江蘇 杭紅梅

在語言教學中激發(fā)幼兒主體性

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現(xiàn)代幼兒教育研究認為幼兒是有能力的、積極主動的權利主體，應有主動發(fā)展自己潛能的有利時機。在出生、發(fā)育、成長過程中，一定能成為自主的行動者，能有效表達自己的主張與意見，充分行使自己的權利。教師應尊重幼兒的意愿與現(xiàn)有發(fā)展水平，與時俱進、拓寬渠道，采取最佳教育途徑，充分調(diào)動幼兒語言學習的主動性、積極性，努力激發(fā)幼兒的主體性。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境激發(fā)幼兒主體性

良好環(huán)境的創(chuàng)設是實現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展的現(xiàn)實條件。研究表明：

幼兒對環(huán)境有強烈的好奇心與探究欲望，幼兒生存能力的發(fā)展也依賴于對環(huán)境的熟悉程度，而且幼兒的自主選擇能力有一定局限性，容易受到環(huán)境的熏陶與感染。教師為幼兒創(chuàng)設的精神環(huán)境應該是寬松的、自由的、和諧的，創(chuàng)設的物質(zhì)環(huán)境應該是完全的、多樣的。唯有如此，幼兒方可在環(huán)境中充分表現(xiàn)自我，根據(jù)自主的愛好與發(fā)展水平輕松愉快地選擇與進行各種各樣的語言學習活動，在與環(huán)境的交互作用中實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。語言教學中應努力構建平等融洽的師生關系，以寬容、支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒足夠的信息與有效的支持。教師要從內(nèi)心高度地尊重、信任、關愛幼兒。教師要尊重和保護幼兒的人格與權力，努力喚醒幼兒的主體意識，學會傾聽，學會等待，學會接納。教師時時刻刻關注幼兒內(nèi)心的感受，為幼兒提供彰顯主體性的舞臺，啟發(fā)幼兒獨立思考、放飛想象，聯(lián)想創(chuàng)造，引領幼兒積極參與質(zhì)疑討論、相互交流探索。經(jīng)常采用“你來試試”、“你的辦法真好”、“做給大家看看”等語句鼓勵幼兒，讓幼兒在激勵中成長。比如《水果寶寶》活動中，教師事先在教室墻面上設計了小朋友們愛吃的各種水果圖，在講臺上擺放了各種水果寶寶，適時引領幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、說一說，讓幼兒興趣盎然地投入語言學習過程中。幼兒一定會由“被動”地學習語言轉變?yōu)椤爸鲃印钡貙W習語言，并積極投入地為水果寶寶“拍照”，像模像樣地開展水果“攝影展?！边@樣的語言教學，教師有目的地讓幼兒自主動手動腦，自主參與環(huán)境布置，讓幼兒們對自主布置的環(huán)境有一種親切感。幼兒們在積極主動地參與語言學習活動之中，真正彰顯了他們的主體性。

二、設計有效的活動激發(fā)幼兒主體性

心理學家皮亞杰認為：“兒童的教育必須是一個主動的過程，兒童通過自己的主動性活動而培養(yǎng)興趣與發(fā)展才能?！庇變菏窃谥鲃影l(fā)現(xiàn)、適應外部世界的過程中，與外部世界相互作用，建構自身的認知的。教師要引領幼兒在有效的語言學習活動中愉快地學習，要尊重幼兒的主體性，讓幼兒自主選擇學習材料，自主選擇學習伙伴，自主確定學習主題，自主決定學習方式，自主解釋學習活動的結果與分享體驗的權利。

1.活動內(nèi)容要豐富有趣

要能吸引幼兒自主參與，鼓勵幼兒操作，運用多種感官感受、體驗，從而獲得更多的語言學習經(jīng)驗。比如引領小班幼兒學習“擰”的動作時，如果教師僅僅讓幼兒反復地為瓶子寶寶找“帽子”、“戴帽子”，也許只需要幾分鐘的功夫幼兒便會對學習“擰”的活動索然無味。但如果執(zhí)教老師如下的設計，或許會產(chǎn)生翻一番的“效應”：根據(jù)瓶子的大小不同，找大小不同的瓶蓋“帽子”，在瓶子上貼上小動物，再在瓶蓋上貼上不同的食物，請幼兒給瓶子寶寶找瓶蓋上它們喜歡吃的食物。如此創(chuàng)新性的設計，幼兒怎能會不主動參與，其樂無窮呢？

2.活動內(nèi)容要循序漸進

既可以吸引幼兒主動參與學習活動，又能激發(fā)幼兒繼續(xù)活動的興趣，從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展狀況，制定不同的學習活動目標，提供不同層次的學習活動材料，設計不同的語言教學策略，以使幼兒在原有基礎上有所提高。

3.活動內(nèi)容要符合幼兒年齡階段特征

每個年齡階段的幼兒都有各自顯著的特征，年齡小的幼兒常常以自我為中心，以形象思維為主，注意力集中時間相對較短，學習經(jīng)驗少，因此，語言學習內(nèi)容要具體形象、游戲性強，以幼兒獨立操作為主。而中大班幼兒的思維能力逐步由具體形象向抽象過渡，理解力、自控力不斷提高，合作意識逐漸增強，所以語言學習內(nèi)容可逐步減少形象性，先增強符號和標志，再增加書寫與制作記錄等。威特說過：“幼兒教育與其說給孩子許多東西，倒不如說是不讓孩子失去許多東西更加恰當?！毙戮V要倡導幼兒的語言學習是綜合的、整體的。在語言教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。綜合性的語言教育又是以辯證的和唯物的為指導，著眼于由傳統(tǒng)性教育向現(xiàn)代創(chuàng)造性教育轉變的時代要求，強調(diào)在全面提升幼兒基本素質(zhì)的基礎上著力培養(yǎng)并充分發(fā)揮主體能力，以促進幼兒主動活潑地發(fā)展。教師應通過綜合性的語言教育活動引領幼兒主動學習，主動獲取經(jīng)驗。比如以“浮力”為主題的活動，可精心設計如下環(huán)境：①提供相當?shù)膶嶒灢牧线M行操作；②觀看專題錄像，了解水的相關知識；③開展“接水”的游戲；④物品分類：沉與浮分類。教師先引領幼兒觀察材料，然后幼兒自主操作，鼓勵幼兒合作探究、交流探討：“你是怎樣做實驗的？有何發(fā)現(xiàn)？”再引領幼兒驗證發(fā)現(xiàn)，加深體驗。將幼兒放在主體地位，讓幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動完善，從而促進幼兒全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

江蘇省如皋市皋南幼兒園）