摘 要：文章從教學(xué)方法方面研究大連五所高校英語專業(yè)的語音教學(xué)情況。研究發(fā)現(xiàn)，語音訓(xùn)練方法相對(duì)比較單一，總體上仍偏重語音知識(shí)和語音形式，偏重音段音位的教學(xué)。英語語音教學(xué)在方法上還需增加多樣性和實(shí)用性，以適應(yīng)學(xué)生的口語交際需要。研究結(jié)果對(duì)英語語音教學(xué)提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：英語語音教學(xué)；教學(xué)方法；研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0113-03

Abstract： This paper probes into pronunciation teaching of English majors in five universities in Dalian. The study shows that pronunciation training method that generally focuses on pronunciation knowledge and form as well as segmental and phoneme teaching is relatively unitary. English pronunciation teaching methods should be injected into diversity and practicability so as to meet the needs of oral communication. Some suggestions are put forward to improve English pronunciation teaching.

Keywords： English pronunciation teaching； teaching method； study

引言

語音是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語語音能力不但直接影響口語表達(dá)，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)者整個(gè)外語學(xué)習(xí)自我概念，影響其外語學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說，語音語調(diào)更為重要，語音教學(xué)的作用不容忽視。目前關(guān)于國(guó)內(nèi)英語語音教學(xué)具體實(shí)施情況的研究仍比較欠缺。本文側(cè)重英語專業(yè)的語音教學(xué)，旨在研究教學(xué)方法是否有助于學(xué)生整體語音水平的提高、是否符合現(xiàn)代交際的需要。研究結(jié)果對(duì)英語語音教學(xué)提供一定的啟示。

一、研究回顧

語音教學(xué)方法以二語語音習(xí)得理論為基礎(chǔ)。本文回顧英語語音習(xí)得與教學(xué)的研究成果，側(cè)重中國(guó)成年學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得的特點(diǎn)以及我國(guó)高校英語語音教學(xué)的探索。

（一）中國(guó)學(xué)習(xí)者語音習(xí)得研究

英語語音習(xí)得研究主要涉及學(xué)習(xí)者語音偏誤類型及原因。語音偏誤研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音在音段音位和超音段音位方面都存在許多問題。在音段音位方面，學(xué)習(xí)者元音和輔音發(fā)音都出現(xiàn)典型錯(cuò)誤，包括替換、加音、吞音等誤讀現(xiàn)象。英語中有些音段音位（例如輔音/n/、/l/、/r/）具有高功能負(fù)荷量，在區(qū)別詞義方面起著非常重要的作用，其發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)使外國(guó)腔更加明顯，從而影響口語交際。超音段音位在英語交際中起著非常重要的作用。英語中兩個(gè)最重要的超音段音位是重音和語調(diào)。在重音方面，中國(guó)學(xué)習(xí)者單詞、短語、句子層面都普遍存在錯(cuò)誤；在語調(diào)方面，受漢語調(diào)型的干擾，語調(diào)運(yùn)用總體上比較機(jī)械，還不能適應(yīng)真實(shí)交際的需要。

影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得的原因可概括為語言因素和非語言因素。語言因素主要是指漢語的負(fù)遷移。漢、英兩種語言具有不同的語音范疇，因而漢語會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語音意識(shí)以及音位分析和操作能力。Flege（1995）的“言語學(xué)習(xí)模型”SLM（Speech Learning Model）認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者是用L1語音范疇來感知L2語音的，而且二語語音與母語語音相似度越高，就越難掌握。影響語音習(xí)得的非語言因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)體特征、社會(huì)環(huán)境等因素，其中最主要的是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略都產(chǎn)生很大影響。對(duì)中國(guó)語音成功者的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很強(qiáng)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語音的重要性認(rèn)識(shí)深刻，使用語音策略的頻率更高，種類也更多。影響動(dòng)機(jī)的主要因素包括學(xué)習(xí)興趣和自我效能，即對(duì)自己英語水平所能達(dá)到的程度的預(yù)期。因此，要想提高學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語音訓(xùn)練需要有一定的趣味性，降低學(xué)生的焦慮感。

（二）英語語音教學(xué)的實(shí)踐

20世紀(jì)初期以來，外語語音教學(xué)受到行為主義、語言對(duì)比分析、交際語言教學(xué)、人本主義教育思想等語言學(xué)流派和理論的影響，訓(xùn)練形式逐步走向完善和多樣化。超音段音位、交際語境和個(gè)人情感等因素在語音教學(xué)中逐漸受到重視。如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者接觸到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并提供更加真實(shí)多樣的音頻、視頻資源，為語音教學(xué)帶來更大的便利條件。此外，在當(dāng)今英語成為全球通用語的背景下，語音關(guān)注點(diǎn)已從口音轉(zhuǎn)向可理解度（comprehensibility）和清晰度（intelligibility），強(qiáng)調(diào)交際的有效性。超音段音位在很大程度上反映出非母語者的口語能力和可理解度，因而成為評(píng)定交際有效性的重要指標(biāo)。

隨著語音教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者不斷探索適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語語音教學(xué)。除系統(tǒng)語音培訓(xùn)之外，還有對(duì)于具體語音教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，包括跟讀、模仿朗讀、英文歌曲以及繞口令在語音教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明，這些方法對(duì)英語音位、超音位學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。

二、語音教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)與分析

本文研究對(duì)象為大連市五所高校英語專業(yè)一年級(jí)（2015級(jí)）學(xué)生，五所學(xué)校英語語音課均為一個(gè)學(xué)期，共使用三種正式出版的語音教材，均涵蓋比較系統(tǒng)的音段和超音段知識(shí)。問卷調(diào)查在一個(gè)學(xué)期語音課結(jié)束后進(jìn)行。每所學(xué)校隨機(jī)選擇25名大一學(xué)生，共發(fā)放問卷125份，收回有效問卷125份，其中女生108名，男生17名。本文研究的教學(xué)方法是指具體的語音練習(xí)方式，在文獻(xiàn)閱讀、聽課、訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)聽音-辨音、跟讀、學(xué)唱英文歌、情景對(duì)話等11種常用的語音教學(xué)方法進(jìn)行研究。

（一）語音教學(xué)方法使用頻率及分析

表1顯示了語音教學(xué)中11種訓(xùn)練方法的使用頻率（由高到低排列）。數(shù)據(jù)分析參照Oxford的方法，用均值解釋相關(guān)內(nèi)容，即：均值為1.0-1.4 表示“從來或幾乎不使用”，1.5-2.4 表示“很少使用”，2.5-3.4 表示“有時(shí)使用”，3.5-4.4 表示“經(jīng)常使用”，4.5-5.0 表示“總是或幾乎總是使用”。

從表1可以看出，語音教學(xué)中使用最多的方法為跟讀法。本文中的跟讀是指針對(duì)單音、單詞、短語和句子層面的語料進(jìn)行的重復(fù)性模仿訓(xùn)練。模仿朗讀主要是針對(duì)短文、小故事等內(nèi)容的練習(xí)。這兩種方法使學(xué)生接觸到大量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，有助于學(xué)習(xí)單詞形-音對(duì)應(yīng)關(guān)系、語調(diào)、詞重音和句重音等多種技能，體會(huì)各個(gè)音素的差異及語流中語音的變化，既包括言語理解，又包括言語產(chǎn)出，在語音習(xí)得過程中起重要作用。盡管兩種方法有相似之處，但與跟讀相比較，模仿朗讀使用比較完整的篇幅，語境更豐富，更側(cè)重超音段音位的練習(xí)。林韶蓉（2009）研究表明，模仿朗讀在保證語音輸入的質(zhì)和量的同時(shí)進(jìn)行語音輸出，有助于學(xué)習(xí)者驗(yàn)證和校正自身語音產(chǎn)出，并且模仿朗讀者的英語語音感知和產(chǎn)出能力皆強(qiáng)于習(xí)慣朗讀者。還有研究發(fā)現(xiàn)，語音語調(diào)模仿訓(xùn)練不但直接提高學(xué)習(xí)者語音能力，還能降低學(xué)習(xí)者的口語焦慮，對(duì)語音能力較差的學(xué)習(xí)者效果更加明顯。表1顯示，模仿朗讀在語音教學(xué)中的使用仍相對(duì)較少，也就是說，在實(shí)際語音教學(xué)中，練習(xí)關(guān)注點(diǎn)更多放在了音段音位和語音形式上，對(duì)于超音位知識(shí)在復(fù)雜語流中的實(shí)際應(yīng)用仍然比較欠缺。

表1顯示，語音教學(xué)中“經(jīng)常使用”的方法為聽音-辨音訓(xùn)練，其使用頻率僅低于跟讀法。根據(jù)語音感知理論模型，二語學(xué)習(xí)者對(duì)L2語音的敏感度比較低，而且L2語音與L1語音相似度越高，感知的難度就越大。正確的感知是發(fā)音準(zhǔn)確性的前提。聽是英語語音學(xué)習(xí)關(guān)鍵的第一步，語音辨別能力的培養(yǎng)首先需要“訓(xùn)練耳朵”，需要大量的感知練習(xí)區(qū)別語音的異同。因此聽音-辨音在語音教學(xué)中起著重要作用。

表1數(shù)據(jù)顯示，語音訓(xùn)練中“有時(shí)使用”的教學(xué)方法除模仿朗讀外，還包括最小對(duì)語音操練和視覺輔助語音訓(xùn)練。最小對(duì)立體練習(xí)是一種針對(duì)性強(qiáng)的專門的感知訓(xùn)練，有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注并區(qū)分不同的音素。中國(guó)學(xué)習(xí)者受漢語影響，對(duì)于區(qū)別性特征相似、容易混淆的音素掌握起來往往比較困難，最小對(duì)立體練習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的二語語音范疇。研究發(fā)現(xiàn)，視覺輔助語音訓(xùn)練包括借助發(fā)音圖示或直接觀察教師發(fā)音口型等手段練習(xí)發(fā)音，能幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，提高音素的產(chǎn)出能力，尤其適用于輔音的練習(xí)。

表1顯示，語音教學(xué)中“很少使用”的方法包括情景對(duì)話、聽寫、模仿影視對(duì)白和繞口令訓(xùn)練法。使用情景對(duì)話可避免孤立地練習(xí)單詞和句子，使學(xué)生在更有意義的交際語境中運(yùn)用所學(xué)語音知識(shí)，尤其是重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音位知識(shí)，因而更具趣味性和實(shí)用性。影視對(duì)白其實(shí)也是對(duì)話，在生動(dòng)的故事情節(jié)中為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、自然、高變異性的語音輸入，這種語境不但易于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于高質(zhì)量的語音產(chǎn)出。在語音教學(xué)中情景對(duì)話和影視對(duì)白的使用頻率還比較低，這種真實(shí)交際語境的練習(xí)還需要增加，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語音知識(shí)。此外，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語音位加工能力較弱，有必要在語音教學(xué)中適當(dāng)增加聽寫、拼寫練習(xí)，幫助學(xué)生更好地了解和運(yùn)用字母拼讀規(guī)則和英語單詞的形-音對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高英語語音加工技能。研究證明，繞口令訓(xùn)練法運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)重復(fù)記憶和注意策略理論，使學(xué)生語音辨音能力顯著提高，在糾正因母語負(fù)遷移導(dǎo)致的最小對(duì)立體發(fā)音錯(cuò)誤方面效果尤為明顯。

表1顯示，在語音教學(xué)中“幾乎不使用”的兩種方法為學(xué)唱英文歌和英漢語音對(duì)比。研究證明，英文歌曲對(duì)于學(xué)習(xí)英語的節(jié)奏有很好的效果，音樂能力對(duì)英語語音能力產(chǎn)生顯著影響，其影響體現(xiàn)在超音段的感知和產(chǎn)出能力以及音段的產(chǎn)出能力上。設(shè)計(jì)融歌曲和發(fā)音于一體的教學(xué)模塊，對(duì)提高學(xué)生的語音水平有很大幫助。此外，英、漢語音對(duì)比在英語語音教學(xué)中的作用也不容忽視。Cruttenden指出，在學(xué)習(xí)者正確產(chǎn)出之前，首先要培養(yǎng)其基本的語音辨識(shí)能力，不但要了解英語語音的區(qū)別特征，還需明確區(qū)分英語和母語語音特征的異同，以克服母語對(duì)英語發(fā)音的影響。

（二）語音教學(xué)方法學(xué)生評(píng)價(jià)及分析

從表2學(xué)生評(píng)價(jià)總體來看，學(xué)生對(duì)11種常用的語音教學(xué)方法都是很認(rèn)可的。學(xué)生最喜歡的前兩個(gè)方法是模仿影視對(duì)白和學(xué)唱英文歌。學(xué)生之所以喜歡這兩種教學(xué)法，主要是因?yàn)樗鼈児适滦?、趣味性比較強(qiáng)，而且輸入的語料都是原汁原味的英語。學(xué)生評(píng)價(jià)排在第三、第四位的方法是練習(xí)情景對(duì)話和模仿朗讀，這兩種語音訓(xùn)練方法所采用的語料都帶有豐富的語境，更具實(shí)際意義。與之相對(duì)，跟讀法在“比較喜歡”的七種方法中排在最后。雖然許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到矯正英語發(fā)音離不開大量的跟讀練習(xí)，但因?yàn)楦x法側(cè)重單音、單詞、短語和句子，缺少語境，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)容易使人感到枯燥。

對(duì)比表1可以看出，學(xué)生最喜歡的前四種方法在語音教學(xué)中使用頻率都不是很高，而訓(xùn)練中使用頻率最高的跟讀法學(xué)生評(píng)價(jià)并不是特別高。另外，最小對(duì)語音操練、聽寫和繞口令都是學(xué)生比較喜歡和認(rèn)可的方法，但在實(shí)際教學(xué)中這三種方法使用都相對(duì)較少。學(xué)生喜歡程度相對(duì)較低的兩種方法是視覺輔助語音訓(xùn)練和英、漢語音對(duì)比。許多學(xué)生認(rèn)為練發(fā)音只要聽和模仿就足夠了，沒有意識(shí)到這兩種方法對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音的重要性。研究證明，在語音教學(xué)中將多種方法結(jié)合起來，多管齊下，有助于學(xué)習(xí)者全面提高語音能力。華東師范大學(xué)利用語音語調(diào)大賽創(chuàng)新語音教學(xué)，比賽內(nèi)容包括單詞與繞口令、朗讀短文/新聞播報(bào)、英語歌曲和電影配音四個(gè)項(xiàng)目，分別考查學(xué)生對(duì)音標(biāo)和重音的掌握、語音模仿能力、語流及節(jié)奏運(yùn)用以及將語音知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)語言環(huán)境中的能力。這種改革使語音知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

三、結(jié)束語

從本研究可以看出，五所高校英語專業(yè)語音教學(xué)過程中使用了多種訓(xùn)練方法，有助于學(xué)生語音水平的提高。但是教學(xué)方法仍然需要更加優(yōu)化地使用，尤其應(yīng)該增加具有趣味性、實(shí)用性的方法，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音感知和產(chǎn)出能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，語音教學(xué)中不僅要練習(xí)規(guī)則和形式，幫助學(xué)生矯正發(fā)音，更應(yīng)該側(cè)重語言功能和交際任務(wù)。與英語音段音位相比，重音、語調(diào)等超音段音位在英語實(shí)際交流中起更大作用，建議語音教學(xué)中多做情景對(duì)話等練習(xí)，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中獲取和運(yùn)用語音知識(shí)，提高語音水平和交際能力。

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