龐 宇，沙 滟，陳茂春

（四川瀘州醫(yī)學(xué)院體育系，四川 瀘州 646000）

理論與方法探索

高校體育弱勢群體“陽光體育運動”長效機制建構(gòu)

龐 宇，沙 滟，陳茂春

（四川瀘州醫(yī)學(xué)院體育系，四川 瀘州 646000）

“陽光體育運動”是一項系統(tǒng)工程，是為了實現(xiàn)“健康第一”目標制定的長期有效的，對于高校體育弱勢學(xué)生群體接受體育教育的方式。分析體育弱勢群體和陽光體育機制概念，從體育教學(xué)課程體系、學(xué)生心生理特點等幾方面分析體育弱勢群體產(chǎn)生原因，討論建立長效機制的出發(fā)點，從教育法規(guī)政策的修訂、教育公平、師資隊伍建設(shè)等幾方面提出一些建設(shè)性的意見。

陽光體育運動；長效機制；體育弱勢群體；教學(xué)改革

發(fā)展殘疾學(xué)生體育教育是和諧社會的本質(zhì)要求，它有利于推進和諧社會整體發(fā)展。陽光體育運動把追求“健康第一”和人的全面發(fā)展放在首位，表現(xiàn)更多的是人性化、個性化和生活化，更符合特殊學(xué)生的體育需求，對高校特殊群體學(xué)生的體育教育更具有指導(dǎo)意義，利用陽光體育運動的強制手段，進行終身體育意識的培養(yǎng)和強化，更加符合人的需求，提升人的素質(zhì)。

1 體育弱勢群體和“陽光體育活動”長效機制概念的界定

當前，中國學(xué)者對于在體育教學(xué)中處于劣勢的群體曾提出不同概念與界定，普遍使用的是“體質(zhì)弱勢群體”，本文提出“體育弱勢群體”更為貼近在在參與體育中處于劣勢的群體，包括了由于機體的生理機制對環(huán)境的適應(yīng)以及對疾病的抗御而影響個體在運動中的能力，同時還包括后天原因影響個人在體育活動中與正常人相比處于劣勢的人群。主要包括兩種類型：第一種是由于先天或后天身體疾病、傷殘等原因影響正常參與體育活動或劇烈運動；第二種是由于體質(zhì)較差、體型偏胖偏瘦而不能適應(yīng)體育鍛煉處于劣勢狀態(tài)。

機制，泛指某復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運行原理及其內(nèi)在規(guī)律性。陽光體育運動是“健康第一”的理念和國家政策的統(tǒng)一體，著力改善青少年體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)青少年的終身體育意識，不僅注重短期健身效果，更重視長期健身效果的積累，它是一項長期貫徹執(zhí)行的方針政策。那么陽光體育運動長效機制即是我國為了實現(xiàn)“健康第一”教育目標而制定的一套具有長期效果的學(xué)生健身健心和社會適應(yīng)的方式和機理。

2 高校體育弱勢學(xué)生參與體育活動現(xiàn)狀

政策和愿望是美好的，但是我們痛心地看到，“陽光體育運動”曾幾何時已經(jīng)演變成了一個紀念性的大規(guī)模的作秀長跑活動，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至所有學(xué)生參與的長跑活動，完全違背了每天鍛煉1小時、掌握至少2項體育技能等初衷，那么對于高校體育弱勢大學(xué)生來說，“積極走向操場，走進大自然，走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平”更是不能實現(xiàn)的口號。

學(xué)校弱勢群體當前深受學(xué)術(shù)界教育界社會的廣泛關(guān)注，體育弱勢群體是學(xué)校體育中的特殊群體，是實現(xiàn)和完善體育教學(xué)目標多元化的重要部分。基于教育公平背景，體育弱勢群體能否較好地接受體育教育是落實素質(zhì)教育迫切需要解決的問題，他們的體育參與意識淡薄、體育行為匱乏、體育活動能力差、動作不協(xié)調(diào)、掌握技能較慢等嚴重影響到體育教學(xué)效果、校園體育文化氛圍。調(diào)查顯示，女大學(xué)生體育弱勢群體的周活動頻率非常低，弱勢群體有不到50%的學(xué)生每次鍛煉時間不足30分鐘；活動時間在1小時左右的學(xué)生不足34.65%；活動時間在1小時以上的學(xué)生僅占15.84%。

3 體育弱勢群體成因分析

3.1 體育教學(xué)課程管理不完善

平等地接受體育教育是弱勢群體的權(quán)利，《體育法》（1995）第l6條明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)造條件為病弱殘學(xué)生組織適合其特點的體育活動。”然而在高校，這一精神執(zhí)行并不盡人意，在筆者幾次外出進修學(xué)習(xí)中了解到大部分高校沒有落實這一精神。從本校教學(xué)情況看，大綱上雖有保健課，但體育弱勢群體學(xué)生都是與普通學(xué)生同班上課，無法進行技能考試時均采用換考、理論考試代替，沒有真正實現(xiàn)體育教學(xué)教育的目標，與部分特殊群體學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是愿意參加適合他們鍛煉的項目學(xué)習(xí)。然而，在行政領(lǐng)導(dǎo)的決策下最終導(dǎo)致師資浪費、學(xué)生鍛煉名存實亡、應(yīng)付考試、弱化了學(xué)生參與體育鍛煉的意識，最終影響體育教學(xué)教育的目標的實現(xiàn)。

3.2 體育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容形式不適合弱勢群體學(xué)生

弱勢群體由于一些先天或后天的疾病諸如先天性心臟病、支氣管哮喘、心肌炎、手術(shù)、肥胖等諸多原因?qū)е麦w育活動能力差、自信心不足等現(xiàn)象。他們不同于普通健康學(xué)生，他們身心較脆弱、活動能力受限，教學(xué)中沒有做到區(qū)別對待、分層次教學(xué)，內(nèi)容采取“一刀切”，教學(xué)評價標準體系不完善，都嚴重打擊和影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。由于活動所限，他們在鍛煉中無法獲得的成功超越帶來的快樂效應(yīng)，缺少良好的情緒體驗，直接影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，嚴重阻礙學(xué)生的興趣發(fā)展和個性發(fā)揮。同時，作為教學(xué)中的主導(dǎo)者——體育教師缺少人格魅力、教學(xué)中對弱勢群體缺少人文關(guān)懷和正確引導(dǎo)，教學(xué)方式無法做到因材施教，都容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑和消極心理。

4 構(gòu)建陽光體育活動長效機制的出發(fā)點

“陽光體育運動”為學(xué)校體育改革注入了新的內(nèi)涵，特別是對于體育弱勢群體大學(xué)生來說，更是體現(xiàn)了學(xué)校體育“健康第一”堅定的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長。行政執(zhí)行者應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家政策和精神，不斷深化學(xué)校體育改革。國家良好的政策為實施者指引著前進的方向，要求執(zhí)行者高度重視和深入學(xué)習(xí)先進的教育理念，貫穿于弱勢群體體育教學(xué)改革中?！瓣柟怏w育運動”長效機制的建立，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)生在開展活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強對如何有效開展活動的方式方法以及活動規(guī)律總結(jié)提煉，將精神傳達給教學(xué)最終執(zhí)行者，為體育教師提供盡可能多的教學(xué)條件和場地設(shè)施，要求體育教師充分把握弱勢群體的身心特點，團隊研發(fā)教學(xué)課程資源，把握陽光體育活動精神，吸引他們走向操場，積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)他們體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

5 高校體育弱勢群體開展“陽光體育運動”長效機制的建構(gòu)

5.1 正確衡量和修訂教育法規(guī)政策，形成適合各校完善的執(zhí)行制度

“陽光體育運動”是黨和國家高度重視加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)所采取的戰(zhàn)略舉措，是落實“學(xué)校體育和學(xué)生的體質(zhì)健康”的保證。國家關(guān)于《學(xué)校體育工作條例》第9條規(guī)定：“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目。學(xué)生因病、殘免修體育課或者免除體育課考試的，必須持醫(yī)院證明?！薄度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第5條規(guī)定：“普通高等學(xué)校的一二年級必須開設(shè)體育課程（4個學(xué)期共計144學(xué)時）。修滿規(guī)定學(xué)分、達到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一?！钡?0條規(guī)定：“對部分身體異常和病弱殘及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！迸c《學(xué)校體育工作條例》第9條關(guān)于殘疾和患病學(xué)生可以免修或免考體育課的規(guī)定相矛盾。法規(guī)的制定體現(xiàn)了體育課程在學(xué)校教育中的重要地位，體現(xiàn)了以人文本的教育理念，但是這與一些高校的規(guī)章制度相矛盾。有高校規(guī)定體育不得減修，只能換考重修。當然高校這樣規(guī)定也是無奈之舉，體育成績都與每學(xué)年的獎學(xué)金學(xué)位掛鉤，減免后則對己對他人來說又是不公平的，其一自己在高校整個學(xué)校體育期間削弱了體育教育上的受教育權(quán)，阻擋了強化體能、增進健康的前進動力；其二對處于文化學(xué)習(xí)上處于弱勢的非病殘但運動能力差、肥胖瘦弱者更大的學(xué)習(xí)壓力。可見，法規(guī)政策與弱勢群體、非弱勢群體在接受教育的權(quán)利問題上存在不平等問題。

那么，為了更好開展學(xué)校體育工作，特別是面對體育特殊群體的教學(xué)問題時，管理決策者不是逃避問題而應(yīng)該透徹鉆研問題，從“平等教育”正確處理問題，應(yīng)從學(xué)生切身利益出發(fā)，不是一味迎合政策法規(guī)而取消體育課，應(yīng)認真對待政策法規(guī)與實際的矛盾沖突，領(lǐng)導(dǎo)者之間達成共識，要求所有學(xué)生都應(yīng)該接受學(xué)校體育教育，對體育弱勢群體學(xué)生的體育教育，通過調(diào)整課程目標體系，根據(jù)他們的身心特點選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和手段方法形式，來達到教學(xué)目標、實現(xiàn)教育目標。因而，正確衡量和修訂教育法規(guī)政策，形成適合各校完善的執(zhí)行制度是形成“陽光體育運動”長效機制的基礎(chǔ)保障。

5.2 在教育公平下維護高校體育弱勢群體學(xué)生

5.2.1 構(gòu)建完善的高校體育弱勢群體學(xué)生的教學(xué)管理體系教育公平話語下，高校體育弱勢群體學(xué)生的權(quán)利作為學(xué)生群體的組成部分學(xué)校重視不夠，應(yīng)該對此部分學(xué)生加強關(guān)愛，以他們的權(quán)益為主體，制定專門的教學(xué)規(guī)章制度，加強教育教學(xué)管理，建立健全內(nèi)部教學(xué)工作評估機制。針對高校體育弱勢群體學(xué)生的問題，制定專門的教學(xué)大綱和豐富可行的教學(xué)課程安排；開創(chuàng)獨立的弱勢群體學(xué)生檢測體系，針對弱勢群體學(xué)生定期給予體質(zhì)健康檢測、指導(dǎo)，幫助學(xué)生量身打造符合科學(xué)的個人體育鍛煉方案；加強體育養(yǎng)生功、保健課的教學(xué)，設(shè)立獨立的學(xué)習(xí)考核評價辦法等。

5.2.2 大學(xué)人文教育下對體育弱勢群體學(xué)生的生命呵護在體育教學(xué)中學(xué)生之間學(xué)會相互關(guān)心，尤其是普通學(xué)生對于弱勢群體學(xué)生的關(guān)心幫助，是對人的生命的呵護和完善。呼吁全校師生共同營高校體育弱勢群體學(xué)生生存的溫馨環(huán)境，提高對體育弱勢群體學(xué)生的認識，促使正常學(xué)生與體育弱勢群體學(xué)生的心理交流，充分考慮到弱勢群體的需要，體現(xiàn)大學(xué)教育下的人文關(guān)懷。高校體育弱勢群體學(xué)生也是社會群體中重要組成部分，所以學(xué)校對弱勢群體的保護工作勢在必行，務(wù)必發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，真正意義上建立保護體育弱勢群體學(xué)生的環(huán)境。

5.3 充分了解學(xué)生需求，完善學(xué)校體育課程目標體系

體育課程改革是學(xué)校教育的重中之重，課程改革執(zhí)行好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。對于特殊群體的體育教學(xué)，不同于普通學(xué)生的教學(xué)，首先分班就應(yīng)該脫離開當前的行政班，應(yīng)做到教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分類而具體化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)手段方式多樣化、教學(xué)模式層次化、評價體系亦多樣化，既要講究人性化，又要講究科學(xué)合理，學(xué)有所用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣且能促進終身體育好習(xí)慣的養(yǎng)成。總之，從目標到評價體系的制定都應(yīng)遵循體質(zhì)弱勢群體的理論和分類標準，從體質(zhì)狀況層面，將學(xué)生分成不同組別進行教學(xué)的改革。 關(guān)于具體教學(xué)改革，我們另設(shè)專題討論。

5.4 教師專業(yè)化發(fā)展是“陽光體育活動”長效機制建構(gòu)的組織保障

教師是最終實現(xiàn)教學(xué)目標的執(zhí)行者，教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展是深化課程改革的關(guān)鍵，體育教師專業(yè)化發(fā)展是建構(gòu)陽光體育運動的長效機制的保障，面對體育弱勢群體，體育教師所要承受的壓力應(yīng)該是比面對普通學(xué)生要大得多，這些學(xué)生體育素養(yǎng)相對較差，缺乏多項目的學(xué)習(xí)鍛煉。為了使陽光體育運動能對體育弱勢群體學(xué)生起到積極地引領(lǐng)作用，加強高素質(zhì)體育師資隊伍建設(shè)勢在必行，“陽光體育運動”是政府一項系統(tǒng)的陽光工程，更何況面對的是一群弱勢群體的工程，所以能被選拔出來組織管理弱勢群體“陽光工程”更需要適應(yīng)時代要求，全面更新和提高自己的觀念和知識能力。嚴謹風(fēng)趣、熟諳特殊群體身心理發(fā)展，能讓學(xué)生真切感受到體育教育對他們帶來的不單是規(guī)范的技術(shù)，更能讓學(xué)生能通過鍛煉感受到他們內(nèi)心的充實、和諧和歡樂，感受到教育的意義并在教育意義的浸潤之下實現(xiàn)個體身心素質(zhì)的全面的發(fā)展，具備這樣高素質(zhì)的體育專業(yè)教師才是對弱勢群體學(xué)生真正意義的愛和教育。

在當今社會高速發(fā)展過程中，我們的體育教師承受更多來自生活、工作、生存的壓力，在這些高強度工作中，需要付出比常人更多的努力，那么要想讓教師能踏踏實實工作，要實現(xiàn)陽光體育運動工程的預(yù)期目標，經(jīng)費的投入是不可或缺的條件保障，相關(guān)部門要保證體育經(jīng)費投入，改善物質(zhì)條件。學(xué)校在面對特殊群體工作中，除了要設(shè)立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，還應(yīng)實行轉(zhuǎn)款專用，為開展陽光體育運動提供保障機制。

6 結(jié) 語

“陽光體育運動”是一項長期的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完善的，堅信在體育教育系統(tǒng)戰(zhàn)線的體育人能不斷深化改革，改變教育理念，遵循高校體育弱勢群體特殊性，因材施教、因地制宜，以“健康第一”為教學(xué)改革原則，為特殊群體的身心健康提供應(yīng)有的保障制度。

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G807

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1674-151X（2012）03-120-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.061

投稿日期：2012-01-15

龐宇（1975 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育。