嚴海望

(寧海縣柔石中學 浙江省寧海縣 315600)

做智慧型體育教師的探討

嚴海望

(寧?？h柔石中學 浙江省寧海縣 315600)

在現(xiàn)代社會中體育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應該具有一定的反思能力，對教學實踐不斷地追問審視，因此反思性學習就成為體育教師追求教育智慧的學問。這要求教師應具有人文情懷，經過反思訓練，進入哲學境界，在實踐的反思中升華體育教師的教育智慧。

反思性學習 教育智慧 人文情懷 哲學境界

提起體育教師，人們的印象就是身材高大、身強力壯，更有甚者會說：四肢發(fā)達、頭腦簡單。這里面固然有人們的成見，但和體育教師自身也有很大的關系。好多體育教師工作做得不夠細化，大而化之，久而久之，人們就形成了這種印象。在新的教學形勢下，體育教師要不斷更新自己的理念，做一個智慧型的教師?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經過努力可以在不同程度上達到的教師類型，體育教師應以體育新課程的推進為良好的契機，以成為“智慧型”體育教師為追求，相得益彰地與新課程共同發(fā)展。

1 “智慧型”體育教師需要全面的素質

“智慧型”教師是集維持型、科研型、學者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧有機的統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學實踐的基石。理論智慧是關于什么和應是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經驗和先進的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現(xiàn)了教師應對經驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進行人際交往的能力，它是關于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調節(jié)系統(tǒng)。

“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應具備的素養(yǎng)，體育老師也都應該具備?！爸腔坌汀斌w育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應的能力，以充分的理論知識及其創(chuàng)新能力作基礎，在實踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結合起來。

2 新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師

2.1 “智慧型”體育教師是體育教育與課程發(fā)展的需要

教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經過教師的理解和轉化，才能在學生身上得以體現(xiàn)。教師問題，是一個“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當關、萬夫莫開，這個問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時，每每能夠一呼百應，蔚為大觀，但一段時期以后，就會出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：即難以再深入下去。而再過一段時期，竟又會完全回到原先的出發(fā)點，一些曾經作為改革對象的舊內容，又會在新的形式中死灰復燃，有的學者把這種現(xiàn)象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實現(xiàn)什么東西。為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人。”體育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。

新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統(tǒng)體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達成。以新課程的推進為契機，與新課程共同成長，促進“智慧型”教師的積極達成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發(fā)展而實現(xiàn)“雙贏”。

2.2 “智慧型”體育教師是教師理論智慧、實踐智慧、情感智慧的全面提升

理論指導實踐，同時又接受實踐的檢驗，沒有理論指導的實踐是盲目，所以要解決好實踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對教學實踐的要求與傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了較大的變化，要使教學實踐的效果更好就必須以作為基礎和指導的教育、教學理論作保證。教學實踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關，教育、教學理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。教學系統(tǒng)是一個變化的、復雜的動態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中兩個最主要的因素是教師和學生，他們是充滿生機和活力的有機體。教師的個性、心態(tài)，學生群體、個體的心理特征和發(fā)生的變化，教學內容的不同和變更，教學過程中情境突變的難以預料等使得有準備的、預設的教學設計、教案無論怎樣全面也不能“應付”教學實際的復雜多變。理論是圖紙，是樂譜，而教師是工程師、指揮家，當理論智慧解決了理論之后，建設成什么樣的建筑，演奏成什么樣的樂章，關鍵在于教師的實踐智慧。在體育教學實踐過程中，教師和學生情感發(fā)展是體育教學取得良好效果的基礎和關鍵。有學者認為，一個人的成功百分之二十歸功于智商的高低，百分之八十取決于情商。對于體育教學而言，情感智慧是教學成功的基礎與前提。體育是教育的有機組成部分，應責無旁貸地對學生情感智慧進行培養(yǎng)，盡可能地滿足學生的活動需要，給學生以積極的期待和激勵，并充分利用好體育學科的優(yōu)勢靈活機動地、因人因地而宜地采用不同的運動內容和教學方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生不同的情感。

3 以推進新體育課程為契機構建“智慧型”體育教師的發(fā)展平臺

體育新課程需要大批具有教育智慧的“智慧型”體育教師，“智慧型”教師雖然對教師提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通過改革和優(yōu)化培訓機制加上教師自身不斷的努力，體育教師都應能在不同層次上成為“智慧型”的體育教師。

3.1 改革和優(yōu)化培訓機制

師資培訓是教師繼續(xù)教育得以與時俱進最主要的途徑，針對傳統(tǒng)培訓中存在的諸多問題，在新的教育形勢下，新課程的培訓應該樹立全新的教師培訓觀，采取多元化的培訓機制。筆者認為，首先是培訓內容多元化，不僅有新教育理念的通識培訓，更有不同學科教師的分科培訓；其次是培訓形式多元化，改變以往培訓者一言堂的局面，讓被培訓者參與到培訓中去進行參與式討論、互動研討等；最后是培訓者的多元化，做到課程改革專家、教研員、校長、優(yōu)秀教師等的培訓相結合，直接面向基層教師進行培訓，擴大培訓者的隊伍和層次，使培訓更具有針對性和實效性。

3.2 多途徑地自我提升

3.2.1 讀書學習夯基礎

體育教師要當好學生的“導航員”，必須不斷治學，跟上時代步伐，否則是導不了這個航的，新體育課程強調要讓學生學會學習，學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現(xiàn)的條件。教師要教學生學會學習，自己首先應該要會學習，成為“首席學習者”，了解獲取新知識、技能和新思想觀念的途徑，掌握基本學習方法和學習技巧，具備資料的收集與整理、分析、推理等研究能力。

3.2.2 教研為綱促進步

教育研究是體育教師繼續(xù)教育和得以成長最重要的途徑，如果教師能夠進入到研究狀態(tài)，以研究的態(tài)度和行為對待教育教學工作，無論是對教師自身的成長，還是對教育工作都將大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批評和創(chuàng)新，推進新課改，培養(yǎng)智慧型教師，教育科研是很好的一條途徑。

3.2.3 實踐創(chuàng)新求發(fā)展

實踐創(chuàng)新是體育教師教育智慧的集中體現(xiàn)，教師的理論智慧、實踐智慧和情感智慧最終的歸宿和落腳點就在于實踐創(chuàng)新上。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是新體育課程的目標之一，廣大體育教師自己必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，必須去研究新問題，解決新問題，探索新模式和新方式，充分利用新課程給我們提供的發(fā)展才智的空間，樹立創(chuàng)新精神和意識，多環(huán)節(jié)、多方面、多角度地進行創(chuàng)新和變革，掌握達成某一目標的多種方法和途徑，因人、因地而宜地使用。

4 結語

課程改革沒有終極目標，只有理想目標，理想是我們良好的向往和追求，是需要花好長時間去努力的，有時甚至是不能實現(xiàn)的，同時理想目標又隨著社會的不斷發(fā)展而變化著的，這就決定著體育課程改革任重而道遠。“智慧型”體育教師是一種經過努力可以在不同程度上達到的教師類型，智慧無極限，但可以不同程度地得以體現(xiàn)，在這一點上與課程改革目標的達成有著驚人的相似。本人力圖通過對新體育課程和“智慧型”體育教師的研究，讓教師在某一“點”上與新課程結合起來體現(xiàn)自己的教育智慧，然后以點帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現(xiàn)，既提高教學質量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動力”，讓教師與新課程共同成長。

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2095-2813(2012)03(a)-0033-02