溫宏社

（陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 陜西 西安 710061）

0 引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，外語(yǔ)教育的低齡化已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的大趨勢(shì)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐步普及兒童外語(yǔ)教育，美國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)在幼兒園開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)班。

目前我國(guó)非常重視學(xué)前兒童的外語(yǔ)教育，從2001年起，全國(guó)小學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課；2010年7月頒布的 “十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的外語(yǔ)教育也充滿了關(guān)注和期待。

1 學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

筆者對(duì)西安地區(qū)的各級(jí)各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法，教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.1 教材

學(xué)前教育的英語(yǔ)教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫(xiě)方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒(méi)有充分考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，或者只是對(duì)國(guó)外或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。另外，有些教材只是中小學(xué)英語(yǔ)教材的“壓縮版”，對(duì)兒童的詞匯、語(yǔ)法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語(yǔ)教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場(chǎng)性，把一定級(jí)別的考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，過(guò)分迎合家長(zhǎng)的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問(wèn)題，使許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無(wú)所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語(yǔ)教育。

1.2 教師

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語(yǔ)教育的教師英語(yǔ)水平普遍低。

學(xué)前教育英語(yǔ)教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語(yǔ)專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來(lái)看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語(yǔ)教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語(yǔ)教師的問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，聽(tīng)說(shuō)能力差，語(yǔ)音、口語(yǔ)存在很大問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。二、不熟悉英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，缺乏的英語(yǔ)教育驗(yàn)，無(wú)論在教學(xué)方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語(yǔ)教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。

1.3 教法

英語(yǔ)教學(xué)的單一化、形式化以及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，大多教給他們一些概念性的英語(yǔ)知識(shí)要求掌握，如認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的句型等等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式。教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式。另外，把英語(yǔ)教育當(dāng)作了一種為以后應(yīng)試做準(zhǔn)備的工具，常常采取機(jī)械背誦和強(qiáng)化記憶的教育方式，以致于在工作開(kāi)展中移植、套用中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段。從而使幼兒英語(yǔ)教育陷入小學(xué)化、成人化的模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，嚴(yán)重違背了幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

英語(yǔ)教學(xué)的功利性傾向。為了能夠及早的展示英語(yǔ)教學(xué)效果，少兒英語(yǔ)教師急于讓學(xué)生出成績(jī)，并過(guò)早增加了書(shū)寫(xiě)要求，而且要求學(xué)生參加一定級(jí)別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，違背了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的難度。

2 解決的新思路

2.1 課程設(shè)置

學(xué)前教育英語(yǔ)課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語(yǔ)課程當(dāng)作全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語(yǔ)課程與其它課程的一種整合。其次，要把英語(yǔ)課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。再次，它也是中西方文化經(jīng)驗(yàn)的一種整合，以顯示出它能更好開(kāi)啟幼兒智力的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)前英語(yǔ)課程設(shè)置要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動(dòng)中去習(xí)得英語(yǔ)。這就要求教師須對(duì)教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下功夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的采選要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適宜幼兒生理心緒特色，能滿足幼兒生活的必要。在采選教材時(shí)，要研討到學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語(yǔ)練習(xí)特色和情況，必要時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教學(xué)課程安排方式也要靈活，要擅于逮捕幼兒一日生活中英語(yǔ)教學(xué)的挈機(jī)，隨機(jī)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

2.2 教師

合格的學(xué)前英語(yǔ)師資是開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先，是引進(jìn)合格學(xué)前英語(yǔ)教育人才。其次，是有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語(yǔ)教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式來(lái)解決學(xué)前英語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題，這是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語(yǔ)教師也可以通過(guò)自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)教學(xué)能力。為了使教師的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)能力、發(fā)音和語(yǔ)感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語(yǔ)教學(xué)錄像、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)觀摩，口語(yǔ)比賽、專家指導(dǎo)等活動(dòng)，以提高了教師的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，保證幼兒園英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

2.3 教法

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在不知不覺(jué)、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把英語(yǔ)教學(xué)與兒童的生活整合，交融，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入在生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語(yǔ)，每一活動(dòng)、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交流。

因外，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定要以英語(yǔ)教學(xué)傾向?yàn)橐罁?jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前英語(yǔ)作為小學(xué)英語(yǔ)的預(yù)備階段和啟蒙階段,已經(jīng)受到家長(zhǎng)、教師以及全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且也承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來(lái)的人才的使命。因此，在學(xué)前教育中積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓兒童從小接觸英語(yǔ)及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識(shí)，為他們將來(lái)了解世界，走向世界，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

［1］李桂雙.幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索[D].蘭州:西北師范大學(xué),2005.

［2］李香玲.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008(4).

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo):英語(yǔ)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

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