呂維純,黃世穩(wěn)

(右江民族醫(yī)學(xué)院人事處,廣西 百色 533000 E-mail:lv136@163.com)

高等教育事業(yè)的發(fā)展必須有一套行之有效的教師培訓(xùn)措施,教師培訓(xùn)工作的任務(wù)是建立一支優(yōu)秀的高水平師資隊伍,高校青年教師的培訓(xùn)工作是促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的有力保障,因此,我們要認(rèn)真分析青年教師的特點及培訓(xùn)存在的問題,不斷采取一系列的方法和措施,制定切實可行的全方位青年教師培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

1 高校青年教師現(xiàn)狀分析

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我校青年教師的人數(shù)越來越多,他們從事著教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等各項工作,將逐漸成為學(xué)校教育事業(yè)未來發(fā)展的重要支柱。目前,我校35歲以下且有5年高校工作經(jīng)歷以下教師共92人,主要是近3年從高校剛畢業(yè)的研究生,2人具有副高級職稱,其余全部是中級職稱以下,作為一個特定的群體,他們具有以下幾個鮮明的特點。

1.1 思想政治特點 青年教師處于生理性和社會性逐漸成熟的階段,其思想政治主流是積極、健康、向上的,具有一定的政治理論觀點和政治敏銳力、鑒別力,還具有一定的道德和社會責(zé)任意識,但隨著改革開放的深入發(fā)展,西方一些腐朽的思想和文化觀念沖擊,社會上的一些失范現(xiàn)象,也對青年教師產(chǎn)生了消極的影響。在這樣的背景下,由于青年教師剛參加工作或工作時間不久,隨著他們對自身職業(yè)的認(rèn)識不斷深入,他們的職業(yè)價值觀在不斷的調(diào)整,人生觀和價值觀也發(fā)生了細(xì)微變化,其中一個顯著的特點主要集中表現(xiàn)為對奉獻(xiàn)與索取的理解,他們對自身價值的認(rèn)識和實現(xiàn),理解為社會利益與個人利益的結(jié)合上。

1.2 文化知識特點 高校青年教師大多是研究生畢業(yè),學(xué)歷較高,具有完整的專業(yè)基本理論知識體系,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和最前沿的學(xué)科知識,但他們的教育理論知識欠缺,教學(xué)經(jīng)驗不足,角色適應(yīng)困難。美國學(xué)者舒爾曼(Shulman,L.S.)認(rèn)為,“教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。”[1]對待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足,絕大多數(shù)教師是沒有工作經(jīng)歷或剛參加工作不久,對于剛參加工作的青年教師而言,教師身份的形成意味著角色的轉(zhuǎn)換,他們走上教學(xué)工作崗位后,教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智等還處于摸索、積累階段。對于課程教學(xué)而言,課前有所任課的課時教學(xué)計劃,但預(yù)見性不強(qiáng),缺乏靈活性;課中對于課堂管理、學(xué)生溝通、教學(xué)控制、課堂突發(fā)問題的處理、課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)等不能得心應(yīng)手,缺乏靈活有效的處理技術(shù);課后,教學(xué)反思的能力和自覺性還不夠,更多的是關(guān)注課堂管理和教學(xué)任務(wù)完成情況,而較少思考自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展,因此不能提出更好的教學(xué)策略。

1.3 職業(yè)發(fā)展特點 青年教師面臨著比較大的職業(yè)壓力和生活壓力,對自我職業(yè)發(fā)展方向不夠明確確。他們一般教齡較短、資歷較淺、職稱較低、教學(xué)任務(wù)較重,有些緊缺專業(yè)的教師一人講授幾門或一個學(xué)期同時講授幾門課。在科研活動中,許多青年教師缺乏明確的研究方向與研究主線,學(xué)術(shù)項目、成果較少,學(xué)術(shù)研究仍處于“被動狀態(tài)”,往往難以申請到科研項目,一定程度上制約了他們有效地實施教育教學(xué)和科研活動,影響到他們科研能力的提高和持續(xù)為社會服務(wù)的熱情。同時,青年教師大都面臨著要買房、成家等很多問題,在經(jīng)濟(jì)困擾與生活壓力面前,他們的職業(yè)信仰難免會受到?jīng)_擊,一些青年教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱,對專業(yè)發(fā)展動機(jī)和信心不足,對自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識不夠。

1.4 心理認(rèn)知特點 青年教師一般年齡在30歲左右,有著自己獨特的心理認(rèn)知特點。對自我身心狀態(tài)以及對客觀世界的認(rèn)知更多集中在對自己的能力、品德、性格、人生價值等深層次的問題?？傮w而言,青年教師的心理認(rèn)知活動在深度和廣度上都在不斷拓展。但有關(guān)調(diào)查研究表明,由于面臨的壓力較大,青年教師不同程度地存在自卑、恐懼、焦慮、抑郁和孤獨等一些心理健康問題,嚴(yán)重制約了青年教師健康成長。心理學(xué)研究表明,影響心理健康的關(guān)鍵因素是心理壓力,適度的心理壓力可以激發(fā)個體的工作熱情,但過度了則會影響個體的心理健康,引發(fā)心理障礙,甚至精神崩潰。如果青年教師長期處于高強(qiáng)度的心理壓力下,而又沒有采取有效的措施去疏導(dǎo),就會對個人心理健康、教育教學(xué)工作帶來許多負(fù)面影響。

充分認(rèn)識高校青年教師的以上特點,是做好教師培訓(xùn)工作的前提和取得較好培訓(xùn)效果的保障,對促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2 當(dāng)前青年教師培訓(xùn)工作存在的主要問題

2.1 教師培訓(xùn)形式、內(nèi)容的針對性不強(qiáng) 青年教師希望通過對自身發(fā)展需要的專業(yè)崗位技術(shù)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法和理論、教育技術(shù)學(xué)等項目的有效的培訓(xùn)來提高自身整體素質(zhì)。而日常培訓(xùn)內(nèi)容大多偏重于專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn),忽視教育教學(xué)方法和理論、多媒體教學(xué)等知識的培養(yǎng)。很少對教師進(jìn)行學(xué)校文化養(yǎng)成類內(nèi)容的教育,同時,許多教師單純的把培訓(xùn)當(dāng)作一項任務(wù)來對待,從而沒有較好的培訓(xùn)效果。

2.2 缺乏培訓(xùn)監(jiān)督激勵機(jī)制 青年教師水平的提高是一個長期培訓(xùn)的積累過程,而這個培訓(xùn)過程缺乏有效地監(jiān)管,如“以老帶新”、青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式,指導(dǎo)青年教師的情況如何,效果如何,對日常的實施缺乏監(jiān)督。對指導(dǎo)教師沒有建立相應(yīng)的獎懲制度,使得對青年教師的指導(dǎo)工作變成了一份額外的義務(wù)勞動,因此無法調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。做的好和不好都一樣,擔(dān)任和不擔(dān)任指導(dǎo)教師工作在待遇等方面也一樣,因此許多“老”教師不愿意承擔(dān)幫帶新人的工作,使得青年教師沒能得到系統(tǒng)的指導(dǎo),達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.3 缺乏有效的考核評價機(jī)制 學(xué)校沒有建立一套完善有效的培訓(xùn)效果考核評價機(jī)制。日常教師參加各種培訓(xùn)主要是以職稱評審的要求而參加培訓(xùn)的,培訓(xùn)目的功利主義價值傾向較明顯,對于教師培訓(xùn)的效果如何,沒有相應(yīng)的量化考核指標(biāo),培訓(xùn)效果難以衡量,只是以書面總結(jié)或者取得的培訓(xùn)證書作為證明的依據(jù)。

2.4 培訓(xùn)經(jīng)費短缺 由于學(xué)校底子薄,教師培訓(xùn)經(jīng)費較缺,師資隊伍建設(shè)經(jīng)費主要是保證教師國內(nèi)進(jìn)修的,因為經(jīng)費有限,所以不可能同時滿足所有教師的培訓(xùn)需求,因此學(xué)校對教師參加培訓(xùn)在時間上、人數(shù)上都有限制,申請參加培訓(xùn)的教師只能排隊等待,青年教師能獲得的培訓(xùn)機(jī)會較少。

2.5 培訓(xùn)時間不足 青年教師入職教育采用崗前培訓(xùn)的方式,在短時間內(nèi)強(qiáng)化培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)、師德教育和法規(guī)概論等方面的知識,考核方式一般都是參加統(tǒng)一的考試。一般培訓(xùn)只有兩個星期左右,內(nèi)容多,學(xué)員不可能通過崗前培訓(xùn)使自己的教學(xué)能力得到較高的提升,造成了有些學(xué)員為考證而學(xué)習(xí)。同時在職教師的教學(xué)任務(wù)繁重,大部分時間都投入到教學(xué)中去,沒有時間去進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3 進(jìn)一步完善青年教師培訓(xùn)體系的對策

青年教師培訓(xùn)要不斷適應(yīng)新形勢的要求,結(jié)合學(xué)校人才隊伍建設(shè)發(fā)展的需要,樹立一個科學(xué)的人才管理思想,形成制度,成立管理機(jī)構(gòu),制定計劃,明確培養(yǎng)目標(biāo),完善管理辦法,建立健全教師培訓(xùn)制度體系,不斷完善培訓(xùn)考核評價體系、實現(xiàn)培訓(xùn)形式和方式多樣化、多渠道解決培訓(xùn)經(jīng)費。

3.1 拓寬培訓(xùn)渠道,提高培訓(xùn)質(zhì)量

3.1.1 以實際需求為培訓(xùn)內(nèi)容,提高培訓(xùn)針對性 目前青年教師中有絕大部分為非師范院校畢業(yè)生,他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和技能,難以有效地組織好課堂教學(xué)。因此教育教學(xué)方法、技能、技巧和教師職業(yè)價值觀的培訓(xùn)是基礎(chǔ)培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容要有利于青年教師提高課堂教學(xué)水平,把握教學(xué)規(guī)律,在實踐中能夠靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能、手段和方法為出發(fā)點。

3.1.2 采用多樣化的培訓(xùn)方式,提高培訓(xùn)效果 在培訓(xùn)的形式上,除了系列講座和專題講座外,還要多采用同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式,通過觀摩名師課堂、實地考察,使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。學(xué)校要積極倡導(dǎo)“請進(jìn)來、走出去”的方法,專業(yè)知識更新與科研方法指導(dǎo)相結(jié)合,采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式,加強(qiáng)集體研討,切實提高培訓(xùn)效果。

3.1.3 加強(qiáng)科研方法、學(xué)科發(fā)展前沿動向的培訓(xùn) 對青年教師的教學(xué)科研能力的培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。要通過舉行科研論文報告會、“傳”、“幫”、“帶”和申請科研課題予以優(yōu)先等方式讓青年教師參與到科研項目中,吸收青年教師參加科研工作的各個環(huán)節(jié),使他們在科研研究中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。

3.2 完善青年教師培訓(xùn)制度

3.2.1 完善培訓(xùn)考核評價機(jī)制 建立科學(xué)的教師考核評價體系,完善教師發(fā)展檔案,實施動態(tài)跟蹤管理。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時,要有不同年齡層次、職稱等級的考核標(biāo)準(zhǔn);在考核時,青年教師應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功及教學(xué)水平的考核,采用定量與定性相結(jié)合的方法;在考評教師工作業(yè)績時,要公開、公平、公正;對教師績效考評的結(jié)果要及時反饋,幫助青年教師克服弱點、改正缺點,促進(jìn)其健康成長。

3.2.2 完善培訓(xùn)激勵機(jī)制 要進(jìn)一步完善青年教師導(dǎo)師制,明確導(dǎo)師的職責(zé),加強(qiáng)對青年教師專業(yè)發(fā)展的全方位指導(dǎo),認(rèn)真落實做好教學(xué)督導(dǎo)聽、評課制、試講制度、舉辦青年教師講課比賽、開展評選優(yōu)秀青年教師活動等。在對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行獎勵的同時,也應(yīng)該給指導(dǎo)教師和所在科室進(jìn)行獎勵,重視物質(zhì)激勵和成就激勵相結(jié)合,從而激發(fā)指導(dǎo)教師及團(tuán)隊在青年教師培養(yǎng)方面的積極性和主動性,為青年教師的發(fā)展建立一個良好的成長環(huán)境。

3.2.3 設(shè)立青年教師培訓(xùn)專項經(jīng)費 培訓(xùn)經(jīng)費短缺,是制約青年教師培訓(xùn)工作發(fā)展的一個重要因素。教育主管部門應(yīng)設(shè)立青年教師培訓(xùn)的專項獎金,專項用于青年教師培訓(xùn),以減輕教師及任職學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校也要積極采取措施為教師培訓(xùn)籌措經(jīng)費、教師也要對培訓(xùn)作出積極反映,適當(dāng)有比例地調(diào)處一部分培訓(xùn)經(jīng)費是必要的。通過多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費,逐步建立教育行政部門、學(xué)校和教師個人培訓(xùn)經(jīng)費的合理分擔(dān)機(jī)制。

3.2.4 保障青年教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時間 教師平時工作較忙,如何處理好工作與培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問題。教學(xué)時間外出培訓(xùn)勢必影響教育教學(xué)工作,休息日又影響教師休息。因此要充分利用電教資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式,這樣能比較自由地把握培訓(xùn)時間,一方面可以為教師提供各種豐富的教育資源,構(gòu)建不受時空限制網(wǎng)絡(luò)化研修平臺。另一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對教師進(jìn)行靈活的知識、技術(shù)補(bǔ)充,有利于緩解教師時間和經(jīng)濟(jì)壓力。

[1] Shulm an,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational researcher,1986,15(2):4-14.

[2] 孔凡勝.高校青年教師群體特征的多維解讀[J].中國青年研究,2011(8):84-86.

[3] 習(xí)恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2011.