曹院娣

（上杭縣職業(yè)中專學(xué)校 福建 上杭 364200）

記憶對于我們學(xué)習(xí)文化知識很重要，尤其像英語這樣一門語言學(xué)科顯得尤為重要。 作為一名英語教師，在教學(xué)過程中如何教學(xué)生記憶英語詞匯是一個很實際的課題。 多年的教學(xué)實踐使我有了一些認(rèn)識和體會。 我想從以下兩個方面作一些論述。

1 在學(xué)生頭腦中注入 “英語是一門重要學(xué)科的意識”，有利于學(xué)生積極地記憶英語詞匯

每次接手一個新的班級， 必須講的一個話題就是學(xué)英語有什么作用。 只有讓學(xué)生知道學(xué)英語有用，學(xué)生才有認(rèn)真學(xué)，想學(xué)好的興趣。我給學(xué)生總結(jié)了這樣一些話語：英語是高考的殺手锏；英語是留學(xué)考研的通行證；英語是外企高薪的保證；英語是力量；英語是品味。 再講一個笑話：一只大耗子帶著一群小耗子外出，一不留神碰到一只貓。糟了，貓是要吃耗子的，怎么辦呢？ 這時，大耗子急中生智，突然沖向那只貓，朝著貓“汪汪”兩聲。還真奇了怪了，貓竟然被嚇跑了。之后，小耗子問大耗子貓被嚇跑的原因。大耗子意味深長地說：“孩子們啊，看見沒有，這年頭一定得多學(xué)一門外語。”講完這個笑話，同學(xué)們都會意地笑了。再一個話題就是英語是可以學(xué)好的。我又講了一則東北英語的故事。內(nèi)容大致是：上世紀(jì)70 年代，一個東北人的英語基礎(chǔ)很差，只認(rèn)識A,B,C,D 四個字母。 高考時完全放棄了英語這門學(xué)科。 上大學(xué)后，他惡補(bǔ)英語，最后都能用英語同外國人進(jìn)行生意方面的交流了。 用這個故事告訴同學(xué)們一個道理：功夫不負(fù)有心人，只要用心，就沒有學(xué)不好的東西。

2 教給學(xué)生記憶詞匯的技巧和方法

學(xué)好英語是要靠扎實的基礎(chǔ)的，就像蓋房子一樣，英語單詞就如同那些磚頭。試想磚頭很少，怎能蓋起高樓大廈？因此，記憶單詞，擴(kuò)大詞匯是學(xué)好英語的重中之重。

我們首先來認(rèn)識一下人的大腦記憶功能。 按心理學(xué)理論，關(guān)于記憶比較權(quán)威的有兩種觀點：一種叫痕跡論，一種叫干擾論。 痕跡論認(rèn)為，記憶就像在一張紙上劃一筆，若你不斷地重復(fù)寫這一筆，這一筆的痕跡就會很清晰。 若你不去重復(fù)，這痕跡就會漸漸變淡，記憶內(nèi)容也就隨之消失。 所以，孔子一生的學(xué)譜就是學(xué)而時習(xí)之，這是符合痕跡論的。 它要求人們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。 干擾論認(rèn)為先學(xué)習(xí)的某種知識與后學(xué)習(xí)的某種知識會產(chǎn)生干擾， 造成認(rèn)識模糊，知識就不容易記住。 它要求人們對新舊知識要進(jìn)行對比、辨析，大同中找小異，大異中求小同，這有利于人們記住知識。從這兩種關(guān)于大腦記憶的觀點出發(fā)，我在英語教學(xué)中也摸索出一些記憶英語詞匯的方法和技巧，我有以下幾個理念：

2.1 先理解后誦讀，注意音節(jié)，按音節(jié)記憶詞匯

知識要先理解清楚，防止記憶干擾，然后進(jìn)行重復(fù)地大聲誦讀，達(dá)到熟練的程度。 記得我念高中一年級時，高一英語第一課就是卡爾馬克思的如何學(xué)英語的，當(dāng)時的英語老師要求我們先翻譯，熟悉新詞，不斷地誦讀文章，時間至今過去快二十年了，那篇課文我還能背誦出來。 默讀有助于理解，誦讀有助于記憶，我要求學(xué)生先聽后說、先讀后背，大聲讀，嘗試背。 在讀的過程中，特別要注意讀音規(guī)則以及音節(jié)的劃分，由音節(jié)聯(lián)想到字母再記憶單詞。 例如，department 可分成de/part/ment 這三個音節(jié)來讀記；advertisement 可分成ad/ver/tise/ment 四個音節(jié)。我把這種拼讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識記憶訓(xùn)練，避免死記硬背。 學(xué)生若能堅持按單詞音節(jié)拼讀規(guī)律記憶單詞，則單詞記得越多，越有基礎(chǔ)，記憶越容易。

2.2 利用單詞的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶

英語主要有三種構(gòu)詞法:轉(zhuǎn)化（Conversion）、派生（Derivation）和合成（Compounding）。轉(zhuǎn)化指詞形不變，由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類，如fire（名）火，（動）解雇; 派生（Derivation）指通過加前綴（prefix）或后綴（suffix）構(gòu)成另一詞，如happy， unhappy（加前綴）, happiness （加后綴））; 合成指詞與詞直接相加，如world（世界）+famous（著名的），world－famous（世界聞名的）。 我從剛接手的那個班開始，就讓學(xué)生接觸構(gòu)詞法，特別是常見的前綴和后綴，以及合成構(gòu)詞模式。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時就可以根據(jù)已有的構(gòu)詞知識進(jìn)行推理，化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。 這是詞匯擴(kuò)展最快最有效的方法。

2.3 把單詞放入到句子中和文章中去進(jìn)行記憶

單個記單詞是枯燥乏味的，而且記得快，忘得也快。 有時一口氣背了許多單詞，過不了多久就忘得差不多了。 這是因為孤零零地死記硬背的單詞，現(xiàn)炒現(xiàn)賣可以，但很難保存在記憶里。 把單詞放在句子里、文章中來記憶，這樣有了上下文的聯(lián)系，就可以幫助我們更好地理解單詞；而且每當(dāng)你記住了一個單詞，你也就知道了該怎樣去使用它。

任何事物都不是孤立存在的。 單詞、句子、文章三者的關(guān)系，好比點、線、面的關(guān)系。 點是線的一部分，線又是面的一部分，它們互相聯(lián)系、互相依賴。 某個單詞是某個句子的一部分，而某個句子又是某篇文章的一部分。 每個句子都有完整的意思，每篇文章又都有完整的內(nèi)容。 我總是提倡學(xué)生要把單詞放入句子中、文章中去記憶，通過課文學(xué)句子，通過句子學(xué)單詞，學(xué)生在句子里、文章中看多了，讀多了，單詞自然也就掌握了。

2.4 利用歸類記憶法記憶單詞

歸類記憶法就是把所學(xué)的單詞全部進(jìn)行歸納、 分類、整理使其條理清晰，然后再分類記憶。例如,①題材分類法：如名詞分為動物、植物等。②同義詞分類法：如tall－h(huán)igh。③反義詞分類法：如deep－shallow。④同音詞分類法：如meet－ meat。⑤形近詞分類法： 如quality－quantity。 ⑥陰陽性比較法：如host－ hostess。 ⑦邏輯記憶法,通過詞與詞之間的內(nèi)外邏輯關(guān)系，把幾個字母當(dāng)作一個來記憶，如,“ight”: light, might, sight,tight, right, night, fight。

2.5 利用聯(lián)想記憶法巧記單詞

這種記憶法充分發(fā)揮學(xué)生的豐富的想象力，展開奇特的聯(lián)想，往往能留下深刻的記憶，讓人終身難忘。 如：記河馬的單詞hippo,拆成hi－pp－o,聯(lián)想成嘿（hi）,河馬的屁屁（pp）是圓（o）的，又如innocent（清白的），我把它拆成in－no－cent,聯(lián)想成在我的口袋里（in）沒有（no）一分錢（cent），很清白的。 聯(lián)想法的要義就是將單詞分解后再展開聯(lián)想。 學(xué)生對這種記憶法很感興趣。

2.6 重視動詞的記憶

對于英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)， 尤其是在高考臨近時，我認(rèn)為讓學(xué)生記住大綱規(guī)定的動詞是很必要的。 在英語中，動詞是最重要的，是最有活力的。 新大綱規(guī)定單詞3500 多個，其中動詞不到1000 個，如果把動詞大部分記住了，應(yīng)該說大部分文章是可以大體讀懂了，所以我有一種理念：單詞再難記，都要記動詞。

2.7 準(zhǔn)備一個小本本，讓學(xué)生隨時隨地記

2.7.1 每次考試完后，我讓學(xué)生匯集最不熟悉的單詞，并把它記在小本本上。

2.7.2 好記憶不如爛筆頭，看到新詞好詞，立即記下來，隨時翻出來看看。

2.7.3 對小本本記得多用得好的同學(xué)， 我獎勵他小本本，這種辦法可以調(diào)動學(xué)生收集詞匯的積極性， 增進(jìn)師生間的感情。

以上所羅列的是本人在英語教學(xué)中幫助學(xué)生記憶單詞時形成的幾個觀點。 中學(xué)生正處在人生的記憶旺期，應(yīng)更多地掌握規(guī)律和詞匯的特點，通過對比、總結(jié)、歸納、分析和推理等方法來學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，可能效果會更好些。 學(xué)英語需要記憶單詞，只有把單詞記住了，他才能在應(yīng)用中進(jìn)行再認(rèn)識和重現(xiàn)，才能進(jìn)一步閱讀和理解，才能穩(wěn)步地提高英語成績。

［1］Michael、Ganman. 心理語言學(xué)[M].

［2］汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海外語教育出版社.