了一個(gè)辦法，把出水口處的范圍擴(kuò)大，再找來(lái)幾塊略大的石頭，把“小水輪機(jī)”穩(wěn)固地放在中間，為了能讓水只往“小水輪機(jī)”里流，我們就用小石塊、沙子筑成一條大壩，把流到別處的水堵起來(lái)，看著水位漸漸地升高，出水口里的水嘩嘩嘩地流了下來(lái)了，“小水輪機(jī)”也飛快地轉(zhuǎn)起來(lái)了。

羅丹曾說(shuō)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生的作文也不缺少素材，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教師要及時(shí)喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，避免寫作時(shí)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象，極大地激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)，豐富體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣時(shí)，還提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗(yàn)。寫作源于生活，生活離不開(kāi)活動(dòng)。教師可精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，作為習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)的抓手。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要為觀察、說(shuō)話、習(xí)作服務(wù)，要符合學(xué)生心理需求、難度適宜，操作簡(jiǎn)便。

1.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

玩是兒童認(rèn)識(shí)世界的快樂(lè)方法，將游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等“玩”引入作文課，能夠寓教于樂(lè)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，充實(shí)他們的素材庫(kù)。上課時(shí)，要根據(jù)訓(xùn)練要求，在重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方及時(shí)中斷“玩”，重點(diǎn)畫面要定格處理，及時(shí)進(jìn)行觀察議論，學(xué)生語(yǔ)言被激活后，及時(shí)安排時(shí)間讓學(xué)生寫。

學(xué)生思維以形象為主，如果游戲結(jié)束之后才讓學(xué)生表達(dá)，眼前沒(méi)有具體感性的活動(dòng)場(chǎng)面，重新提取記憶，會(huì)增加表達(dá)的難度?！岸ǜ癞嬅妗狈蠈W(xué)生學(xué)習(xí)心理。此時(shí)寫可以有效避免玩時(shí)高高興興、寫時(shí)還是流水賬、糊涂賬。

2.參觀指導(dǎo)

從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點(diǎn)一線。他們似乎看不到今天的太陽(yáng)與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進(jìn)我們的教學(xué)，我們可抽出時(shí)間，讓學(xué)生在這司空見(jiàn)慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生有了感受與體驗(yàn)，才會(huì)提起習(xí)作興趣，打開(kāi)話匣子。

3.信息加工

信息可以上網(wǎng)查詢，可以收看有關(guān)的電視節(jié)目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長(zhǎng)咨詢。然后，在課堂上進(jìn)行交流。這些資料在學(xué)生的心中形成了一個(gè)大容量的信息庫(kù)，當(dāng)他們準(zhǔn)備寫作的時(shí)候，完全從自己的情感、喜好出發(fā)，從豐富的資源中有機(jī)提取、優(yōu)化組合、精心加工，而后進(jìn)行再創(chuàng)造，寫出自己滿意的文章來(lái)。

信息加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把別人的語(yǔ)言通過(guò)理解變成自己的語(yǔ)言。降低了習(xí)作難度，學(xué)生也樂(lè)于表達(dá)。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們寫作文的怨聲載道少了，更多的人樂(lè)于表達(dá)，也善于捕捉習(xí)作素材了。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”生活是豐富的，也是習(xí)作素材的大倉(cāng)庫(kù)，就看你有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)善于思考的大腦?？磥?lái)，我們應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)身邊熟悉的寫話題材，讓他們做自己感興趣的事，寫他們喜歡寫的文章，千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)這可遇不可求的良機(jī)，讓學(xué)生從寫作中感受到個(gè)性張揚(yáng)與言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

[1]語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在.潘新和.福建人民出版社

[2]幫學(xué)生走出怕寫作文的困境.引自“成長(zhǎng)博客遠(yuǎn)修平臺(tái)在線研討”.

[3]習(xí)作教學(xué)問(wèn)答錄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2011.3.

浙江省桐廬縣桐君小學(xué)）