王 雄

（秭歸縣職教中心 湖北秭歸 443600）

職業(yè)教育體育課外教學淺析①

王 雄

（秭歸縣職教中心 湖北秭歸 443600）

本文以秭歸縣職教中心課外體育教學活動現(xiàn)狀為切入點，分析了目前我縣職業(yè)教育課外體育教學存在的普遍性問題。針對目前職業(yè)教育高中生課外體育教學現(xiàn)狀，全面了解我縣職高中學生課外體育活動的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，逐步探索高職課外體育教學及課外體育活動開展的內(nèi)在規(guī)律，為提升學生參與課外體育活動的積極性、增強學生身體素質(zhì)及學校相應措施制定提供強有力的理論支撐，為推動職業(yè)教育體育教學工作的深化改革打下堅實的基礎。

課外體育 體育教學 職業(yè)教育

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣?！薄扼w育與健康標準》強調(diào)課程的實踐性特征，突出學生的學習主體地位，重視建立較完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價體系，注重學習內(nèi)容的基礎性、可選擇性和教學方法的多樣性，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，引導學生學習和掌握體育與健康知識和技能，培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的健康素質(zhì)發(fā)揮重要作用。

但是“喜歡體育運動不喜歡體育課”是廣大高職學生普遍存在的現(xiàn)象。長久以來，傳統(tǒng)教育中的“應試教育”模式用僵化的標準衡量學生的體育成果，忽略了“以人為本，健康第一”的體育教學指導思想。進入21世紀以來，我國推行教育深化改革，職業(yè)教育亟待突破傳統(tǒng)體育教學中以“教師、教材、課堂”三點一線的舊模式，打破傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，一切從學生健康需要、全面發(fā)展需要出發(fā)，充分調(diào)動廣大學生參與課內(nèi)外體育活動的積極性和主動性，一方面采取有效措施增強體育課教學的吸引力，著力培養(yǎng)學生的體育興趣、體育實踐能力；另一方面，作為課堂體育教學的有益補充，開展自主、形式多樣的課外體育教學在當前職業(yè)教育教學改革中顯得尤為重要。當前中學體育教學的內(nèi)容多拘泥于課內(nèi)體育教學，雖倡導重視課外體育活動，但對課外體育教學的執(zhí)行度任然缺乏力度，從根本上弱化了高職體育教學改革力度。本文依據(jù)國務院、教育部關于體育教學改革的相關要求，從課堂體育教學所存問題出發(fā)，導出課外體育教學的重要性，分析課外體育教學的相關特點，對職業(yè)教育課外體育教學創(chuàng)新模式做出了深入淺出的分析。

1 當前職業(yè)教育體育課堂教學存在的問題

1.1 傳統(tǒng)應試教育思想束縛了學生體育愛好的長足發(fā)展

職業(yè)教育體育教學長期受“應試教育”的負面影響，學生面臨升學與就業(yè)的雙重壓力，學校辦學指導思想突出升學率與就業(yè)率，廣大學生始終不能走出應試教育的怪圈，雖然我國現(xiàn)在教育提倡德智體美勞的全面均衡發(fā)展，而在當下職業(yè)教育高中，乃至普通高中“重智育輕體育”的思想任然根深蒂固。職業(yè)教育體育教學受“重競技輕體質(zhì)”的影響，過分強調(diào)競技性，突出競技成績，片面強調(diào)體育對人體的增強作用，過分追求體能的不斷突破和自我毅力的磨練，這與青少年身體健康發(fā)展是相悖的，拘泥于課內(nèi)模版化的教學形式，忽略了學生的發(fā)展需要，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)。絕大部分學生增強體質(zhì)的意愿、健身意識、健身習慣的養(yǎng)成被迫擱淺，體育與健康直接關系到學生個性、價值觀形成及社會生存、適應能力的發(fā)展和完善，體育教學的不完善將直接阻礙廣大青少年綜合素質(zhì)的全面提升。

1.2 片面強調(diào)體育教學的紀律性、技術規(guī)范性忽略了學生的主體地位

眾所周知，體育教學的首要任務是要利用其得天獨厚的教學環(huán)境，脫離了教室空間上的束縛，發(fā)揮體育課堂優(yōu)勢，以其靈活多變、富有實效的教學手段及組織形式，讓存在個性差異的學生都能通過體育教學途徑，在自由的學習空間中獨立自主的定制學習目標。但是當前職業(yè)教育高中體育教學中，教師往往過于強調(diào)技術的規(guī)范性，片面突出紀律要求，過于強調(diào)技術的一致化，使得學生在體育課堂之上僅僅接受了缺乏實效、按部就班的機械化訓練，由于面臨升學及就業(yè)的雙重壓力，大部分學生偏重于文化知識、專業(yè)技能的學習，在一定程度上抑制了學生的運動能力的發(fā)揮，而體育教學中過高的技術要求及考核標準使得部分學生產(chǎn)生畏懼心理，從而對體育活動望而卻步，只求達到考核標準，達不到促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展的作用。

1.3 倚重技能教學，缺乏人文關懷

職業(yè)教育中體育教學往往重視體育技能的傳授，以籃球課為例，過分的追求動作、技能的提升，重視一小部分接受能力強的學生，而忽略了絕大部分學生的情感體驗、忽視了學生身體素質(zhì)提升的要求，追求單一的教學成果，以統(tǒng)一僵化的標準衡量學生的體育活動能力，缺乏對學生體質(zhì)的關心，脫離了體育教學最根本的目的，教學過程中對學生興趣發(fā)展、價值觀等方面的關注嚴重不足，難以達到全面提升學生綜合素質(zhì)的目的，對學生體質(zhì)的不夠重視，致使廣大學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，缺乏應對實際生活挑戰(zhàn)的能力，使一部分學生對體育課產(chǎn)生抗拒心理。因此，在體育教學目標中不僅要體現(xiàn)出科學性，還要充分的體現(xiàn)人文關懷，特別是對學生體質(zhì)的關懷，以達到在體育教學的基礎目標。

2 課外體育教學的優(yōu)勢及特點

2.1 多樣化和大眾化的高度統(tǒng)一

現(xiàn)代體育教學已經(jīng)打破了傳統(tǒng)單一的模式，特別是近年來，我國教育改革力度加大，體育教學也吸收了發(fā)達國家的一些經(jīng)驗，已經(jīng)開始了有單一教學模式向多元化、多層次教學的過渡，課外體育教學作為課堂體育教學的必要補充，是現(xiàn)在體育教學體系中不可或缺的重要組成部分。課外體育活動擺脫了課堂規(guī)定的束縛，大大解放了廣大學生的主觀能動性，課外體育教學不拘泥于形式，在形式和內(nèi)容上具有獨一無二的多樣化，教師可以根據(jù)學生廣泛的興趣愛好制定相應的措施和組織方案，并且可以快速的從同學中得到反饋，以得到及時的修正。由于課外體育教學不受體育教學大綱的制約，保證了開展課外活動的多樣性，即可以是團隊合作的競技性活動，也可是智力開發(fā)的游戲性活動，還可以根據(jù)實際需要，開展娛樂性的體育活動，形式的多樣化，覆蓋范圍之廣，可以給每位同學提供一個展示自我、釋放壓力、愉悅身心、鍛煉體質(zhì)的平臺。課外體育教學擺脫了課堂的僵化內(nèi)容，給了學生更廣闊的發(fā)揮空間，充分調(diào)動學生參與課外活動的積極性，使得課外體育教學具有大眾化的特點。

2.2 實踐和認知的有機結合

在體育課堂上，由于學生的性格差異，可能存在一部分性格內(nèi)向，不善交流、不善表達自身情感的學生的存在，針對這一部分學生，課外體育教學給他們提供了較好的實踐機會，學生可以將課堂上所學到的體育技能加以鞏固，亦能單獨練習某一項健身項目，老師僅起到輔助講解和指導的作用，學生可以自主的選擇自身擅長、感興趣的體育項目加以發(fā)揮，充分發(fā)揮了學生的主動性，在課外體育教學中體現(xiàn)學生的主體地位，各種活動的制定和組織實施都要突出廣大學生的實踐主體性，將教師的主導作用淡化為指導作用，學生通過一系列的體育活動實踐，可以認識到身體素質(zhì)的不足，在團隊協(xié)作和自由發(fā)展的課外教學氛圍下，不斷提升自我、超越自我。在課外體育活動中，學生獲得新知識、新技能，也會促進他們將實踐與認知的統(tǒng)一應用到學習中，從而使體育教學達到促進青少年綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用。

2.3 趣味性和創(chuàng)造性的完美融合

課外體育教學最大的優(yōu)勢在于其能極大地豐富學生的課余生活，在校高職學生不僅要學習文化基礎課程，還要面對繁瑣的專業(yè)技能課程，面臨升學壓力和今后的就業(yè)壓力，其學習過程異常的緊張、枯燥乏味，在這個大背景下，課外體育教學以其多樣化的特點，吸引了廣大同學積極踴躍的參與，每位同學都可以找到與自己興趣愛好相符合的鍛煉內(nèi)容，并在此過程中找到與自己具有共同愛好的同學，增強同學之間的相互交流。在自由的教學模式下，學生擺脫了既有思想的束縛，可以對現(xiàn)有的體育項目加以創(chuàng)新，如在體育活動中加入課堂知識競賽，將體育教學與學生知識能力的增長有機的結合起來，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，是他們真正的感受到體育的魅力，以體育促認知，用體育造就快樂，滿足學生多樣化的需要，使他們養(yǎng)成定期參加課外活動的健康習慣，扎實開展課外體育教學，才能更好的貫徹實施“以人為本”的指導思想。

3 結語

職業(yè)教育課外體育教學不單單是課堂體育教學的延伸，而是體育教學中具有鮮明特點的重要組成部分。針對目前體育教學中存在的重視課堂教育淡化課外教育引導的現(xiàn)象，應將課外體育教學納入學校常規(guī)教學計劃中去，過開展一些列的彈性運動項目，充分利用職校的一切可用教學資源，千方百計的提升學生的參與率，著力培養(yǎng)學生的健康意識，不僅要重視學生體質(zhì)方面的鍛煉，還要注重體育教學過程中對學生情感以及正確的人生觀的塑造，避免片面的強調(diào)個人體育能力而忽略整體素質(zhì)的培養(yǎng)，以正確的引導、多樣的組織形式、豐富的活動內(nèi)容，使得學生踴躍成為體育活動的主體，使他們在認知的層次上深入了解體育對個人發(fā)展的重要意義，最終使廣大學生成為現(xiàn)代體育教育的終身受益者。

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G807.4

A

2095-2813(2012)12(c)-0047-02

王雄(1976,11—),中級職稱,研究方向:體育教育專業(yè)。