桂艷平 胡 敏

（江西科技學院公教部 江西 南昌 330098）

0 引言

當今時代，整個教育的主旋律是實施科學與人文整合的素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育的特點可以概括為四個方面：一、素質(zhì)教育是面向所有學生的一種全體性的教育理念；二、素質(zhì)教育關(guān)注的是包含道德、科學文化知識、智能、體能、審美以及心理等全方位的發(fā)展；三、素質(zhì)教育理念的實施以知識、能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化為主線；四、素質(zhì)教育特別強調(diào)人文精神的提高，并通過在人文精神的培養(yǎng)中教會學生如何“做人”。 因此，很有必要把人文教育放到一個更新更高的層面來研究。 目前，進入民辦高校學習的自考生人數(shù)眾多，也是社會就業(yè)的龐大群體。 民辦高校已經(jīng)成為高等教育自學考試社會助學的主要機構(gòu)，肩負著為社會培養(yǎng)合格人才的重任。 那么，當前民辦高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀如何呢？ 存在哪些問題？ 審視并分析這些問題的成因，尋求有效對策，有助于提高民辦高校人文素質(zhì)教育，更能使民辦高校培養(yǎng)的人才具有競爭力，獲得社會的認同，滿足市場和社會需求。

1 人文素質(zhì)與人文教育

人文是指與人類社會有直接關(guān)系的文化現(xiàn)象。 一般來說文學、史學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學、語言學、藝術(shù)等統(tǒng)稱為人文科學。 人文素質(zhì)涵蓋很廣，個性人格、道德修養(yǎng)、人際關(guān)系、理想信念等都屬于人文素質(zhì)。 人文素質(zhì)是指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)。 人文素質(zhì)由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素構(gòu)成，一般通過言談、舉止、氣質(zhì)、儀態(tài)、風度等方面外顯。 它主要包括兩個部分：一個是人文知識；另一個是人文精神。 人文知識是關(guān)于人類人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學知識、法律知識等。 人文精神則是指由人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的一種內(nèi)在的精神品質(zhì)。 它主要涉及思想道德、價值觀念、信仰信念、人格境界等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。 人文教育，其實質(zhì)就是一種人生觀和世界觀的教育。 聯(lián)合國教科文組織于2002 年提出，人文教育的實施以價值加工為基礎(chǔ)。 人文教育即價值教育。 人文素質(zhì)教育則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。 具體說來，人文素質(zhì)教育內(nèi)容包括四個方面：1）具備人文知識；2）理解人文思想；3）掌握人文方法；4）遵循人文精神。 因此，人文教育從其性質(zhì)而言，就是以育人為根本目的的教育。

2 民辦高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與問題

從19 世紀到20 世紀， 科學教育和人文教育在大學中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。 當前，伴隨市場經(jīng)濟而來的多種觀念相互激蕩，多種文化相互交融，實用主義、消費主義大行其道。 社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的各類現(xiàn)象波及校園， 在很大程度上影響著師生的價值取向，消解著人們對社會良知、崇高理想和道德情操的追求，導(dǎo)致人才發(fā)展失去全面和平衡；民辦高校無獨例外，雖然近年來，人文教育在民辦高校中得到了一定程度的重視，作了一些有益的探索，但對人文教育還有一些認識誤區(qū)，還存在一些問題，具體問題表現(xiàn)如下：有的學校僅開設(shè)一些人文選修課， 有的學校僅把組織一些文體活動當作是人文素質(zhì)教育， 或?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育看作是某些學科教師的職責和任務(wù)。 在實踐中人文素質(zhì)教育措施不力，教育教學工作者人文素養(yǎng)欠缺，學校人文底蘊淺薄，缺失人文教育評價機制。

問題產(chǎn)生的原因，主要有如下三個方面：

首先，民辦高校自考助學班的學生主要來源于高考未上錄取線的落榜生和部分中職、 中專畢業(yè)生以及少數(shù)社會青年，學生成分多樣，個體素質(zhì)差異較大，水平參差不齊，學習自覺性不高，缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣。

其次，民辦高校辦學時間不長，學校自身歷史積淀和文化底蘊不深，校園文化建設(shè)缺乏創(chuàng)新性，沒有形成自己的特征，忽視了內(nèi)在精神文化的修煉。

再次，一個時期以來，民辦高校對人才培養(yǎng)目標定位有偏差，對人才培養(yǎng)目標的理解存在著功利化傾向，過分強調(diào)技能教育，把學生的職業(yè)能力直接定位于崗位技能，這種簡單化的理解直接導(dǎo)致忽視對學生綜合素質(zhì)、和諧人格、健全心理、職業(yè)道德的教育。

3 實施大學英語人文素質(zhì)教育的對策

民辦高校人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)的全方位的工程。 英語是人文學科的一支， 英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化。 因此，英語學習不僅是技能性的語言學習，更是一種文化性體悟?qū)W習。 英語課程蘊含有豐富的人文教育資源，具有進行人文素質(zhì)教育得天獨厚的條件，為進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供了可行性和便利性。 因此，在大學英語教學中實施人文素質(zhì)教育， 結(jié)合教學內(nèi)容進行人文素養(yǎng)的滲透，充分挖掘課程中蘊含的人文精神，并彰顯和強化，這是非常有意義的。

但是，實施人文素質(zhì)教育，加強科學教育與人文教育的融合受到很多因素的制約，要解決這些問題，必須從教師觀念、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和手段等方面入手。

3.1 在教育目標上，更新教育觀念，提高教師的人文素養(yǎng)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施人文教育的必要條件，教師只有在具有人文教育理念和人文素質(zhì)的前提下，才能把人文教育落實到大學英語教學的全過程，并滲透于各個方面。 這就要求不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使其具有這種能力，即在科學教育中滲透人文教育，在人文教育中滲透科學教育。

教師是教學的直接實施者， 教師的教育理念和人文素質(zhì)的高低直接影響著教學效果。 人文教育對大學英語教師提出了更高的要求， 英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識及極強的教學駕馭能力。為此，大學英語教師要不斷提升自身素質(zhì)，通過展示自我良好的人格特征，以積極樂觀的態(tài)度感染學生，對學生無疑會起到示范作用。 此外，教師要對學生有真摯的愛，一個關(guān)切的眼神，一次溫柔的撫慰，一句鼓勵的話語，都會讓學生感到被關(guān)注，使其獲得人際關(guān)系的積極情感體驗，形成樂觀的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)。 總之，教師應(yīng)當充分考慮對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授 （教育部高教司,2007:2）。

3.2 在教育內(nèi)容，選擇教學內(nèi)容，發(fā)掘潛在人文教育資源。人文教育必須依托具體的教學內(nèi)容和教學情境，因而教師要在英語教學中有目的有意識地把語言學習和人文教育相結(jié)合起來，利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊含的人文教育資源，適時適量地介紹相關(guān)文化背景知識。 并根據(jù)學生興趣和知識水平，從學生實際出發(fā)，對教材加以調(diào)整，進行外延性拓展，補充一些內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的價值取向，使學習的材料具有知識性、思想性和趣味性。 通過對比、討論和分析等一系列活動，教會他們感受他族文化，有選擇地吸取其他民族的文化精華，學會從另一種文化角度認識自己，構(gòu)建多元文化體系。 同時還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生在課外進行自主閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典作品，讓學生在閱讀中體悟、思考、品味，既能提高語言感悟能力和語言運用能力，還能增長英語語言知識和文化知識，從閱讀各種讀物中廣泛吸取精神營養(yǎng)，使其人文素養(yǎng)、文化品位乃至整個精神世界都將得到提升。

3.3 在教育方式上，優(yōu)化課堂教學，倡導(dǎo)教學中的人文關(guān)懷。課堂教學是人文教育的主要渠道，教師要注重教學過程的人文性。 首先，在制定教學目標時，既要關(guān)注語言知識點，又要關(guān)注學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力。 這要求教師必須站在學生角度去感知、 體會他們的學習心理和情緒，找準教學的切入點和突破點，使學生在輕松愉快中進行學習。 其次，人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學方法和教學手段的運用上。 人文的核心是以人為本，也就是以學生為主體，教師要尊重學生的天性，尊重學生的個性差異，體現(xiàn)學生的主體地位，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

從某種意義上說，教學過程是師生、生生協(xié)作的過程，教師要結(jié)合自己所教學生的特點，采用多樣化的教學方法和手段，如課堂辯論、小組討論、角色扮演等；課堂教學模式由灌輸式向體驗式開放式轉(zhuǎn)變，即自主學習、探究性學習、合作學習等。 讓學生動腦動口動手，積極參與課堂活動，從而獲得學習樂趣。

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