徐建平

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重對(duì)當(dāng)今高校體育學(xué)教學(xué)改革的意義探究

徐建平

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

本文分析我國(guó)高校當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)中的問題，尋求一條合理的、適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和社會(huì)需求的改革發(fā)展之路，加強(qiáng)體育學(xué)教學(xué)對(duì)當(dāng)今高校學(xué)生綜合素養(yǎng)比重，在當(dāng)今高校改革發(fā)展時(shí)代具有重要的探索意義和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。

體育生；綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重；高校體育學(xué)教學(xué)改革

在市場(chǎng)化日益深化和新出生人口比重日益減少的今天，高校如何提高學(xué)生就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)疑是關(guān)系到學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)生存的一個(gè)重要方面。因此，積極尋求體育學(xué)教學(xué)改革，調(diào)整改革方向，加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重是當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

1 我國(guó)當(dāng)前體育學(xué)教學(xué)在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在問題

1.1 體育學(xué)教育目標(biāo)單一，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

《學(xué)校體育學(xué)》是高校體育院系的一門基礎(chǔ)專業(yè)理論課，其主要教學(xué)內(nèi)容是研究學(xué)校體育教學(xué)的一般原理和基本教學(xué)方法的學(xué)科，因此該學(xué)科教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對(duì)于體育生的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)體育生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，體育生畢業(yè)主要去向是中小學(xué)體育教師，但是隨著我國(guó)適齡學(xué)前兒童數(shù)量的不斷減少及中小學(xué)體育教師編制的日漸飽和，中小學(xué)體育教師需求絕對(duì)數(shù)量大幅度減少，無(wú)疑給本來就業(yè)渠道就窄的高校體育生帶來較大打擊。因此，傳統(tǒng)的體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)目標(biāo)的制定無(wú)疑在職業(yè)需求綜合化、多元化的今天已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展的需要。

我國(guó)當(dāng)前體育學(xué)教育目標(biāo)還只是局限在體育專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)單項(xiàng)體育技能的教授上，整體而言較為單一，較少涉及關(guān)系學(xué)生自身的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和分析問題解決問題及抗挫折能力等個(gè)人綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)定位也不明確，當(dāng)前我國(guó)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向的界定在一定范圍內(nèi)雖然能與社會(huì)職業(yè)需求在一定程度上能夠吻合，但仍過多局限于體育教師職業(yè)，專業(yè)課程主導(dǎo)方向模糊，對(duì)于教師職業(yè)之外的休閑體育、健身指導(dǎo)教師等方面的知識(shí)面過窄，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比重相對(duì)較大，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程三者比例的確定不夠清晰等問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化的要求和多元化職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成，長(zhǎng)期發(fā)展將不利于高校體育學(xué)生的就業(yè)問題，容易導(dǎo)致生源的流失，最終影響該學(xué)科的順利發(fā)展。

1.2 過分強(qiáng)調(diào)通才教育，缺乏學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)指導(dǎo)

隨著近幾年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)生招生擴(kuò)招的加劇，必然帶來教育資源和教師的匱乏，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，高校教育不再是精英教育，而變成通才教育。學(xué)校教育學(xué)教學(xué)思想及體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生上課人數(shù)多，器械、場(chǎng)地少，練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象在較短時(shí)間內(nèi)還是難以解決，因此對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)內(nèi)容更是較少涉及，學(xué)生的獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)待事物積極向上的態(tài)度和激情更沒有被有效激發(fā)，更別提責(zé)任感、合作精神等未來基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在踏上求職路上的時(shí)候內(nèi)心焦慮、缺乏自信、缺乏良好的溝通技巧和必要的面試技巧等就業(yè)缺陷，影響其職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展。

1.3 教師教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單、粗暴化，重理論，輕實(shí)踐，不利實(shí)踐技能的養(yǎng)成

由于當(dāng)今教育體制和考評(píng)量化機(jī)制方面的缺陷，對(duì)于教師的授課能力和授課量的考核較多，較少涉及或無(wú)學(xué)生技能培養(yǎng)等個(gè)人能力方面的考核，由于缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)界定和教學(xué)目標(biāo)，因此教師平時(shí)所采用的教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)粗暴化處理趨勢(shì)，主要集中在專業(yè)課理論知識(shí)的傳授上，往往采用滿堂灌的形式，較少調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，甚至有的學(xué)校連最簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)工作都沒有專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為有指導(dǎo)意義的指導(dǎo)，有的學(xué)校由于場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的缺乏，并沒有讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際操作、驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)，最終由于種種原因的綜合作用導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)拓展考核流于形式，并沒有完全嚴(yán)格按照國(guó)家素質(zhì)教育的目標(biāo)執(zhí)行相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)技能及素養(yǎng)的缺乏。

2 加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重，提高體育學(xué)生綜合素養(yǎng)途徑探究

2.1 重新定位體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)，明確體育學(xué)生當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)定位

2.1.1 科學(xué)定位當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)和體育學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo) 高校體育教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，確立新的教學(xué)價(jià)值觀，要把體育學(xué)教學(xué)著眼點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)向受教育者最終的職業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以專業(yè)知識(shí)和理論灌輸為主的教育教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)和明確體育學(xué)生當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法和實(shí)際解決問題的能力，并以此作為當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革的突破口，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，從而增強(qiáng)體育學(xué)教學(xué)的活力和生命力。

2.1.2 加快教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?cè)薪逃砟睿訌?qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思想認(rèn)識(shí) 要想使我國(guó)當(dāng)前的體育學(xué)教學(xué)改革能夠較為徹底、有效地推行下去，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿业襟w育學(xué)教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。這就要求體育學(xué)相關(guān)教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)生技能養(yǎng)成比重，并且在平時(shí)的教學(xué)過程中，主動(dòng)以當(dāng)今體育學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理趨向?yàn)橹骶€去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性和外在的實(shí)踐性的統(tǒng)一，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠在教師提供的教學(xué)情境中積極發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，積極思維，無(wú)形中不僅提高教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生的實(shí)際能力得到了相應(yīng)的鍛煉，達(dá)到雙贏的目的。

2.2 改革體育教師工作考核考量標(biāo)準(zhǔn)，提高教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中的重要性的認(rèn)識(shí)

第一，改革體育教師工作考核考量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的考量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的比重，提高教師對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任感。在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要尋找有效的突破口，其中必須要積極改變?cè)纫回瀳?zhí)行的，落后于時(shí)代發(fā)展需求的工作考核、考量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)今學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際承受能力，重新調(diào)整相應(yīng)的考量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中的比重，積極發(fā)揮教師相應(yīng)的作用，特別是提高教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中的重要性的認(rèn)識(shí)，提高新一輪體育學(xué)教學(xué)改革的時(shí)效性和有效性具有不可估量的作用。

第二，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)針對(duì)性。工作在第一線的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向及實(shí)際能力情況的了解是最為直接的和具有動(dòng)態(tài)的。因此，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)針對(duì)性是一條較為具有可行性和可操作性的措施，高校體育教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立“導(dǎo)師培養(yǎng)制度”或“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”等措施，在入學(xué)之初就建立師生之間的聯(lián)系關(guān)系，從而讓學(xué)生得到更具有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)建議，能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得較好的成長(zhǎng)指導(dǎo)，從而提高自身能力。

2.3 鼓勵(lì)教師在統(tǒng)籌全體學(xué)生基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

任何教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的最終實(shí)踐者都是工作在教學(xué)第一線的任課教師。因此，一線教學(xué)教師本身的認(rèn)識(shí)水平的高低直接決定著最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的高下。鑒于這一根本性的厲害關(guān)系，相關(guān)教育部門必須采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在統(tǒng)籌全體體育學(xué)生教育教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠抽出時(shí)間和精力，利用課余時(shí)間，通過自己的人脈關(guān)系聯(lián)系一定的社會(huì)力量或積極組織一些相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐事件和場(chǎng)所，讓學(xué)生真實(shí)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中能夠充分鍛煉自己各方面的才能，形成自己的個(gè)性特點(diǎn)，鍛煉自己的交往能力，為人處事、處理問題、解決問題等方面的實(shí)際能力，積累自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，為完成職業(yè)銜接做好最基本的心理準(zhǔn)備，從而縮短和社會(huì)職場(chǎng)之間的差距，從而提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。

[1] 段彩霞，吳建平.學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)方法改革的嘗試[J ].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2002（2）.

[2] 潘菊素.實(shí)踐教學(xué)[三課堂]聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)高技能人才[J ].中國(guó)高教研究，2008（5）.

[3] 徐國(guó)慶.職業(yè)能力的木質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[J ].職教通訊，2007（1）.

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1674-151X（2012）06-094-02

投稿日期：2012-04-22

徐建平（1970 ～），副教授。研究方向：學(xué)校體育教育與訓(xùn)練。