羅 驥

(云南廣播電視大學(xué)，云南昆明650223)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)”，明確提出職業(yè)教育“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是我校高職教育和教學(xué)改革的需要。高職教育人才培養(yǎng)模式是突出學(xué)校人才培養(yǎng)的準(zhǔn)繩和立校之本，高度凝煉和總結(jié)學(xué)校辦學(xué)方向和策略，對學(xué)校高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作具有綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、現(xiàn)實(shí)性、導(dǎo)向性意義。從學(xué)校層面看，高職教育人才培養(yǎng)模式必須具備“統(tǒng)籌”、“協(xié)調(diào)”、“兼容”、“引領(lǐng)”等多種功能，同時具體指導(dǎo)校內(nèi)各個差異化二級學(xué)院的辦學(xué)定位、學(xué)院制建設(shè)、專業(yè)和課程教學(xué)改革，明確各二級學(xué)院改革發(fā)展的基本思路、方向和原則。從生源實(shí)際狀況看，高職學(xué)生呈現(xiàn)出起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄、學(xué)習(xí)動力不足、自控能力較差和自信心不強(qiáng)等特點(diǎn)，只有通過有別于以往教學(xué)模式的“教”與“學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。從企業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營的角度看，社會歡迎具備一定理論知識的技能性人才。即：具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的素質(zhì)和能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，上手快，后勁足。就目前實(shí)現(xiàn)校企合作的專業(yè)統(tǒng)計資料顯示：在合作企業(yè)中，對技師、高級工(高技術(shù)人才)的需求達(dá)到62．5%以上，遠(yuǎn)超過對低級技能人才的需求(＜20%);企業(yè)把畢業(yè)生的工作態(tài)度(責(zé)任心、敬業(yè)精神和工作主動性)放在首位，其次是畢業(yè)生的關(guān)鍵能力(解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力和與人合作能力)，而對于關(guān)鍵能力和專業(yè)技能的二選一回答中，認(rèn)為關(guān)鍵能力比專業(yè)技能更重要的占51．8%，認(rèn)為專業(yè)技能比關(guān)鍵能力更重要的占48．2%，企業(yè)要求員工在掌握技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力在人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

因此，構(gòu)建和實(shí)踐特色鮮明的高職教育人才培養(yǎng)模式，既是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型需要，也是學(xué)校高職教育和學(xué)校示范性高職院校建設(shè)與發(fā)展的必然要求。

一、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它在實(shí)現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。它主要包括專業(yè)辦學(xué)、課程教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。人才培養(yǎng)模式也可具體體現(xiàn)為教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制等主要方面。

從相關(guān)資料分析，高職教育人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)，主要有英國的BTEC模式、澳大利亞的TAFE模式、美國和加拿大的CBE模式、德國的雙元制模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。BTEC模式的理論基礎(chǔ)是確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異。他們認(rèn)為教育的真正價值在于使學(xué)生通過思考已有的知識，發(fā)展理解能力、判斷能力和獨(dú)創(chuàng)精神;重視心智的發(fā)展在于知識的獲取;發(fā)展學(xué)生的理性精神：鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑;反對學(xué)生把知識看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。TAFE模式是建立在終身教育思想基礎(chǔ)上，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念。CBE模式理論支柱有三點(diǎn)：一是系統(tǒng)論和行為科學(xué);二是美國教育學(xué)家布魯姆的“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)”;三是教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)為“只要在提供恰當(dāng)材料和進(jìn)行教學(xué)的同時，給以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，90%的學(xué)生都能掌握規(guī)定的目標(biāo)”。雙元制是源于職業(yè)教育與普通教育原則上是等值的，正如德國教育專家胡勃所說：“德國的職業(yè)教育體系與其稱之為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實(shí)踐、技能，為未來工作而學(xué)習(xí)的思想?！薄敖虒W(xué)工廠”是將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。

目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式，既有英國的BTEC模式的影子，也有澳大利亞的TAFE模式的影子，既有美國和加拿大的CBE模式的影子，也有德國的雙元制模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式的影子。這也正反映出我國高職教育理論基礎(chǔ)的融合性和發(fā)展的兼收并蓄。

二、“二三三”人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵

為創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合我省加快經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展的要求，特別是結(jié)合實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡戰(zhàn)略，秉承我校“企業(yè)化辦學(xué)、開放式育人”的辦學(xué)理念，緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，實(shí)踐并不斷完善“多元合作構(gòu)筑兩大平臺、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)三級貫通、理實(shí)一體推進(jìn)三個融合”的高職教育人才培養(yǎng)模式(簡稱二三三人才培養(yǎng)模式)并形成了相應(yīng)的辦學(xué)特色。

“多元合作構(gòu)筑兩大平臺”就是從學(xué)校和高職教育層面上整合和共享教育資源和社會資源，積極推進(jìn)國內(nèi)、國際合作辦學(xué)，建立多渠道、全方位合作培養(yǎng)人才的立交橋，以多元化合作辦學(xué)、共同成立職教集團(tuán)、共同組建職工在線培訓(xùn)學(xué)院等形式，構(gòu)筑高職教育的開放性和應(yīng)用性兩大平臺，體現(xiàn)出高職教育的指導(dǎo)思想及其服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生、服務(wù)社會的宗旨。

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)三級貫通”就是從二級學(xué)院和專業(yè)辦學(xué)層面上通過與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求之間的貫通;專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力之間的貫通;專業(yè)辦學(xué)的教師主導(dǎo)的教與學(xué)生主體的學(xué)之間的貫通。“貫”是從始至終、從頭到尾的要求，“通”是改革的舉措和方法。三級貫通體現(xiàn)的既是培養(yǎng)模式的目標(biāo)、途徑和質(zhì)量保證，也是培養(yǎng)模式中的專業(yè)教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，并將人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、實(shí)用性要求貫穿始終。

“理實(shí)一體推進(jìn)三個融合”就是從教師和課程層面上通過教、學(xué)、做一體化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施，以及學(xué)分制、雙師制、雙證書制等，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合、教學(xué)內(nèi)容與工作過程的融合、評價標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求的融合。三個融合體現(xiàn)出課程的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，也確定了學(xué)校高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)，以及培養(yǎng)模式的成效。

“二三三”人才培養(yǎng)模式具有以下鮮明的特色。

一是多元化合作構(gòu)建的開放性和應(yīng)用性高職教育平臺，貫徹了高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針。

二是立足國防工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)，以光電、機(jī)電、化工、傳媒、信息技術(shù)等專業(yè)為特色專業(yè)，形成源于企業(yè)、依托企業(yè)，校企合作的，以工科為主、工管結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢。

三是以國際化視野開展對外合作辦學(xué)，與美國、澳大利亞、加拿大、泰國等各種類型的大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、國際教育組織建立校際合作協(xié)議，形成了共享國際化辦學(xué)資源和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢。

四是專業(yè)課程體系改革與質(zhì)量保證體系建設(shè)、專業(yè)核心和主干課程的教學(xué)做一體化教學(xué)改革、質(zhì)量工程建設(shè)等具體實(shí)踐，取得成效，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職辦學(xué)水平。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其特色

專業(yè)人才培養(yǎng)模式即結(jié)合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計的專業(yè)知識、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的具體方式。在“二三三”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，學(xué)校高職專業(yè)積極探索并實(shí)施了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了創(chuàng)新性的成果。比如：

模具設(shè)計與制造專業(yè)在“引企入?！睂?shí)行校企合作新機(jī)制的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際和發(fā)展的要求，確定出三年學(xué)制連貫、三個方面聯(lián)動、一年一項(xiàng)重點(diǎn)、最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的3×1專業(yè)人才培養(yǎng)模式。即：在專業(yè)教育方面，第一年以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，第二年以崗位能力培養(yǎng)為主，第三年以職業(yè)素質(zhì)教育為主。在教師素質(zhì)方面，第一年是專業(yè)基礎(chǔ)教師，第二年是校企合作導(dǎo)師制的指導(dǎo)教師，第三年是雙師素質(zhì)的專業(yè)教師。在學(xué)生培養(yǎng)方面，第一年是專業(yè)學(xué)生，完成專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí);第二年既是導(dǎo)師制的學(xué)生、又是企業(yè)現(xiàn)代師徒制的學(xué)徒，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能;第三年參與生產(chǎn)加工和職業(yè)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)成為合格的技師。

國際酒店管理專業(yè)已與澳大利亞啟思蒙學(xué)院和美國飯店協(xié)會教育學(xué)院密切合作，按其在全球?qū)嵭械臉?biāo)準(zhǔn)化模塊式教學(xué)，不斷創(chuàng)新和完善“國際化標(biāo)準(zhǔn)、多元化合作、一體化教學(xué)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！皣H化標(biāo)準(zhǔn)”指借鑒國際同類專業(yè)課程體系設(shè)置思路和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“重素質(zhì)、強(qiáng)能力、精技能”的實(shí)用型課程體系;部分引入國際教學(xué)資源(教材、課程資源、國際化職業(yè)培訓(xùn)、國際化職業(yè)證書)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！岸嘣献鳌敝附柚谛Ｆ蠛献?、校校合作、中外合作，多方參與，共育人才、共建專業(yè)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共建人才資源、共同制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)?！耙惑w化教學(xué)”指通過建設(shè)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將課程的理論與實(shí)踐融合進(jìn)行一體化設(shè)計、組織和實(shí)施。

印刷技術(shù)專業(yè)在云南省新聞出版局的主導(dǎo)下，聯(lián)合云南省印刷行業(yè)協(xié)會、云南佳裕印刷有限公司，形成了以政府主管部門、行業(yè)、企業(yè)、院校四方聯(lián)動的機(jī)制，在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程中，合作培養(yǎng)技能型應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)施“四方聯(lián)動、全程共育”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、一體化教學(xué)模式及其實(shí)踐

“一體化教學(xué)模式”的核心就是理論與實(shí)踐融合，更加注重實(shí)踐，它通過建設(shè)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境和條件，采用形象思維的方式和過程來有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力(崗位技能)，并以學(xué)生獲得的崗位能力作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)改革與課程建設(shè)就要針對學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因材施教，采用合適的教學(xué)理論和教學(xué)模式，以過程性知識和實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其崗位技能，使其真正成為高層次技能型人才。這種以特色專業(yè)為龍頭，以主干專業(yè)為主線，以核心課程為單元推進(jìn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)改革思路，能較好地指導(dǎo)優(yōu)化課程體系、精簡總課時量、壓縮傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、提升單位課時效率、提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生崗位技能一體化教改的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性、先進(jìn)性和示范性，是高職教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，對高職專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)實(shí)踐具有根本性的指導(dǎo)作用，已經(jīng)成為創(chuàng)建學(xué)校特色和優(yōu)勢的引擎和催化劑。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)方案及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理實(shí)用手冊［M］．北京:高等教育出版社，2011．91 －209．

［2］羅驥．創(chuàng)新發(fā)展我校全日制高職教育的若干思考［J］．云南電大學(xué)報，2010，(1):9 －11．

［3］羅驥．模具特色專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］．云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(1):1－5．

［4］羅驥．深化教學(xué)改革推進(jìn)課程建設(shè)［J］．云南電大學(xué)報，2011，(4):21 －24．