董順福 韓麗琴 趙文秀 董宏博 辛程遠

吉林醫(yī)藥學院,吉林 132013

藥學專業(yè)化學課程學科群的建設與實踐

董順福 韓麗琴 趙文秀 董宏博 辛程遠

吉林醫(yī)藥學院,吉林 132013

藥學專業(yè)是醫(yī)藥院校發(fā)展的重要領域，開展藥學專業(yè)課程建設是提高專業(yè)人才的有效方法。本項目從藥學專業(yè)化學課程的建設方向，研究了課程體系的改革，提出了化學課程學科群的建設，為專業(yè)的發(fā)展提供創(chuàng)新的動力，提高學生的實踐應用能力與科研創(chuàng)新能力。

藥學；學科群；化學

藥學專業(yè)是我院省級特色專業(yè)，藥劑學是吉林省重點學科，也是學校建設與發(fā)展的重要專業(yè)，如何將專業(yè)建設好，化學作為藥學的前沿學科，起著非常重要的作用?；瘜W是自然科學的中心學科，課程教育改革首先考慮學生的科學素養(yǎng)、科學思維和科學品質，改革的主要思想是拓寬基礎、加強素質教育和能力的提高。目標是藥學專業(yè)的學生全面掌握化學課程的理論體系，為藥學專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供必要的科學能力，為專業(yè)的提高構筑化學知識的應用平臺。

1 開展藥學專業(yè)化學課程建設的必要性

進入21世紀以來，科技創(chuàng)新能力已越來越成為綜合國力競爭的決定因素，競爭將體現(xiàn)為人才的競爭，因此，學生的創(chuàng)新能力，提高綜合素質是教育改革的核心，是推進素質教育的重要課題[1]。隨著高等教育的發(fā)展，大眾化的教育轉型，尋求新的人才培養(yǎng)模式及實踐教學體系就顯得十分的重要?？茖W高速發(fā)展與相互滲透的過程中，藥學專業(yè)對化學學科的要求逐步提高，僅僅掌握化合物的性質，顯然已不能適應發(fā)展的需要，對化學反應的機理、不對稱立體化學等方面的內容有較深入的認識，才能更好的理解藥物生物體內的化學變化。教學上要體現(xiàn)藥學專業(yè)的特點，精選教學內容，將學習藥學學科專業(yè)基礎課以及藥學與生命科學發(fā)展所必須的知識、理論滲透到教學中，從化學的角度對藥學的專業(yè)問題進行有效的闡述，提高學生的學習能力，為學習藥學專業(yè)課程和今后專業(yè)工作提供高水平的科學素質。

系統(tǒng)改革藥學專業(yè)化學課程體系，突出專業(yè)能力與應用的提高，充分發(fā)揮化學知識模塊建設藥學專業(yè)特點，融無機、有機、分析等課程成系列，實驗教學緊密結合理論內容與專業(yè)應用，建設高水平的具有應用能力的學科群。改革教學方法，提倡探索、研究、啟發(fā)的教學方式，提高學生對課程內容的學習興趣的學習能力。促進科技創(chuàng)新能力，教學中將學生內化知識進行外顯運用，提高學生實踐應用能力的科研創(chuàng)新能力。高等教育應適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，革新傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，對課程體系進行優(yōu)化設置，重視引導學生形成良好的學習策略，拓寬學生研究性學習的渠道，努力為學生創(chuàng)新思維提供內涵是教學改革的方向。

2 藥學專業(yè)化學課程學科群建設的特色

2.1 寬口徑、厚基礎的課程目標與人才定位

化學是藥學專業(yè)重要的主干課程，通過化學學科的學習對學生進行有效的科學教育，課程中優(yōu)先考慮培養(yǎng)學生的科學素質、科學思維、創(chuàng)新研究能力。課程研究重點講述現(xiàn)代化學的基本理論及其在各方面的應用，讓學生進入藥學專業(yè)課程和工作前全面掌握化學領域必需的理論，同時拓展學生思維明確化學與藥學的發(fā)展方向?；瘜W課程涉及無機化學、有機化學、分析化學等內容，由于課程內容多學時有限，理論課中強調理論的創(chuàng)新應用，實驗課訓練科研工作技能，精選部分專題，增加學科前言概況擴充學生的知識容量。

2.2 課程改革的內容構架與課程建設

建設無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學學科群，對課程內容進行整體優(yōu)化，以化學原理為主導，從物質的化學組成、化學結構和化學反應主線，突出能量變化，發(fā)展化學對藥學專業(yè)的應用，將化學與藥學有機地結合起來。強化優(yōu)秀課程意識，致力于有特色的立體化教材建設，選用國家優(yōu)秀教材，改革教學大綱，編寫相關的實驗教材與教學參考書，建立知識系統(tǒng)化的教材體系。建設素質優(yōu)秀、結構合理、充滿活力的課程教學隊伍，以高職稱教師為課程負責人，加快中青年教師能力的提高，形成優(yōu)秀的教學團隊，科研與教學相互促進，不斷提高青年教師的學歷層次。

2.3 教學資源建設與教學方法研究

建立交互式虛擬化學實驗平臺，發(fā)揮多媒體技術應用于化學實驗教學的優(yōu)勢，形成化學實驗操作與考試系統(tǒng)。進行教學方法研究，重視啟發(fā)式教學與學生的互動，讓學生的思維處于活躍的重要環(huán)節(jié)，達到學生為主體，教師為主導，教與學全面提高教學質量。提倡研究性教學方法的學習，“研究性學習”教學方式更能適應時代節(jié)奏，它吸取了發(fā)現(xiàn)理論的精華，緊密結合現(xiàn)代教學的認知特點，主要表現(xiàn)為重視探究意識。研究性學習有助于學生的好奇心和求知欲，通過教學引導使學生始終保持追求科學真理的精神，提高學生的學習興趣和探究的主動性、積極性，充分挖掘和展示學生的潛力，有利于學習質量和效率的提高。重視邏輯思維，科學研究和發(fā)展需要科學的辨證的思維，借助于現(xiàn)象、形象和圖形等形式，或采用躍進、越級和走捷徑的方式進行判斷，科學的思維是創(chuàng)造性思維的必要條件和重要前提，是創(chuàng)造型人才的一種素質。重視信息提取，當今科學技術發(fā)展日新月異，通過各種途徑可以獲取大量的相關信息，研究性學習的問題不是記憶和儲存信息，要能提取和發(fā)展有效信息，做到標新立異和觸類旁通，關鍵是分辨和組織信息。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，其內容不僅僅局限于概念、理論、技能等組成的靜態(tài)性知識系統(tǒng)，也不應局限于能力、過程、方法為特征的動態(tài)知識系統(tǒng)，還應包括情感、態(tài)度、科學精神。化學課程的改革要切實考慮社會發(fā)展的需求，學生的發(fā)展和心理特點的要求，以及學科體系的發(fā)展需要。教學研究正力圖于通過分析教學現(xiàn)狀，為學生構建起更有利于遷移、更具有應用功能的認知結構，對化學課程內容的選取具有一定的啟示。研究表明化學教學的改革要適應社會發(fā)展、學科發(fā)展和學生專業(yè)發(fā)展的需求，藥學專業(yè)的化學教學是學生進行教育的關鍵，是科學思維的展示，教學質量提高，有教師本身的因素，還有教學方法和課程設計的合理，以及教學過程中教與學的活動構思與實踐的優(yōu)化。

3 藥學專業(yè)化學課程改革的方法

3.1 化學課體系的優(yōu)化與組合

學生的培養(yǎng)目標和學科的發(fā)展決定著教學體系的建立，教學內容與課程設計體現(xiàn)科學性與應用實踐能力相結合，形成無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學學科群，整體理論教學時數(shù)360學時，實驗教學時數(shù)120學時，占理論教學的1/3。每門課程理論部分要作到充分滿足后續(xù)課程的需要，教授力求簡明科學，真正起到前導課程的作用。為適應社會發(fā)展對藥學專業(yè)知識背景專業(yè)的要求，開設與化學相關的專業(yè)選修課，如化學與社會、有機化學不對稱合成、化學光譜分析、物質的分離技術、化妝品化學、高等有機化學等。

3.2 加強學科建設提高教學質量

課程教學團隊是做好學科建設提高教學質量的根本，師資隊伍水平是高等教育教學質量和學術水平的關鍵，集中優(yōu)秀的教學力量，保證課程的教學水平，組建年齡和知識結構合理、成員相對穩(wěn)定的課程組，各門課程的負責人均為高職稱教師，形成由教授、博士、碩士組成的高科研素質和高教學能力的教學團隊。努力建設優(yōu)秀課程，切實發(fā)揮課程輻射帶動作用，有機化學課程已評為省級優(yōu)秀課程，形成了豐富的教學資源，進一步建設分析化學、無機化學為省優(yōu)秀課程，充分發(fā)揮課程建設的優(yōu)勢。提倡教學與科研相互促進，科研能力的提高，會發(fā)生教學觀念、教學方法的改變，學科的前沿知識帶來教學內容的更新，教師的科研能力可以有效提高教學質量，精深的知識結構能創(chuàng)造性的進行教學工作。

3.3 實驗教學中提高科學探索能力

本著“著重技術、面向應用、強化能力”的原則，針對藥學專業(yè)開展專業(yè)技能訓練，開設綜合設計與英文表達實驗。實驗教學中采用研究型教學方法，以學生能力提高為主導，從實驗過程中獲得知識和經(jīng)驗。開展交互式虛擬化學實驗建設，根據(jù)教材確定實驗內容，設計綜合性、創(chuàng)造性、探究性實驗，多媒體技術應用于化學實驗教學，形成有效的具有交互特點的實驗操作系統(tǒng)，可以讓學生能夠直觀的看見和聽見，還能讓學生對實驗過程做出選擇，對不同的結果作出正確的反應，提高學生的綜合素質。

現(xiàn)代人才的各種素質中，有意義的是獲得教學內容和應變的創(chuàng)新能力，對學生來說，就是利用已學過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的方法、有效的應用等。化學的課程價值體現(xiàn)在對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學過程中，可以設計一些開放的、沒有統(tǒng)一答案的或固定結論的問題，既活躍了學生的思維，又拓展了學生所學的化學知識，可以給學生以無限的想象空間，要源于教材精心設計一些探究式的問題與實驗，分提出疑問、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段，引導學生思考和實踐中發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力。觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動與探究、交流與討論、練習與實踐、應用與創(chuàng)新，是教學研究的重要環(huán)節(jié)。

[1]樊陳琳，徐曉瑗，吳曉明. 對我國藥學專業(yè)認證試點的探索與研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010,（2）：30～31

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.131