崔兆俊 韓辛

（遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧本溪 117022）

“三分”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

崔兆俊 韓辛

（遼寧冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧本溪 117022）

為促進(jìn)高職體育教學(xué)改革與發(fā)展，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等研究方法，對(duì)“三分”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，這種教學(xué)模式能更好地激發(fā)了學(xué)生自主積極性和體育鍛煉意識(shí)，為他們的體育活動(dòng)提供了更大的練習(xí)空間。

“三分”教學(xué)法 高職體育 課程改革

由于當(dāng)前高職院校的學(xué)生班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生體育基礎(chǔ)也存在不小差異，同時(shí)由于受班級(jí)授課制的的束縛，教師從備課、授課到評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生體育能力的差異，基本都采用“一刀切”的教學(xué)方法和策略，就容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，課堂的教學(xué)效果就會(huì)不理想。在教學(xué)中我們可以借鑒借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，通過(guò)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分段調(diào)整”的“三分”教學(xué)法來(lái)改變這種教學(xué)的現(xiàn)狀。目的是通過(guò)高職院校“三分”體育教學(xué)模式，為促進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革與發(fā)展提供參考意見(jiàn)。

1 高職院校體育教學(xué)實(shí)施“三分”教學(xué)法的策略

1.1 了解差異，分類建組

在教學(xué)前，我們可以對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理表現(xiàn)、專項(xiàng)愛(ài)好等進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。然后對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)和情況進(jìn)行分析，將學(xué)生按基礎(chǔ)和體能分為一般、中等、優(yōu)等三類，然后依據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，將學(xué)生按照“一優(yōu)二中一差”分為四人一小組的若干組。這樣學(xué)生在小組學(xué)練中，優(yōu)等生就可以指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)也提高自己；中等的學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握正確的練習(xí)方法，一般的學(xué)生就可以在老師和學(xué)生的幫助下來(lái)理解和掌握練習(xí)的方法，不斷地在合作學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)和幫助。在分層過(guò)程中要做到不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，防止一般水平的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還要注意教學(xué)的這種分層是動(dòng)態(tài)的，要定期進(jìn)行調(diào)整。

1.2 針對(duì)差異，相應(yīng)要求

將學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就要以課程標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，合理地確定各層次學(xué)生需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般采用遞進(jìn)性的原則，有針對(duì)性和可操作性地進(jìn)行分層，一般將課常教學(xué)的目標(biāo)定為可完成目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。在備課中要著眼于中等學(xué)生，兼顧一般和優(yōu)等生，可以對(duì)一般層次的學(xué)生降低要求，放低起點(diǎn)，將目標(biāo)定位為可完成目標(biāo)；對(duì)中等的學(xué)生就要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，將目標(biāo)定位為提高目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等的學(xué)生可以讓他們通過(guò)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力，將目標(biāo)定位為發(fā)展目標(biāo)。然后根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的進(jìn)步程度，要把教學(xué)內(nèi)容分為適于不同層次學(xué)生的材料，要做到既適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，又能促進(jìn)學(xué)生向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。

1.3 因材而異，分層教育

在教學(xué)中，我么可以借鑒復(fù)式課教學(xué)的模式，從教學(xué)的不同方面都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，老師要著意改革課堂結(jié)構(gòu)，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有“面向全體”的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”的環(huán)節(jié)，做到“分”而不離，“合”而不死，要自然地溶進(jìn)正常的教學(xué)程序，要解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。如對(duì)于優(yōu)等生，上課時(shí)要集中講解、示范，少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)；對(duì)中等生，則實(shí)行精講精練，重視體育基本技術(shù)和基本技能的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的形式參與練習(xí)；對(duì)一般組的學(xué)生則要求要低，放低起點(diǎn)，少講多練，多體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，爭(zhēng)取做到熟能生巧。讓學(xué)生在教師合理安排進(jìn)度的前提下，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。此外，我們要從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、完成動(dòng)作質(zhì)量、練習(xí)積極性中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，努力提高課堂教學(xué)效果。

1.4 掌握差異，分類輔導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)一般、中等層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)一般生要多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，這部分學(xué)生要多進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo)；對(duì)中等生要進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們發(fā)展能力，可以通過(guò)組織教學(xué)比賽、組內(nèi)比賽等方式，來(lái)提高學(xué)生的能力；對(duì)優(yōu)等生要讓他們多進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)個(gè)別點(diǎn)撥，來(lái)挖掘優(yōu)等生的潛能。

1.5 平行檢測(cè)，分段調(diào)整

組織平行檢測(cè)，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，高水平層次可執(zhí)行較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低水平層次則可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。對(duì)一般生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足，明確方向；在評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生取得的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)后達(dá)到的水平，而不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，可以針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行層次調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。當(dāng)然，對(duì)降低一個(gè)層次的學(xué)生，老師不可冷潮熱諷，而應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心，以利進(jìn)步。

2 高職院校體育教學(xué)實(shí)施“三分”教學(xué)法的意義

2.1 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般是完全按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)一模式，缺乏靈活性，易造成“千人一面”的結(jié)果，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！叭帧苯虒W(xué)法的實(shí)施改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)接受的局面，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，知識(shí)面得到拓寬，體現(xiàn)了以人為本的精神，充分反映了為學(xué)生服務(wù)的宗舀，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和提高了自信心

“三分”教學(xué)法的實(shí)施，在教學(xué)中很好地利用了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)中也能夠做到因材施教、區(qū)別對(duì)待等教學(xué)原則。這種教學(xué)法可以面向全體學(xué)生，改變了過(guò)去一把尺子衡量學(xué)生、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求、一個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行施教的教學(xué)方法，很好地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的熱情，是不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能積極地參與到練習(xí)中來(lái)，可以激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣，如有的學(xué)生被“升級(jí)”后，當(dāng)場(chǎng)歡呼跳躍，表現(xiàn)出了極大的心理滿足。

2.3 有利于提高學(xué)生心理健康水平

根據(jù)“三分”教學(xué)法的特點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有強(qiáng)烈自信心和表現(xiàn)欲，敢在課堂上發(fā)揮和創(chuàng)新。同時(shí)，一些自信心缺乏、性格孤僻和過(guò)分自負(fù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中，體會(huì)到與他人相互配合的樂(lè)趣，感覺(jué)到與他人交流的快感，不僅能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)，也有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.4 有利于融洽師生感情，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力的提高

“三分”教學(xué)法的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生分層，教師制定分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)方法，通過(guò)分層輔導(dǎo)、分段調(diào)整，很好地尊重了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道在成績(jī)面前人人平等，教師關(guān)注了學(xué)生，學(xué)生也能體會(huì)到教師的愛(ài)，這極大地優(yōu)化了師生的關(guān)系，從而也可以提高師生之間的合作、交流的效率；“三分”教學(xué)法的實(shí)施，無(wú)形之中就要要求教師在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備和研究，這樣方能在教學(xué)中得心應(yīng)手，也就極大地促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)能力的提高，特別是組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。同時(shí)“三分”教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等都有利于教師能力的全面提升。

3 幾點(diǎn)建議

（1）要加強(qiáng)培養(yǎng)和合理使用體育助手。由于分層教學(xué)分組比較多，單靠教師巡回指導(dǎo)，照顧面畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于相對(duì)自由練習(xí)狀態(tài)。但教師的主導(dǎo)作用不能削弱，要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）分層點(diǎn)撥是針對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。對(duì)于低層次的學(xué)生要在練習(xí)要點(diǎn)及輔助手段等方面進(jìn)行較為詳細(xì)的輔導(dǎo)，而對(duì)于高層次的學(xué)生則要側(cè)重于點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)。

（3）教師在課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象。

（4）就目前實(shí)施的情況看，分層的原則和評(píng)價(jià)方法值得我們進(jìn)一步思考。目前我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查，但檢測(cè)、調(diào)查的內(nèi)容、分析方法與結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，是否有參考價(jià)值等，需要我們進(jìn)一步的研究、探討。

[1]孫建國(guó).課堂差異分層教學(xué)策略[N].中國(guó)教育報(bào),2002-9-20.

[2]趙華.農(nóng)村復(fù)式體育課的分組教學(xué)[J].中國(guó)學(xué)校體育,1995.

[3]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高教教育出版社,1999.

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