安金玲

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語旅游系 河南 鄭州 450001）

在教育教學(xué)中，每位教師由于生活環(huán)境、扮演角色及知識經(jīng)驗不同，其待人處事往往有不同的態(tài)度，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上也會有所區(qū)別，態(tài)度對人的行為有很大影響，尤其在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方面更是起到舉足輕重的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由學(xué)習(xí)動機驅(qū)動而產(chǎn)生的，因此，教師的態(tài)度極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、教師的態(tài)度

“態(tài)度”這個術(shù)語，不同的學(xué)者有不同的解釋。熊川武認為“態(tài)度者，‘主體對特定對象做出價值判斷后的反應(yīng)傾向’也。[1]”也有人從心理學(xué)角度出發(fā)，認為態(tài)度有兩層含義，一是人的神情舉止；二是人對于事物的看法和采取的行為方式。筆者認為態(tài)度就是個人對某一對象所持有的評價與行為傾向[2]。教師的態(tài)度即教師對學(xué)生所持有的評價與行為傾向。

從對教師態(tài)度的描述可以看出，態(tài)度由認知、感情及意向三種成分構(gòu)成。教師對學(xué)生的態(tài)度的認知成分是對學(xué)生所持有的看法；感情成分是對學(xué)生的一種情緒情感體驗，如關(guān)心、愛護、喜歡或討厭等；意向成分是對學(xué)生的行為傾向，可從教師對學(xué)生的具體行動中推測出來[3]。這三種成分有時是一致的，有時是不一致的。教師在對待學(xué)生時要盡量使其保持一致。

態(tài)度的不正確形式是偏見，它是由于教師獲得信息的途徑不當(dāng)或來源不可靠形成的。教師對學(xué)生一旦有了偏見便很難糾正過來，容易產(chǎn)生刻板效應(yīng)、思維定勢等。教師態(tài)度正確性與公正性直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對學(xué)習(xí)動機有著極大的影響。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

所謂動機，是指引發(fā)并維持活動的傾向。一般地，學(xué)者們傾向于把動機劃分為兩大類：生理性動機和心理性動機。生理性動機屬于人類先天具有的、本能的活動傾向，如渴了想要喝水；而心理性動機則是人們通過后天學(xué)習(xí)所具有的活動意向。學(xué)習(xí)動機屬心理性動機[4]。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要[5]。學(xué)習(xí)動機作為非智力因素在對學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，它能夠說明學(xué)生的努力程度，為什么學(xué)習(xí)，以及學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)。動機能引發(fā)行為，并促使行為向著預(yù)定的目標(biāo)前進。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般由誘因和內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，具體是指學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情等。學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，引發(fā)學(xué)習(xí)行動，影響學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)動機按照內(nèi)外維度可劃分為內(nèi)部動機和外部動機。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機，擁有內(nèi)部動機的學(xué)生主要對學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)本身感興趣；誘因?qū)儆谕獠縿訖C，具有外部動機的學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們對學(xué)習(xí)本身并不感興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。教師的態(tài)度在此便起著至關(guān)重要的作用。

三、教師態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

素質(zhì)教育及新課改以來，學(xué)生的主體地位明顯得到了提高，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域也充分體現(xiàn)出來。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，新課改要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)動機的驅(qū)使，每個人都具有先天的學(xué)習(xí)動機，教師要科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的潛力，最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師是否關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有什么看法等便是教師的態(tài)度問題，教師積極的態(tài)度能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。具體影響如下：

（一）教師態(tài)度的認知成分對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

教師對學(xué)生的看法如果是肯定的、認可的、贊賞的，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的內(nèi)部動機，對教師所教科目本身感興趣，也就樂于去探究思考，覺得掌握知識的過程是一種快樂，無論課上還是課下，學(xué)生都會主動去鉆研學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中是自信的，心理也得到健康的發(fā)展。相反，假如教師對學(xué)生持否定態(tài)度，瞧不起學(xué)生，尤其是后進生，動輒懲罰他們，那么學(xué)生就會覺得自己一無是處，對待學(xué)習(xí)毫無興趣和熱情，破罐子破摔，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等不良行為，更別提學(xué)習(xí)動機了，在他們看來學(xué)習(xí)是沒有價值的，這就容易形成惡性循環(huán)。

教師對學(xué)生的積極看法有時會激發(fā)學(xué)生的外部動機，有的學(xué)生為了得到獎勵、表揚，取悅于老師等，會因為學(xué)習(xí)的結(jié)果而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，但是一旦學(xué)生的愿望實現(xiàn)后，這種動機就會逐漸下降直至消退。也有的學(xué)生原來根本就沒有學(xué)習(xí)動機，教師要通過對學(xué)生的肯定、贊揚先激發(fā)出學(xué)習(xí)的外部動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果有清晰明確的認識并因而積極學(xué)習(xí)，然后再把外部動機漸漸內(nèi)化為內(nèi)部動機。所以，教師要用積極的態(tài)度認知來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，使學(xué)生真正對學(xué)業(yè)感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，絕不能歧視任何一名學(xué)生。

（二）教師態(tài)度的感情成分對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

教師態(tài)度的感情成分是一種情緒情感體驗，如尊重與輕視、喜愛與厭惡、熱情與冷漠等。教師要尊重愛戴每個學(xué)生，對學(xué)生熱情關(guān)心，能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到班級、學(xué)校有家的溫暖，只有在充滿愛的溫馨環(huán)境里學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機才能更好的發(fā)揮出來。學(xué)生和教師朝夕相處，老師們的一言一行，都是學(xué)生摹仿的榜樣，都會給學(xué)生的心靈打上深深的烙印。教師若不尊重學(xué)生甚至對他們產(chǎn)生厭惡，漠不關(guān)心，學(xué)生感覺不到集體的溫暖，覺得自己的存在只會令老師更討厭，學(xué)習(xí)上根本不會有任何動力。

教師本人是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的榜樣，如果教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，平等對待每個學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會越來越強烈，反之，教師對學(xué)生有偏見，偏向個別學(xué)生，只關(guān)愛那些表面上討人喜歡，能博得老師歡心但卻華而不實的學(xué)生，那么其他學(xué)生就算再有上進心，也會覺得越學(xué)越?jīng)]勁，無論自己在課下怎樣用功刻苦，可是老師看不到，學(xué)習(xí)動機就會慢慢減弱或者根本不再學(xué)習(xí)。那些獲得優(yōu)待的學(xué)生其實只是外部動機被調(diào)動起來了，但受偏見的學(xué)生不僅容易失去外部動機，內(nèi)部動機也會受影響，教師態(tài)度的感情成分中的偏見便成了扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。因而作為人師，一定要注意自己態(tài)度的感情成分，這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響不可低估。

（三）教師態(tài)度的意向成分對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

教師態(tài)度的意向成分是教師對學(xué)生的反應(yīng)傾向，也是行為的準備狀態(tài)以及對學(xué)生準備作出的某種反應(yīng)。教師不僅在口頭言語和情緒情感上對學(xué)生有積極的態(tài)度，而且要表現(xiàn)在具體行動上。如果教師本人以身作則,真正做到為人師表、治學(xué)嚴謹、誨人不倦,就會在潛移默化中教育了學(xué)生。教師不但是經(jīng)師，而且是人師；不但是科學(xué)文化的傳播者,而且是人類靈魂的工程師,人際關(guān)系的藝術(shù)家,學(xué)生心理的保健醫(yī)生,未來事業(yè)的引路人。因此,教師的工作態(tài)度,敬業(yè)精神,影響著一代人,關(guān)系到學(xué)生的健康成長[6]。同時，教師良好的態(tài)度意向可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

如果一個教師在認知、情感方面的態(tài)度都很好，但在意向方面沒有表現(xiàn)出來，學(xué)生就會對這個老師產(chǎn)生質(zhì)疑、不信任，即便講得再正確，學(xué)生也不會有太大的興趣，繼而產(chǎn)生不了任何學(xué)習(xí)動機，甚至?xí)鹭撁孀饔?，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機因受到教師消極態(tài)度的影響而逐漸下降或消失。另外，教師要有耐心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)上遇到困難時，教師要真正行動起來去幫助學(xué)生，給學(xué)生補課，進行家教等，讓學(xué)生感受到對他們的關(guān)愛。只有這樣，學(xué)生才會把教師的積極態(tài)度內(nèi)化為自己前進的動力，同時教師也恰當(dāng)激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生影響。期望不同,對待學(xué)生的方式便不同,從而影響著學(xué)生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。教育對象是人不是物，教師一定要采取積極合理、科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生，最大程度地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)部動機，以便使學(xué)生達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

[1]王惠東，熊川武.論促進教師態(tài)度轉(zhuǎn)變的方略[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2004，6(2)，88.

[2]程六生.管理心理學(xué) [M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2001.140.

[3]熊川武.學(xué)校管理心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.147-148.

[4]張春興.教育心理學(xué) [M].浙江：浙江教育出版社，1998.291-331.

[5]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.120.

[6]賈相軍.淺談教師的態(tài)度[J].中國成人教育.2000(4)，54.