王志勇

（山西體育職業(yè)學(xué)院 山西太原 030006）

高等體育職業(yè)院校的前身大多是體育職工運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院或體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，其原本成立的目的是為我國(guó)體育人才的“三級(jí)培養(yǎng)體系”服務(wù)，從而滿足高水平競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)人才的需要，以及滿足社會(huì)對(duì)體育應(yīng)用型人才的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。[1]社會(huì)轉(zhuǎn)型期為我國(guó)競(jìng)技體育體制與教育體制的革新，特別是與職業(yè)理論課程教育的結(jié)合提供了非常好的機(jī)遇，但同時(shí)也為更好地體現(xiàn)“體教結(jié)合”提出了更高的要求。職業(yè)體育類院校在行政主管上可以分為“教育”和“體育”兩條主線，由于職業(yè)體育院校的社會(huì)職能和行業(yè)職能有所區(qū)別，作為省市體育局系統(tǒng)管轄的職業(yè)體育院校有著明確的全運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)或奧運(yùn)會(huì)的參賽任務(wù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)有著非常明顯的需求。

目前我國(guó)高等教育中體教結(jié)合具有一定的模式化方案，主要可以總結(jié)為：體育學(xué)院運(yùn)用的競(jìng)技體校運(yùn)動(dòng)系與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)聯(lián)合辦學(xué)途徑；體育學(xué)院與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)聯(lián)合辦學(xué)途徑；綜合性高校與運(yùn)動(dòng)隊(duì)聯(lián)合辦學(xué)途徑；以及各省市體育局自辦的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)院，即職業(yè)體育院校。CIPP模式作為一種高效的評(píng)價(jià)模式被廣泛應(yīng)用于各種教育、培訓(xùn)途徑，在CIPP模式基礎(chǔ)上進(jìn)行逆向思維，找出四種評(píng)價(jià)方式在職業(yè)體育院校理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，以提高理論課程在職業(yè)體育院校中的實(shí)效性。

1 CIPP模式概述

20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾比姆 （Stufflebeam）及其同事在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出了極富盛名的“CIPP評(píng)價(jià)模式”，CIPP評(píng)價(jià)模式也稱為“決策模式”或“決策定向模式”，其核心思想是認(rèn)為對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是廣義的，而不應(yīng)該只是限制于確定教育目標(biāo)是否達(dá)到，所謂“廣義的評(píng)價(jià)”就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最重要目的不是為了證明，而是為了改善，不僅證明某種教育的目的，更要為決策者提供改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，使具體的課程方案更加符合實(shí)際。[2]

早期的“CIPP評(píng)價(jià)模式”是由“背景（Context）”評(píng)價(jià)、“輸入（Input）”評(píng)價(jià)、“過(guò)程（Process）”評(píng)價(jià)和“成果（Product）”評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)所組成，這種評(píng)價(jià)模式所采用的基本指標(biāo)包含了兩個(gè)方面，一是被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值（即是否符合需要）；二是被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣（即其品質(zhì)怎么樣）。[3]雖然CIPP 模式在后來(lái)又得到了一定的改進(jìn)與完善，斯塔佛爾比姆在他的新著《CIPP 評(píng)價(jià)模式》和《國(guó)際教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》中將評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)由原來(lái)的四個(gè)變成了七個(gè)，這種改進(jìn)是將“成果（Product）”環(huán)節(jié)分解為“影響（Impact）”和“成效（Effectiveness）”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并在原環(huán)節(jié)中新增加了“可持續(xù)性 （Sustainability）”和“可推廣性(Transportability）”兩個(gè)環(huán)節(jié)。[4]但CIPP的核心部分仍然是背景、輸入、過(guò)程和成果這四個(gè)部分。

2 理論課程在職業(yè)體育院校的重要性

職業(yè)體育院校中由于運(yùn)動(dòng)和比賽任務(wù)占據(jù)了學(xué)校日常教學(xué)訓(xùn)練的主要時(shí)間，因而理論課程一般都得不到老師和學(xué)生的重視，許多運(yùn)動(dòng)員甚至是教練員都認(rèn)為理論課只是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的調(diào)節(jié)課，是可有可無(wú)的。誠(chéng)然運(yùn)動(dòng)成績(jī)的取得，最主要的方式還是要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練和優(yōu)秀教練員的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于職業(yè)體育院校這樣一種處于“三級(jí)培養(yǎng)”體系較為基層的機(jī)構(gòu)而言，不可能令多數(shù)的在校學(xué)生都成為國(guó)家隊(duì)或省隊(duì)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，享受國(guó)家相關(guān)待遇，因而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之余，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于訓(xùn)練理論知識(shí)的了解和掌握就成為此類院校畢業(yè)生面向社會(huì)生存的重要基礎(chǔ)性課程，這些課程的開(kāi)設(shè)與講解并不僅僅是使學(xué)生在訓(xùn)練之余放松，更為重要的是使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)可以更加深刻地理解其訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)于其機(jī)體的各種重要影響，如“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”、“運(yùn)動(dòng)生理”等課程，這些理論課程可以使優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員苗子在訓(xùn)練中得到更好的提高，也可以使那些普通的學(xué)生在畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作時(shí)得心應(yīng)手。此外，對(duì)于專業(yè)運(yùn)動(dòng)員來(lái)講，理論知識(shí)是其獲得理想運(yùn)動(dòng)成績(jī)的必要基礎(chǔ)，這已經(jīng)得到了許多優(yōu)秀國(guó)家運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)可。

3 CIPP評(píng)價(jià)模式逆推

“逆推”顧名思義是指由下向上、由后向前推測(cè)。清代歸莊《＜西漢地理志注＞序》中提到：“自禹跡九州而外，如秦漢以下，宜先自近代逆推而上之，以其世之相近，多沿少革，便於考索也?！保淮送?，郭沫若先生在《十批判書·古代研究的自我批判》中講道：“眾或眾人就在周穆王以后都還是奴隸，在殷代的情形便可以由這兒逆推了?！盵5]逆推就是要在原意基礎(chǔ)上，逆向思維進(jìn)行推導(dǎo)與推測(cè)，CIPP評(píng)價(jià)模式中的四個(gè)步驟是正常地由背景入手，輸入影響因子，進(jìn)而評(píng)價(jià)過(guò)程最終進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的，而若將其步驟反轉(zhuǎn)，從成果評(píng)價(jià)入手則更加貼近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

3.1 成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）

成果評(píng)價(jià)是對(duì)理論課程教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到程度做的評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試、教學(xué)方法的判別、教學(xué)過(guò)程的解讀以及教學(xué)對(duì)象的許可程度等。成果評(píng)價(jià)的本質(zhì)是要做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀察或調(diào)查到了什么結(jié)果。在職業(yè)體育院校理論課程的成果評(píng)價(jià)中，就是要調(diào)查出現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的理論課程是否符合實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義是否重大等。

3.2 過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，其本質(zhì)是形成性評(píng)價(jià)，是為了調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程而進(jìn)行的。[6]在逆推模式下，過(guò)程評(píng)價(jià)可以為理論課的執(zhí)教者和管理者提供反饋信息，從而深入了解該課程實(shí)施的細(xì)節(jié)，并決定是否要依原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；此外，過(guò)程評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)理論課教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)方法與手段提供指導(dǎo)，并為實(shí)際教學(xué)過(guò)程提供詳盡記錄。

3.3 輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）

輸入評(píng)價(jià)原本是要在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)方案的可行性和實(shí)效性進(jìn)行判斷。從而得出應(yīng)采用何種手段、方法和預(yù)案來(lái)滿足這些需要。在逆推模式中的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橥高^(guò)“過(guò)程評(píng)價(jià)”所得到的有用信息來(lái)推導(dǎo)出更為合理的方案，以供決策者選擇。

3.4 背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）

逆推模式中，背景評(píng)價(jià)已經(jīng)基本脫離了其對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的本質(zhì)任務(wù)，但依然是為計(jì)劃決策服務(wù)。在對(duì)現(xiàn)有理論課程進(jìn)行評(píng)定的基礎(chǔ)上，深入分析某一理論課程設(shè)立的背景與目的，從而為去除與職業(yè)體育院校競(jìng)技重心相左的理論課程，把更多的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)那些為提高學(xué)生競(jìng)技能力為目的所必須的、有用的課程。

4 CIPP逆推模式的理論應(yīng)用

任何一所院校開(kāi)設(shè)的某一門課程都已經(jīng)有了其存在的意義和背景，要從頭開(kāi)始分析其可行性不僅會(huì)影響本門課程教師的教學(xué)積極性，也會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序。特別是在職業(yè)體育院?，F(xiàn)在已經(jīng)形成的理論課程模式這一現(xiàn)狀面前，傳統(tǒng)的CIPP評(píng)價(jià)模式并不適用，因而對(duì)其進(jìn)行反向推導(dǎo)，從成果（product）評(píng)價(jià)入手，即由現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的理論課程教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)（成果為先），對(duì)學(xué)生與任課老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，找出令學(xué)生和老師不甚滿意的課程；進(jìn)而對(duì)調(diào)查結(jié)果不滿意的課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程跟蹤調(diào)研（過(guò)程評(píng)價(jià)），找出這一理論課程在設(shè)立和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)方案與原訂方案的差異所在，以及學(xué)生對(duì)該課程的整體評(píng)判等，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)需要知道原課程教學(xué)方案實(shí)施的程序如何，是否要對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行調(diào)整或修改，如何修改，并對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面記錄，以獲得文字或影像資料信息；分析造成該課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)出現(xiàn)不足的影響因素（輸入評(píng)價(jià)），分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性，師資、經(jīng)費(fèi)等的分配，以及為什么選擇此課程而不選擇其他課程等，并對(duì)所選課程的實(shí)效性、合理性進(jìn)行評(píng)定，幫助決策者在訓(xùn)練需要與比賽環(huán)境允許的前提下，提出最佳方案；最后再對(duì)該課程的創(chuàng)立背景進(jìn)行調(diào)查，充分認(rèn)識(shí)該課程的創(chuàng)辦價(jià)值，并與自身單位實(shí)際情況相結(jié)合，分析其是否適合在職業(yè)體育院校開(kāi)設(shè)，從而得出在未來(lái)的教學(xué)中是否需要開(kāi)設(shè)或是否應(yīng)該停止這一課程的結(jié)論。

5 結(jié)語(yǔ)

CIPP評(píng)價(jià)模式是經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐充分驗(yàn)證的一種課程評(píng)價(jià)模式，但在全面改善課程結(jié)構(gòu)方面尚存在一定的局限性，因而通過(guò)逆推該模式，從結(jié)果入手可以與職業(yè)體育院校的理論課程開(kāi)展實(shí)際更緊密地結(jié)合，也更加便于將這一模式應(yīng)用于職業(yè)體育院校的理論課程評(píng)價(jià)中。

[1]繆本海,葉條鳳.廣東省三所體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式的比較研究[J].體育科技,2011(1):142-145.

[2]肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析[J].教育科學(xué),2003,6(3):42-45.

[3]朱丹.CIPP評(píng)價(jià)模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究,2010,1(A):18-19.

[4]馮生堯.課程評(píng)價(jià)含義辨析[J].課程·教材·教法,2007(12):4.

[5]逆推·漢典[EB/OL].http://www.zdic.net/cd/ci/9/ZdicE9Zdic80Zdic8645838.htm.

[6]王盈,李平.CIPP模式在高校文化素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2009,6(3):1-6.