陳 慧

（衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系 河北 衡水 053000）

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主要還是從理論上分析教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的作用，但對(duì)教學(xué)實(shí)踐中如何具體落實(shí)則缺乏研究。在實(shí)際的VB 程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師還常采取簡(jiǎn)單化的辦法，“一言堂”現(xiàn)象仍很普遍。 這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就是多記方法、多做上機(jī)操作，不僅增加了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的目標(biāo)，因而無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和考試命題側(cè)重考查學(xué)生能力的趨勢(shì)。 在VB 程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，保證學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

1 學(xué)生主體地位的含義

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生應(yīng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去， 成為教學(xué)活動(dòng)的主角，確切地說(shuō)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主角。 決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素是學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工水平和應(yīng)用知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)采取不同的加工方法，因而產(chǎn)生不同的加工水平。 教師的一切努力，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，所以教師的作用是間接的，他起的是引導(dǎo)作用。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，決定學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響“學(xué)”的質(zhì)量。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅包含學(xué)習(xí)興趣，也包含思維的積極性和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 因此，學(xué)生的主體地位從外在講，指學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，從內(nèi)在講，指學(xué)生處于主動(dòng)的心理狀態(tài)。

2 教師如何保障學(xué)生的主體地位

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者， 是學(xué)生地位得以實(shí)現(xiàn)的主要外在因素。那么，在VB 程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)如何保障學(xué)生的主體地位呢？

2.1 建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。 沒(méi)有師生間融洽的情感關(guān)系，任何教育教學(xué)都是注定要失敗的，而親近的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 因此，在VB 教學(xué)中，教師要確立以人為本的中心思想，營(yíng)造一種民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍。 教師要熱情關(guān)心和尊重每一位學(xué)生，不諷刺挖苦他們，使他們感受到教師的誠(chéng)心和愛(ài)心。 只有這樣，才能建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)你所教的課才會(huì)產(chǎn)生興趣， 能愉快地授受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，積極主動(dòng)地投入到VB 學(xué)習(xí)中去。

2.2 多元互動(dòng)，共同參與。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)，可以形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。 教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的傳輸過(guò)程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過(guò)程， 對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。 教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的過(guò)程， 是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。 目前，隨著課程改革的深入，教師正在從“獨(dú)奏者”逐步過(guò)渡到“伴奏者”；教學(xué)從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再只是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力。 在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多元互動(dòng)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。人是有個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)、發(fā)展速度和發(fā)展方向都是有差異的，因此，教學(xué)活動(dòng)必須因材施教，實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，并要注重引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。 教師要立足于指導(dǎo)學(xué)習(xí)全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和潛能挖掘。 隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和學(xué)生的不斷進(jìn)步，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試和分析評(píng)估，根據(jù)他們的能力、心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及潛能差異進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)動(dòng)態(tài)的層次實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)。教師分層目標(biāo)教學(xué)要時(shí)刻不忘學(xué)生的主體地位， 采取靈活的教學(xué)方法，注意增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)力爭(zhēng)上游，鼓勵(lì)學(xué)生后來(lái)者居上。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔助VB 教學(xué)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔①Y源。它不僅容量大，而且是多視野、多層次、多形態(tài)的，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 與傳統(tǒng)教學(xué)的信息資源相比，學(xué)生有了很大的自由選擇空間， 而選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，將教室和學(xué)習(xí)時(shí)間作了無(wú)限延伸。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能輕松自如地在知識(shí)的海洋中沖浪，根據(jù)自己的興趣和需要對(duì)信息進(jìn)行篩選；能夠按照各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)； 還可以將信息的授受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，通過(guò)表達(dá)和傳播體驗(yàn)成功的喜悅，獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和無(wú)限性保證了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性， 神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教育個(gè)性的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

2.5 重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 “授人以魚(yú)， 不如授之以漁網(wǎng)”，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地學(xué)習(xí)， 才能確立學(xué)習(xí)的主體地位，這就要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在VB 教學(xué)中，教師對(duì)一般性的淺顯問(wèn)題可以不急于解答， 而鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立學(xué)習(xí)VB 的信心；遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題，要鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生操作順序正確、方法得當(dāng)及時(shí)指明其思維是準(zhǔn)確、有序、清晰的。 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)在一定的學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中去進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)期學(xué)習(xí)的主體地位。

構(gòu)建學(xué)生的主體地位，是能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的前提。 因此，我們教師應(yīng)從發(fā)展人的角度來(lái)認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，樹(shù)立主體教學(xué)觀，改革教學(xué)方法，使學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。 教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學(xué)生具有積極的心理狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備自己學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂(lè)觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。 當(dāng)然，如何在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，還需要我們廣大教育工作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探討。

［1］王影.操作課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2010(5).

［2］王升.試論主體參與的教學(xué)價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2000(2).