隗 峰 古麗給娜·巴熱提

（伊犁師范學院 新疆 伊寧 835000）

一、大學公共合堂課課堂教學管理存在的問題

隨著高教擴招政策的出臺，大學在校生數(shù)量迅速增長，基于教學設施、教師數(shù)量等條件的限制，公共合堂課教學日漸成為一種普遍的教學組織形式，這種形式在一定程度上解決了高等教育迅速發(fā)展和現(xiàn)有資源不足的矛盾。

但隨之也出現(xiàn)了諸多的問題：“望著在講臺上念PPT的老師，某某系女生李莉感到昏昏欲睡。她打了個哈欠，習慣性地從包里掏出手機轉(zhuǎn)發(fā)了條微博，把人人網(wǎng)的“新鮮事”刷了一遍，看看還沒到下課時間，又點開騰訊網(wǎng)看起了新聞……”這是目前大學公共合堂課較為典型的一幕。據(jù)調(diào)查，很多學生把上公共合堂課當做“休閑課”：看課外書、上網(wǎng)聊天、發(fā)手機短信、睡覺等“形在而神不在”，我行我素，無視課堂與教師存在的“隱性逃課”現(xiàn)象司空見慣。更有甚者，“顯性逃課”問題也相當突出，有資料顯示：“大學公開課的逃課率達到50%；大學生中有逃課經(jīng)歷的是82%，經(jīng)常逃課的是11%?！?/p>

這種目中無人的 “課堂冷漠”現(xiàn)象，帶來的是課堂教學的虛化，正嚴重影響著高等教育的生命線——教學質(zhì)量的提高。由于高等教育投入的相對不足，以及高等教育產(chǎn)業(yè)化思潮的暗潮涌動，相信在很長一段時間內(nèi)公共合堂課教學這種組織形式依然會得以保持。赫爾巴特指出：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！币虼耍治鰧е抡n堂教學管理虛化的原因，加強公共合堂課課堂教學管理成為當務之急。

二、產(chǎn)生問題的表層原因

一是不敢管。目前大學普遍采用多主體評價方式，組織學生給老師打分，對課堂教學效果進行量化評估就是這種方式的舉措之一。許多教師認為：如果課堂上對學生管理要求過嚴，學生就會給任課教師打低分，許多老師對此心有余悸。為了達到自保的目的，便形成了一種與學生之間的“默契”。這是部分教師在課堂上不敢大膽管理的主要原因之一。

二是不會管。從價值感和生命意義的角度看，所有的教師都試圖把課堂教學組織得井井有條，井然有序，但由于教學管理的技術(shù)性錯誤、心理性錯誤以及課堂教學管理和組織能力不強等原因，加之公共合堂課人數(shù)多，管理難度大，往往使得部分教師課堂管理不得要領(lǐng)，要么性格急躁，動輒點名批評，表揚激勵少；要么嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，學生接受不了，引起學生普遍的逆反心理。

三是不愿管。凡是有教學經(jīng)歷的人都清楚，學生的課堂表現(xiàn)作為教師只要愿意都可以看到，之所以出現(xiàn)“視而不見”、“熟視無睹”、“放任自流”的課堂冷漠現(xiàn)象主要是因為“不敢管”、“不會管”之后的無奈與麻木。不過，值得注意的是也有一部分教師是錯誤觀念所致，他們錯誤的認為教師的主要任務就是教學，給學生傳授知識，而大學生已經(jīng)是成年人了，已經(jīng)知道了學習對自身的重要性，應該有學習的自覺性，該對自己的行為負責了，學不學習是他自己的事，所以不需要像中小學教師那樣，再抓課堂紀律。

三、問題產(chǎn)生的深層原因

（一）自身水平不足

事實上，許多教師不敢管的根本原因是由于自身業(yè)務素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)知識不扎實，備課不充分，不能深入理解教學內(nèi)容，照本宣科，無法有效調(diào)動學生的學習興趣。在這樣一種情況下，教師自然心虛，加之學校的學生評價方式的存在，導致了教師不敢管。在心理學上有一種“限度檢測”現(xiàn)象，是指從學生進入課堂的第一天起，他就開始了對課堂、教師和自身的探索。于是，盡管教師反復重申自己對違規(guī)者的態(tài)度及其后果的嚴重程度，但在學生心目中仍充滿了疑問：老師是認真的嗎？什么樣的情況下才能真正把老師激怒呢？懲罰究竟會給自己帶來什么樣的后果呢？在這種好奇心的驅(qū)使下，學生會用自己的行為對以上問題進行檢測?？梢哉f，教師“不敢管”正是因為教師與學生相互試探后教師一方自覺素質(zhì)不高、自我效能感不足而選擇自保的一種退縮行為。這樣的課堂已經(jīng)造成了對教師和學生生命的雙重摧殘。

（二）管理理念滯后

在眾多不會管的教師中間，管理理念的滯后是其管不好的根本原因。管理理念的滯后表現(xiàn)為不能順應時代、對象及教學理念的變遷。

1．業(yè)已發(fā)生的時代變遷。從工業(yè)時代到后工業(yè)時代。與工業(yè)時代相適應的集中進行大面積知識傳遞需要的教學組織及課堂教學管理遵循一種單向的動作原則，即課堂的所有活動及進程都完全由教師單方面安排，學生的行動要建立在對教師的嚴格服從上，因為那個時代的學校無需讓學生自己構(gòu)筑意義，而是將意義直接教給學生，學生只需要接受就行了。有效的教育過程猶如在生產(chǎn)線上安裝零件般快速灌輸知識。這種課堂管理主要通過加強教師的權(quán)威與效力，確保課堂的秩序性，從而為教師創(chuàng)造面對眾多不同需要和不同條件的學生進行快速知識灌輸?shù)臉O好條件。

但隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識總是在不斷地變化和快速地增長，教育面臨新的挑戰(zhàn)，要求學生從復制性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習，從學會復制轉(zhuǎn)為學會思考，從個人學習轉(zhuǎn)為協(xié)同學習，素質(zhì)教育改革應運而生。與之相應，新的課堂教學管理模式呼之欲出。

2．悄然變化的教育對象。從多子女到獨生子。多子女時代，家庭生活中責任、互助與謙讓是生活常態(tài)，在這樣一種環(huán)境下的成長本身就是一個良好的社會化過程。近年來，隨著獨生子女進入大學，作為“小皇帝”的他們，往往具有強烈的自我中心感、互助與謙讓意識較為缺乏，遇到問題容易任性；同時，面對困難與挫折常常表現(xiàn)為心理準備及處置經(jīng)驗不足。但是，由于他們生活在信息時代，相比較而言具有視野廣闊、思維活躍，喜歡標新立異，求新意識強，獨立意識強，不盲從，好爭辯等特點。這些特征需要平等、民主而又充滿活力的課堂管理與之相適應。

3．教學意義的生命闡釋。從斯賓塞到杜威。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》中說道：“為我們的完美生活做好準備，乃是教育所應完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就要看這種功能的完成程度如何為準?！奔此^“教育準備說”。而杜威認為，這是一種有缺陷的教育理論，因為它完全沒有考慮兒童自身的價值和權(quán)利，而杜威非常重視兒童生活的價值，認為兒童的教育過程實際上就是他的生活過程。他在《我的教育信條》中這樣寫道：“我認為學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童說來是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！薄吧罹褪前l(fā)展。不斷發(fā)展，不斷生長，這就是生活?！笔聦嵣?，當教育成為未來生活的準備時，我們就在不自覺中失去了當下，進而成為一種生活習慣，進而可能失去整個人生。這樣教育就完全成為了手段，我們（包括教師自身）便成了工具。這樣的學習無法激發(fā)學生的生命意義，自然調(diào)動不了學生的興趣。

（三）管理機制失偏

1．院系層面：評價方式失偏。課程評價方式單一，主要采用終結(jié)性評價。對于公共合堂課，我國高校普遍采用終結(jié)性評價：一次期末考試的形式。而對于形成性評價，公共合堂課教學則較少運用。這種單一的一次期末考試的終結(jié)性評價不僅不利于知識的鞏固和知識的遷移，使課堂上學到的理論沒有機會與實踐結(jié)合，而且還易造成學生的倦怠和懶惰心理。這樣的心理狀態(tài)是課堂上的違紀行為發(fā)生的心理因素之一。

2．學校層面：職稱評審機制的失偏和利益分配機制的失偏。一方面，我國現(xiàn)行教師的工資是依據(jù)教師的職稱和教齡確定，而課時津貼也是職稱和上課時數(shù)的雙重體現(xiàn)。兩者都沒有和教師的教學質(zhì)量直接掛鉤。另一方面，高校教師的職稱評審主要和論文、課題掛鉤，教學方面只要上夠課時就行。雖然高校有教學質(zhì)量一票否決制的制度規(guī)定，但由于其屬于定性評價及其衡量的主觀性較強，加之熟人社會好人主義盛行，這一規(guī)定基本上是形同虛設?？梢哉f，是科研而非教學決定了教師的命運。因此，教師精力的投入自然重在科研，忽視教學。這應該是高校教師缺乏教學改進動力的根本原因。有教師坦言：“說實話，講課在整個大學教育里是最被忽視的一塊。”

四、大學公共合堂課課堂教學管理改善的策略

（一）大學公共合堂課課堂教學管理改善的宏觀策略

首先，把握時代脈搏，順應時代潮流是改善大學公共合堂課課堂教學管理的觀念前提。社會生產(chǎn)方式?jīng)Q定教育形態(tài)的規(guī)律說明了教育形態(tài)必須隨著時代的變遷，不斷做出調(diào)整。教育形態(tài)如果不能順應時代的變化，不僅不能保證教育功能的有效發(fā)揮，甚至還會阻礙社會的發(fā)展和進步。其次，改革職稱評審機制和利益分配機制。在職稱評審機制方面，嘗試建立教學、科研并重的職稱評審機制，或者分別設立研究型和教學型職稱的職稱晉升機制。在利益分配方面，嘗試推行掛牌上課制度或者課時津貼上下浮動制度。這是引導教師重視教學，努力提高教學質(zhì)量的核心機制。

（二）大學公共合堂課課堂教學管理改善的微觀策略

“有效教師”理論認為：當教師在組織課堂活動的技能、教學以及與學生的關(guān)系這三個方面有良好的作為時，便能有效地激發(fā)學生的學習動機和學習積極性，同時，能在課堂教學中順利地消解學生的問題行為，并有效地預防行為問題的發(fā)生。

1．預防性策略。預防性課堂管理策略認為，課堂行為管理的出發(fā)點在于教學設計，教師必須對課堂上的活動和做事程序進行先行組織，建立課堂常規(guī)，使學生清楚地了解教師期望的行為。

第一，設立教學常規(guī)，引領(lǐng)學生自查，提升學生規(guī)則意識。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)?？蔡乩碚撜J為學生的正當行為實際上是一個選擇問題，只要想做好，所有學生都能表現(xiàn)出正當行為。因此，教師從一開始就要向?qū)W生明確而果斷地提出其期望和要求，并讓學生了解行為規(guī)則以及遵守行為規(guī)則的積極后果和不遵守規(guī)則的消極后果，這樣就可以讓學生學會選擇并通過作出選擇學會負責。這即是說，課堂不能沒有規(guī)范，同時，課堂規(guī)范還有助于學生課堂行為的社會化，使學生了解在各種場合應該做什么，不應該做什么的行為準則，有助于學生人格的成熟，使學生形成獨立、自信、堅持不懈、自我控制等成熟的人格品質(zhì)。所以，加強制度管理，如考勤管理、獎懲管理、操行(分數(shù))管理、座位編排管理、提問管理任然是必要的。實際上，課堂常規(guī)的制訂也是一門學問，課堂常規(guī)的制訂程序，直接關(guān)系到課堂管理的效果。這里需要注意的是，規(guī)則的制定最好是在教師的引導下與學生共同協(xié)商的結(jié)果。

第二，提高教學水平，吸引學生注意，促進學生智慧生長。教學的實踐表明，教師的教學效果越差，課堂教學管理的難度就越大。有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，提高教師的教學水平。課堂管理中出現(xiàn)的問題常常和教師教學水平有直接或間接的聯(lián)系。常出錯誤、枯燥無味、方法單調(diào)的課堂教學，是談不上良好的課堂秩序的。相反，高質(zhì)量的課堂教學不僅可以吸引學生的注意，使其積極投入、認真聽講，而且有助于樹立教師的威信，為進行有效課堂管理打下良好基礎(chǔ)。所以，作為教師要認真?zhèn)湔n，精心授課，深刻把握學生心理，主動提高授課的科學性、藝術(shù)性，不斷增加授課的魅力，積極滿足學生的求知欲望，不斷激發(fā)學生的生命活力，促進學生的智慧生長，從而降低課堂教學管理的難度和壓力。

第三，加強師生互動，豐富學生情感，激發(fā)學生生命活力。情感性是課堂教學管理創(chuàng)新的重要載體?！皭邸笔钦n堂管理創(chuàng)新中最重要的力量，它是人際溝通的橋梁。感人心者，莫先乎情，雙方的愛浸潤在課堂行為的整個過程之中。這種愛，需要師生間的理解、信任和真誠來維持和傳遞。因此，格拉塞的現(xiàn)實療法就特別強調(diào)將課堂建設成一種積極的、富有啟迪的環(huán)境，教師應向?qū)W生提供最好的機會去發(fā)掘隸屬感、成就感和積極的自我認同。這些都充分體現(xiàn)了生命化教學的觀點：課堂教學是教師與學生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學生得到情感體驗、人格提升，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。在這樣的課堂中，情感得以激發(fā)，生命得以滋養(yǎng)，師生共同享受著生命的美好與活力。

2.應對性策略。課堂違規(guī)行為的出現(xiàn)，將干擾正常的教學活動，并可能危及教師在課堂中的管理權(quán)威，給教師帶來心理壓力。課堂違規(guī)行為的管理是有效性教學的重要部分，當課堂違規(guī)行為出現(xiàn)時，可以采用以下應對策略：

第一，規(guī)章制度落實的策略。當我們宣布了課堂規(guī)范以后，基于“限度檢測”效應，學生依然會在一定程度上出現(xiàn)課堂違規(guī)行為，這些行為往往帶有一定的有意性，這時作為教師，我們必須學會調(diào)控自己的情緒，以友善的方式同學生討論分歧，對于學生出現(xiàn)的不正當行為，教師應在“不迷失”的環(huán)境中同學生一起討論，確定問題是出現(xiàn)在誰的身上。是老師的責任，老師應按照規(guī)范主動承擔行為后果，接受相應懲罰。是學生的責任，應指導學生認識錯誤接受懲罰，以彰顯規(guī)范的嚴肅性。但必須明確的是，制度的落實要以和藹的語氣傳遞，但表露出堅定地態(tài)度，即語氣和藹，態(tài)度堅定，使學生通過“限度檢測”感受到教師的這份堅定，自覺地接受相應的懲罰。但如果發(fā)現(xiàn)是學生的錯誤后，教師不能很好調(diào)控自己的情緒，得理不讓人，學生會因為維護自尊而發(fā)生嚴重沖突，使整個課堂陷入一種緊張、難堪的境地。

第二，無意識錯誤的糾正策略作為學生在聽課過程中，難免會出現(xiàn)注意力不集中，走神的情況，面對這種無意識的錯誤，教師要注意運用管理的最優(yōu)化原則，以最小的代價獲得最大回報，積極運用無意注意的規(guī)律進行組織，給予暗示信號，如目光凝視、搖頭示意、距離靠近、提問或聲音變化等引起學生的無意注意，使其收心。切不可當場訓斥，以免傷害學生的自尊心，并破壞集體的注意力。

第三，消除公共合堂課習慣性躁動的策略。公共合堂課由于人數(shù)多，且分屬不同班級群體，特質(zhì)不同，興奮度高，課前準備性往往較差，投入教學的速度往往較慢。針對這種習慣性躁動，教師采用提問組織策略往往是非常有效的辦法。同時為了增加壓力，可以采取一個學生的提問得分是全班平均得分的辦法，這種辦法還可以使構(gòu)成這個合堂班的各個班級的學生在進入教室后很快地主動投入到課前的準備工作中。

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