李紅葉 山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 250316

項目驅(qū)動教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用

李紅葉 山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 250316

《C語言程序設(shè)計》是高職院校計算機專業(yè)的必修課，針對高職教育強調(diào)理實踐訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合，“教，學(xué)，做”一體化等特點，本文對項目驅(qū)動教學(xué)法進行了探索和分析，并針對此課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了項目化教學(xué)的具體實施方案。該方案在實際的課程教學(xué)中極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了良好的教學(xué)效果。

C語言程序設(shè)計；實踐訓(xùn)練；項目驅(qū)動教學(xué)法

引言

項目驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到每個項目的各個環(huán)節(jié)中去。在項目的實現(xiàn)過程中，會無形的對某些的知識進行深化或擴充，這樣就拓寬了知識的廣度和深度，直至完整的項目都被實現(xiàn)。在完成項目的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

《C語言程序設(shè)計》是一門技術(shù)性和實用性都很強的課程，C語言的具有功能豐富、表達力強、目標(biāo)程序運行效率高等特點。但C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握、易出錯。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，之前的教學(xué)效果不是很理想。多年來，我們學(xué)院按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)進行積極改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門課程，不僅僅是掌握一些關(guān)于這門課程的知識，更重要的是知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)方法的掌握，并能在今后的學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。對于高職院校的學(xué)生來說，對實踐能力的要求更為突出。在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們決定采用基于項目驅(qū)動的教學(xué)方法，以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個課程教學(xué)過程的始終；以項目的建構(gòu)過程為線索安排教學(xué)過程；整個教學(xué)過程是由項目的任務(wù)驅(qū)動[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并參與一個完整項目的分析、設(shè)計、模塊化實現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中把理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在項目的實現(xiàn)過程中，嚴格按照軟件工程的步驟進行開發(fā)，使學(xué)生深刻理解軟件項目完成的全過程，把充分調(diào)動了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生分析問題和解決問題能力地得到提高。

1 項目的選擇

項目的選取要符合高職學(xué)生的學(xué)情，既能突出工學(xué)結(jié)合的特色，又要保證項目的實現(xiàn)能夠涵蓋C語言程序設(shè)計的所有基本內(nèi)容，并且具有一定的代表性和實用性，為后期的綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。本課程選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項目作為整個教學(xué)的案例項目，將該項目進行模塊化分解，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，并結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)逐步展開教學(xué)，將《C語言程序設(shè)計》這門課程的知識點融合到該項目的各個模塊中，在完成項目的過程中，必須掌握以下知識：文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針及對它們的操作等。該項目貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易理解、且規(guī)模適中，又具有一定的實用性，能夠較好的引起學(xué)生的興趣。學(xué)生開始編寫單一的簡單程序?qū)崿F(xiàn)添加記錄、查詢、排序、統(tǒng)計等功能，到學(xué)習(xí)到后期的函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識時，便可以對早期開發(fā)的各功能模塊進行補充和完善，逐步完成學(xué)生成績管理系統(tǒng)。

2 項目的設(shè)計方案

筆者以用C語言開發(fā)的一個小型的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”程序為案例，將C語言程序設(shè)計的全部知識點串聯(lián)起來。通過該項目驅(qū)動，將程序設(shè)計中所涉及的數(shù)據(jù)類型與各種運算、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等的內(nèi)容分配到各個章節(jié)中詳細介紹，并逐步實現(xiàn)全部系統(tǒng)功能。使讀者對C語言程序設(shè)計的過程與所涉及知識有一個清晰的理解，力求理論與實踐相結(jié)合。這里先介紹“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”所要實現(xiàn)的基本功能以及相應(yīng)的功能模塊劃分。

本系統(tǒng)需要實現(xiàn)的功能包括：學(xué)生信息的輸入與輸出以及學(xué)生信息的查詢、修改、插入和刪除，學(xué)生成績總分和平均值的計算以及學(xué)生成績的排序等。

項目采用模塊化程序設(shè)計方法，所謂的模塊化程序設(shè)計方法是指把程序設(shè)計成多個模塊，每個模塊只實現(xiàn)比較單一的功能即為一個子系統(tǒng)。子系統(tǒng)又可細分為幾個下一級子系統(tǒng)，逐層分解，最末層為實現(xiàn)具體功能的模塊[2]。這些功能模塊便組成了整個的“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，頂層模塊由信息輸入模塊、信息輸出模塊、信息查詢模塊、信息修改模塊、插入修改模塊、刪除記錄模塊、計算成績模塊和排序模塊組成。其中信息查詢模塊又分為三個子模塊，分別為按姓名查詢、按學(xué)號查詢和按院系查詢。計算成績模塊也分為三個子模塊，分別為計算學(xué)生總成績、計算學(xué)生平均成績和計算課程平均成績。排序模塊分為按學(xué)號排序和按成績排序兩個子模塊。模塊化的設(shè)計方法使程序結(jié)構(gòu)更清晰，方便程序的組織，符合“自頂向下，逐步細化”的程序設(shè)計思路。每個模塊都可以獨立設(shè)計，方便實現(xiàn)大程序，也有利于多人合作進行程序開發(fā)。

3 項目實施過程中所涉及的課程內(nèi)容

本課程的第二章講解的是數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式的有關(guān)知識。在本項目中，就需要使用本章知識對學(xué)生的姓名、學(xué)號、年齡、性別、班級、各科成績等各種類型的數(shù)據(jù)進行存儲和處理。

第三章介紹的程序控制結(jié)構(gòu)。在項目的設(shè)計中，運用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計“自頂向下，逐步求精”思想方法，對系統(tǒng)中的每個子模塊都可由基本程序結(jié)構(gòu)模塊組成的結(jié)構(gòu)化程序框圖。

第四章介紹函數(shù)與預(yù)處理。在項目的設(shè)計中，可對項目中的子模塊分別進行函數(shù)設(shè)計，按要求進行詳細設(shè)計，具體實現(xiàn)各自的功能

第五章介紹數(shù)組的概念及應(yīng)用。在項目的設(shè)計中，是對一批學(xué)生的信息進行管理，存儲和處理這些相關(guān)信息可以考慮用數(shù)組。

第六章介紹指針的相關(guān)知識，為第七章中的鏈表打好基礎(chǔ)。

第七章介紹結(jié)構(gòu)體、共用體的概念及應(yīng)用。項目的設(shè)計中，由于每個學(xué)生的信息如學(xué)生姓名、學(xué)號、年齡、性別、所在班級、各科成績等，是相互關(guān)聯(lián)的有著其內(nèi)在聯(lián)系數(shù)據(jù)項。因此可定義一個結(jié)構(gòu)體將這些信息合為一個整體，并各數(shù)據(jù)項作為該結(jié)構(gòu)體的成員。

第八章介紹文件的常用操作。在項目的設(shè)計中有七個功能模塊函數(shù)在處理信息時都涉及對文件的打開、文件的讀或?qū)懠瓣P(guān)閉等操作。

4 結(jié)語

學(xué)生在項目驅(qū)動的教學(xué)過程中，理解和掌握本課程要求的知識和技能，真切體驗到了實際項目開發(fā)過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和實踐能力為中心。選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學(xué)過程中逐漸完善。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時，有一個完整的、適中的、具體的項目作為知識應(yīng)用的載體，避免學(xué)習(xí)只停留在抽象枯燥的理論層面[3]。項目化教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，能夠取得良好的教學(xué)效果。

[1]顧明.項目教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的嘗試.計算機時代[M]，2007.11

[2]蔣慶斌,徐國慶著.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(22)

[3]黃林國,凌代紅,張麗君.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實驗創(chuàng)新[J].計算機教育,2007(18):111～112

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.096

李紅葉（1983- ）女，籍貫（山東省濟南市）、山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、研究生、碩士、研究方向：H.264視頻編解碼技術(shù)。