陳愛民

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 581000）

素質(zhì)教育下高校體育差異教學(xué)的研究與實踐①

陳愛民

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東深圳 581000）

注重學(xué)生的差異性是高校新課程改革的核心內(nèi)容之一。教育界近幾年在這方面的研究成果成績斐然，但差異教學(xué)還是高校體育教育的一個較明顯的薄弱環(huán)節(jié)。本文試著從分析差異教學(xué)理論入手，結(jié)合高校體育新課程的教學(xué)提出了一些在高校體育課堂實施差異教學(xué)的原則、程序、策略，分析了高校體育課實施差異教學(xué)存在的幾個誤區(qū)及相應(yīng)的建議，以期能夠?qū)⒉町惤虒W(xué)在高校體育教學(xué)中從理論變成現(xiàn)實，真正實現(xiàn)“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”這一體育新課程基本理念。

多元智能理論 高校體育教學(xué) 體育能力 組合

1 問題的提出

長期以來，我國高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式曾對我國體育教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育教師實施集體授課。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、評價都采用統(tǒng)一的模式。這種模式忽視了學(xué)生個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等差異，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才。然而在我國高校體育課程改革的浪潮下，尊重學(xué)生個性和發(fā)展差異，實施差異教學(xué)，已經(jīng)成為這場新課程改革的亮點，也成為高校體育教學(xué)追求的目標(biāo)，成為高校體育教育發(fā)展的必然趨勢。高校體育教師如何把差異教學(xué)理念應(yīng)用到實踐中，真正使每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能得到發(fā)展，是擺在高校體育教師面前的一個重要課題，也是一個重大的挑戰(zhàn)。

2 差異教學(xué)運用于高校體育教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者湯姆森(Caro.l Ann.Tomlinson)在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。我國學(xué)者華國棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué)”。每個人在生理、心理、先天、后天等方面都存在著明顯的個體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的主要實踐活動即學(xué)習(xí)活動中，而且深刻影響著教學(xué)活動。因此，高校體育教師必須敢于承認(rèn)學(xué)生的差異，敢于根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行有針對性的體育教學(xué)。

3 高校體育課堂差異教學(xué)的實施原則、程序和策略

3.1 實施原則

教學(xué)原則，是指導(dǎo)高校體育差異教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，對高校體育差異教學(xué)中的各項活動起著指導(dǎo)和制約的作用。根據(jù)差異教學(xué)和體育教學(xué)的特性，高校體育差異教學(xué)模式應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，以學(xué)生為主體原則。新課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校體育教學(xué)要提高學(xué)生的主體意識，真正做到以學(xué)生為主體。高校大學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)和鍛煉存在著較大的差異，實施以大學(xué)生為主體的教學(xué)，能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行體育活動的欲望和需求，使大學(xué)生個性得到全面而充分的健康發(fā)展。第二，差異性原則。由于年齡、生理、環(huán)境、教育、心理、興趣、學(xué)習(xí)能力等條件的不同導(dǎo)致大學(xué)生在高校體育知識和技能的學(xué)習(xí)上存在者差異，因此，高校教師要承認(rèn)、尊重大學(xué)生的這些差異，并以此為教學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式的研究和實踐，使每一位不同層次的大學(xué)生都有所發(fā)展。第三，因材施教原則。因材施教是根據(jù)學(xué)生的差異性采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這要求高校體育教師在實施體育教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的差異性分類，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，真正使大學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所得。第四，激勵原則。激勵原則首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，鼓勵他們勇于嘗試，這種激勵原則可促使學(xué)生在多方面有所提高，并享受成功的喜悅。

3.2 實施程序

根據(jù)實事求是、可持續(xù)發(fā)展原則，認(rèn)為差異教學(xué)模式的程序應(yīng)該是

3.2.1 測查學(xué)生差異

測查學(xué)生的差異性是開展高校體育差異教學(xué)的首要條件。高校體育教師可以根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的理念，通過各種形式的測試了解學(xué)生認(rèn)知能力的差異、注意力和記憶力的差異、思維方式差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異等等。需要注意的是，這種測試不只是學(xué)前測試，而是貫徹整個學(xué)習(xí)活動中。這些測試可以幫助體育老師為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價。

3.2.2 有針對性的進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計

高校體育教學(xué)要根據(jù)大學(xué)生的差異性測評和具體的體育教材，挖掘和利用各種資源，設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，重難點要具有明確的針對性和指定性。

3.2.3 靈活開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)需要教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，但過于刻板地依照教學(xué)設(shè)計來展開體育教學(xué)，將會嚴(yán)重削弱課堂的生命力。體育教師要以學(xué)情定教法，根據(jù)特定的課堂情境來實施教學(xué)。在體育課堂上，體育教師要始終堅持大學(xué)生的差異性，兼顧不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和體育活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

3.2.4 差異性評價

教學(xué)評價不是教學(xué)的最終目的，而應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展的直接依據(jù)。高校體育差異教學(xué)評價需要多元化評價方式。評價目標(biāo)要從單一的知性目標(biāo)擴(kuò)展到能力目標(biāo)、非智力目標(biāo)，評價方式要從單一的考試評價擴(kuò)展到教師評價、同學(xué)互評、自我評價、報告、表演、訪談等多種方式。總之，體育差異性評價要給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

3.2.5 教學(xué)反思

學(xué)生是千差萬別的，教學(xué)過程是復(fù)雜變化的，教學(xué)活動更不能一成不變。體育教師需要不停地以科學(xué)的教學(xué)理念來反思自己、反思教學(xué)過程。比如反思學(xué)生的差異性有沒有得到充分發(fā)展；反思教學(xué)氛圍是否實現(xiàn)和諧、平等、民主；反思教學(xué)評價是否以生為本；等等。只有不停地進(jìn)行教學(xué)反思，才能提升教師的教學(xué)水平，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 實施策略

3.3.1 構(gòu)建高校體育差異教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。高校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時不僅要關(guān)注大學(xué)生的運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)這五項基本目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展目標(biāo)。具體而言，制定的高校體育教學(xué)目標(biāo)體系要充分挖掘具有不同水平的各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體育潛能，使每一位學(xué)生都有適合自己的發(fā)展和提高空間。

3.3.2 合理規(guī)劃分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

高校體育差異教學(xué)模式的構(gòu)建不是為了讓每個學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，而是為了讓學(xué)生獲得全面的有差異的發(fā)展。因此體育教師在實施體育差異教學(xué)時，首先，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并讓學(xué)生根據(jù)自己的差異選擇符合自己的目標(biāo)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；其次，在體育課堂教學(xué)中要分層施教、分層指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用，有所發(fā)展；再次，體育教師要設(shè)計不同的課題小測和課后作業(yè)，使作業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符合；最后，教師要采取不同層次的動態(tài)評價體系，目的是看是否達(dá)到了預(yù)期的要求，使學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵，樹立進(jìn)一步發(fā)展的信心。

3.3.3 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

教育學(xué)和心理學(xué)理論研究表明：在體育學(xué)習(xí)中注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情感，不僅能夠激活學(xué)生對體育的主動性和積極性，而且能夠讓學(xué)生始終保持高漲的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，最大限度地滿足他們身心的發(fā)展需要。首先，體育教師要在高校體育教學(xué)中更新教育觀念，注重并盡力滿足大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感需要，并依據(jù)大學(xué)生的個體差異和情感發(fā)展來設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)策略。其次，體育教師應(yīng)營造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓大學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，愉快地發(fā)展，如新課程體育的情境教學(xué)和合作探究模式就是為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，體育教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效而又合理的引導(dǎo)出大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極情感。

4 高校體育課堂差異教學(xué)的注意事項

4.1 成本高，勿照搬

雖然從某種意義上講高校體育差異教學(xué)的開展使所有大學(xué)生都能積極參與到體育課堂學(xué)習(xí)中來，個性得到充分的發(fā)展，但是目前高校體育差異教學(xué)首先，還處于起步階段，實際實施過程中還存在很多的誤區(qū)和問題。體育差異教學(xué)需要大量不同的學(xué)習(xí)資料、體育器材和場地，成本較高，對我國目前大多數(shù)高校來說，實施起來還有一定困難。其次，很多高校體育工作者對差異教學(xué)的認(rèn)識只限于認(rèn)知層面，并沒有探索出適合自己學(xué)校的差異教學(xué)模式，盲目照搬一些別的高校的經(jīng)驗，收效甚微。

4.2 差異教學(xué)易產(chǎn)生負(fù)面作用，傷害學(xué)生心理

差異教學(xué)是為了更好地促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。但差異教學(xué)本身的特點就決定了把學(xué)生劃分為不同的等級。這本身就帶有歧視的成分。學(xué)生很容易曲解或誤解教師的分層教學(xué)行為，認(rèn)為教師對他們另類看待，從而形成不合理的自我評價和感情體會。更嚴(yán)重的是，差異教學(xué)產(chǎn)生了不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的身心帶來的傷害，是比較嚴(yán)重的。

4.3 教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平仍需提高

和傳統(tǒng)“一刀切”體育教學(xué)模式相比，差異教學(xué)要求體育教師在整個體育教學(xué)過程當(dāng)中都要考慮到學(xué)生各方面的差異性，無論從準(zhǔn)備教學(xué)資料、備課，還是上課、課后訓(xùn)練、課后作業(yè)、考試評價等各個方面都要進(jìn)行有差別的分層次的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式難度很大、工作量增多。這需要高素質(zhì)、高水平，高奉獻(xiàn)的體育教師，這無疑對我國的廣大高校體育教師是一種極大的挑戰(zhàn)。比如差異教學(xué)的課堂教學(xué)管理難度加大，在高校體育差異教學(xué)中教學(xué)管理的難度較大，需要體育教師有更強(qiáng)的課堂管理能力，否則體育差異教學(xué)課堂就會出現(xiàn)混亂。

5 結(jié)語

雖然高校體育差異教學(xué)已經(jīng)得到了廣大高校體育教育工作者的普遍關(guān)注和理解，一些高校已經(jīng)在積極開展體育差異教學(xué)實驗。但差異教學(xué)理念還存在一些誤區(qū)，還需接受實踐的檢驗，在實踐中逐漸趨向完善。

[1]毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐,2000(9).

[2]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].教體藝字[2002]13號文件,2002.

[3]畢榮君,劉偉,劉鳳勇.差異教學(xué)在體育教學(xué)中的實施[J].教學(xué)與管理,2009(36).

[4]王紅蕾.基于多元智能理論下的體育差異教學(xué)策略研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2009(2).

[5]潘明.體育差異教學(xué)的誤區(qū)與匡正[J].體育與科學(xué),2006(4).

[6]馮海濤.體育教學(xué)中的差異教學(xué)——關(guān)注個體[J].新課程(教研版),2009(11).

G807.04

A

2095-2813(2012)09(c)-0031-02

陳愛民(1968-),女,漢族, 就職于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向:學(xué)校體育教育。