高寧

【摘要】最近幾年，在教學中強調(diào)文化背景知識的輸入非常普遍，但在實際教學中，文化背景知識教學在語言課堂的運用卻十分有限。本文旨在說明在英語閱讀教學中加強文化背景知識傳授的重要性。本文依據(jù)普通高中課程標準英語教材，設(shè)計了課堂測試和調(diào)查問卷。

【關(guān)鍵詞】文化背景知識 英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0105-01

引言

高中英語課程標準（2001）要求高中生的閱讀目的是根據(jù)語境和詞匯信息來推斷理解新單詞，預(yù)測語篇內(nèi)容、概括語篇主題。這些不僅要求學生的語言知識，還包括背景知識。背景知識的教學和模式的建立對學生的閱讀理解有很大的幫助。但在實際教學中，中國的英語閱讀教學仍受到傳統(tǒng)教學法的影響。

1.研究設(shè)計

1.1 研究對象

參與本研究的對象來自曲沃高二年級一班和二班的78名學生。其中實驗班一班有40名學生，對照班二班有38名學生。實驗班以文化背景知識輸入法教學，對照班以傳統(tǒng)教學法教學。

1.2 研究方法

本研究分三個階段。第一階段對兩班學生進行前測，評估他們的閱讀理解能力。測試采用?？荚嚲?，共4段閱讀材料，20道選擇題，總分40分。比較兩班的總分和閱讀分。然后對實驗班學生關(guān)于閱讀興趣、態(tài)度和信心的自我評價進行問卷調(diào)查。學生根據(jù)實際情況按1-5分進行選擇。第二階段要求兩班學生每周閱讀兩篇英語短文。對兩班學生采取不同教學干預(yù)，將實驗班學生分為10組，每組4人；對照班學生分為9組，其中2組每組5人。教師通過各項活動向?qū)嶒灠鄬W生輸入更多文化背景知識。第三階段對兩班學生進行后測，比較兩班閱讀能力的差距。最后由實驗班學生再次完成之前的調(diào)查問卷。

2.研究結(jié)果

2.1 實驗班與對照班學生閱讀能力的比較

前測中實驗班的平均分和標準差接近于對照班。即實驗前兩班學生閱讀理解能力水平相當。從后測平均分看出實驗班學生能力在實驗后得到了提高，遠超對照班。

2.2 實驗前后實驗班學生自我評價的比較

實驗后實驗班學生興趣的平均值高于實驗前平均值；實驗后標準差低于實驗前標準差；最高值增加說明學生的興趣得到了提升。實驗前后學生對閱讀的態(tài)度也發(fā)生了積極變化。實驗后平均值高于實驗前平均值。而實驗前后最明顯的變化是信心，說明學生對提高英語閱讀能力的信心大大增強了。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

從目前的研究結(jié)果可以得出結(jié)論：文化背景知識的運用使學生的整體閱讀能力得到了提高。同時，閱讀能力的提高使學生對閱讀產(chǎn)生更大的興趣、建立起積極的態(tài)度和基本的信心。

3.2建議

在閱讀教學中，必須培養(yǎng)學生對英語國家文化的熟悉并構(gòu)建相關(guān)文化背景知識的圖式。設(shè)計文化背景知識輸入活動，提高學生英語學習的效率；鼓勵學生閱讀大量英語材料，提高他們學習英語的積極性；提供更多的學習時間和空間，加強他們的英語學習能力。

參考文獻：

[1]齊齊，李陸平.圖示理論與英語閱讀前教學活動[J].首都師范大學學報，1999.

[2]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界， 1995.