許長(zhǎng)松

（江蘇省銅山縣大許中學(xué) 江蘇銅山 221124）

體育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言

許長(zhǎng)松

（江蘇省銅山縣大許中學(xué) 江蘇銅山 221124）

體態(tài)語(yǔ)言是人的身勢(shì)語(yǔ)或手勢(shì)語(yǔ)，它屬于非語(yǔ)言信息，是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是體育教育的“語(yǔ)言”因素。體態(tài)語(yǔ)言是聯(lián)系師生雙方教學(xué)的重要紐帶，是體育教師教學(xué)的重要方法和手段。實(shí)際上，體態(tài)語(yǔ)言跟口頭語(yǔ)言是緊密聯(lián)系在一起的，起到的作用也不是口頭語(yǔ)言所能代替的。它通過(guò)眼神、手勢(shì)、示范動(dòng)作、步姿等協(xié)助教學(xué)。體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中對(duì)提高課堂教學(xué)效果,增進(jìn)師生雙向交流具有極為重要的作用。

體態(tài)語(yǔ)言

體育教學(xué)是一門學(xué)科,又是一門藝術(shù)。體態(tài)語(yǔ)言是體育教學(xué)中組織教學(xué)，傳授基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。經(jīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用,對(duì)營(yíng)造活波愉悅和諧的課堂氣氛,感染學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種體育活動(dòng)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，高效完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生修養(yǎng)，具有非常重要的作用。

身教重于言教。體育教育是一種通過(guò)身體活動(dòng)而進(jìn)行的教育，體育教學(xué)蘊(yùn)含著身教的內(nèi)容，體育教師是身教教育的直接貫徹者。人們通過(guò)對(duì)面部表情、舉止、體魄、儀表、動(dòng)作神態(tài)這些形象表現(xiàn)的判斷、欣賞和感知而產(chǎn)生情感或情緒上的體驗(yàn)，并從中得到審美愉悅和享受，就是體態(tài)語(yǔ)言的美感。體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出這種美，不僅能使學(xué)生得到美的感受和陶冶，而且還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體態(tài)語(yǔ)言審美觀點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)塑造優(yōu)美體態(tài)語(yǔ)言的執(zhí)著追求和力量。鑒于此，有必要對(duì)體育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言作一些探討。

1 什么是體態(tài)語(yǔ)言

心理學(xué)家指出；人與人之間的交往與溝通，70%是通過(guò)無(wú)聲的言語(yǔ)即體態(tài)語(yǔ)言來(lái)完成的。例如日常生活中的“眉目傳情”、“手舞足蹈”等就是體態(tài)語(yǔ)言在實(shí)際交往中的妙用。體育課堂上教師的豐富體態(tài)語(yǔ)言實(shí)則是一種不言而喻的藝術(shù)，往往可收到千言萬(wàn)語(yǔ)難以表達(dá)的效果。 體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)身體所顯示的種種行為動(dòng)作特征，來(lái)代替或輔助語(yǔ)音表達(dá)和信息傳遞的一種特殊方式。口語(yǔ)的傳達(dá)意識(shí)大多屬于理性層面，既是思維的工具，又可表達(dá)思維的結(jié)果。而體態(tài)語(yǔ)言則不是思維的工具，它有時(shí)表現(xiàn)的是思維的結(jié)果，而有時(shí)表現(xiàn)的則是人的潛意識(shí)。體育教學(xué)中人體的運(yùn)動(dòng)是該學(xué)科的主要特點(diǎn)，體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)和正確運(yùn)用則顯得更為突出和重要。

2 體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)

2.1 直觀性

有聲語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)覺(jué)實(shí)現(xiàn)情感交流、信息傳遞的目的。體態(tài)語(yǔ)言則以主體的、形象的、動(dòng)態(tài)的表情動(dòng)作，構(gòu)成特定的情態(tài)系統(tǒng)，直接作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，表現(xiàn)出較強(qiáng)的直觀性。

2.2 及時(shí)性

信息有時(shí)效要求。信息滯后或遲緩，都會(huì)導(dǎo)致信息無(wú)效或價(jià)值淡化。體態(tài)語(yǔ)言在上課過(guò)程中，隨時(shí)流露出來(lái)的無(wú)聲信息。這種信息有別于提問(wèn)、作業(yè)、考試等方式所反映的信息，具有及時(shí)性的特點(diǎn)。

2.3 全面性

每一位教師的一系列體態(tài)語(yǔ)言構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的信息系統(tǒng)，全方位地展示了教師傳授知識(shí)的情感。這種載體所反映的信息，與教師言語(yǔ)方式承載的信息不同，具有較強(qiáng)的全面性。

3 體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)形式

體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)形式很多，這里主要是指教師通過(guò)眼神、身體示范動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)、步姿和服飾等來(lái)表現(xiàn)出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好學(xué)習(xí)意境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 眼神

俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶?！苯處熢谡n堂上如果及時(shí)通過(guò)目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質(zhì)量。授課作為一門藝術(shù)，教師在使用“眼神”時(shí)要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。教師上課時(shí)的視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對(duì)我們講”。至于視域，要保持教師與隊(duì)列之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的學(xué)生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時(shí)選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠(chéng)意，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，并對(duì)所授課程產(chǎn)生興趣。

3.2 手勢(shì)

手勢(shì)是語(yǔ)言的一種重要補(bǔ)充。它可充分地體現(xiàn)教師統(tǒng)帥全軍的風(fēng)度和氣派，也可以提高學(xué)生的注意力和上體育課的興趣。例如：為了提高學(xué)生做動(dòng)作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來(lái)代替哨音和口令。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以消除體育課上一味由教師講解與示范，學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)練的乏味之感。運(yùn)用手勢(shì)還可消除因噪音影響語(yǔ)言效果的不良因素。

3.3 示范動(dòng)作

動(dòng)作的示范在體育課堂中可用來(lái)加強(qiáng)言語(yǔ)的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。如在徒手操練習(xí)中，學(xué)生往往完成動(dòng)作質(zhì)量不高，教師可讓學(xué)生停下來(lái)，恰如其分地模仿學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作或采用適當(dāng)夸張的手段，讓示范起到一個(gè)“鏡子”的作用，然后再讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。這樣既可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，又能使學(xué)生明確正確動(dòng)作的要領(lǐng)和概念，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動(dòng)作時(shí)，應(yīng)避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學(xué)效果。

3.4 步姿

教師在課堂上注意步伐姿勢(shì)對(duì)提高授課效果很有幫助。特別是教師走向?qū)W生時(shí)，面對(duì)學(xué)生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂(lè)，使學(xué)生感覺(jué)出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進(jìn)的力量。

4 使用體態(tài)語(yǔ)言基本要求

4.1 準(zhǔn)確適度

體態(tài)語(yǔ)言具體表達(dá)方式要準(zhǔn)確，要符合社會(huì)習(xí)慣，適合學(xué)生的接受能力和習(xí)慣。其定位是作為有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，起輔助作用。如果不分時(shí)間、地點(diǎn)，條件而濫用，必然會(huì)適得其反，因此要適度。

4.2 自然

體態(tài)語(yǔ)言是教師內(nèi)心活動(dòng)的外部表現(xiàn)，應(yīng)該發(fā)自心泉，真誠(chéng)自然。這樣才能使人感到新穎、貼切，反之會(huì)成為運(yùn)用者和接受者雙方的共同負(fù)擔(dān)，失去應(yīng)有的作用。

5 體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中的運(yùn)用

教育家馬卡連柯曾指出；沒(méi)有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人，不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。在體育教學(xué)中，教師的表情、舉止都置于學(xué)生的感官之下，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，因此，應(yīng)十分重視這種無(wú)聲語(yǔ)言的作用。

5.1 營(yíng)造氛圍，渲染氣氛

美國(guó)的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望等到別人的贊賞”滿足學(xué)生這種心理需求，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在愉悅的情緒中，學(xué)生更容易接受老師的教誨。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)的教師：精神飽滿、舉止得體、目光期待、表情和藹，面帶微笑，并伴以生動(dòng)的語(yǔ)言，剛毅果敢良好的運(yùn)動(dòng)性格和氣質(zhì)風(fēng)度。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為有很大的感染力，師生之間會(huì)產(chǎn)生一系列的積極情感，形成一種和諧、快樂(lè)、活躍的氛圍。教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，表情、行為也應(yīng)隨之變化。隊(duì)列練習(xí)，要挺拔威嚴(yán)；游戲活動(dòng)，要快樂(lè)活潑；技術(shù)動(dòng)作示范，要一絲不茍；教學(xué)比賽，要認(rèn)真公正。這類豐富的體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)使體育課的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)氣氛更加活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)輕松愉快，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

5.2 交通示范，輔助口語(yǔ)

體育技術(shù)動(dòng)作的示范，一般是整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的展示。但是在有些技術(shù)動(dòng)作的講解分析、糾正錯(cuò)誤時(shí)，常常運(yùn)用一些變更的示范動(dòng)作。如在體操教學(xué)中，教師經(jīng)常使用手臂來(lái)代替身體，伴隨口語(yǔ)比劃講解，說(shuō)明動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)和運(yùn)動(dòng)形式等。有些競(jìng)賽裁判手勢(shì)（如暫停、交換場(chǎng)地等）和代表某種意向的特定手勢(shì)與動(dòng)作。這樣既增強(qiáng)了口語(yǔ)的效果，而又能牽制學(xué)生的注意力，教學(xué)過(guò)程變得有聲有色，生動(dòng)活潑。

5.3 交流情感，組織教學(xué)

體育教學(xué)中存在著大量觸發(fā)學(xué)生情感的因素。熱情、關(guān)心、照顧等體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)，能使師生之間的心理距離縮短，關(guān)系融洽，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生在無(wú)意識(shí)的與稍縱即逝的體態(tài)語(yǔ)言中表露出來(lái)的下意識(shí)感情或欲望，察顏觀色。從神態(tài)、表情和行為動(dòng)作的表現(xiàn)中，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種反應(yīng)，掌握心理動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.4 控制督促，激勵(lì)進(jìn)取

在很多情況下，學(xué)生是根據(jù)教師的體態(tài)語(yǔ)言的變化，來(lái)判斷教師的態(tài)度、情感和意圖，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如有的學(xué)生興奮性較高，課中自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，以致影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師對(duì)他的行為要表現(xiàn)出否定的態(tài)度，但又不能過(guò)分地指責(zé)，以免壓抑了他的積極性。而對(duì)有些自信心或基礎(chǔ)稍差、練習(xí)不夠主動(dòng)積極的學(xué)生，要經(jīng)常用目光注視督促他，并用表示鼓勵(lì)的體態(tài)語(yǔ)言，激勵(lì)其增強(qiáng)信心，勇于進(jìn)取。當(dāng)學(xué)生較好地完成動(dòng)作練習(xí)時(shí)，通過(guò)點(diǎn)頭和微笑表示對(duì)他的肯定和祝賀。面對(duì)動(dòng)作練習(xí)失敗的學(xué)生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示對(duì)他的鼓勵(lì)和信任。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的親近感和不能辜負(fù)老師希望、努力進(jìn)取的信心和動(dòng)力。

總之，體態(tài)語(yǔ)言對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用只要我們積極探索就一定能把體育教學(xué)工作搞的活潑生動(dòng)，輕松愉快，就能吸引和感染學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展；讓學(xué)生充分感悟體態(tài)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，使學(xué)生真正享受到體育應(yīng)該有的娛樂(lè)功能，最大限度的領(lǐng)悟體育的無(wú)窮魅力。

[1](美)朱麗葉斯·法斯特[著].體態(tài)語(yǔ)言——人體姿態(tài)的奧秘[J].云南人民出版杜,1988.

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[3]孔令明.《教師教學(xué)技巧》[J].首都師范大學(xué)出版社,1992.

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