季宵磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003）

關(guān)于高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的研究①

季宵磊

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為課程在我國高職院校開展時間較短，其理論、實踐方面的研究都很欠缺，可以說，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程屬于新型的學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的制約和培養(yǎng)作用，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。同時，在實踐中素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系也在不斷的完善，本文結(jié)合實踐從課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)、課程資源整合、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容這四方面來分析高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建。

高職院校 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 課程體系

拓展訓(xùn)練最初是以體驗式學(xué)習(xí)方式來引進我國教育領(lǐng)域的，而隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才要求的提升，拓展訓(xùn)練又作為一個行業(yè)代名詞出現(xiàn)在社會上，直到2002年，素質(zhì)拓展訓(xùn)練才作為一門課程進入各個高等教育、高職教育的課堂。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是在一定的情境或者環(huán)境條件下，主要以身體活動為主要內(nèi)容、以娛樂為活動形式的，旨在提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種課程。目前，我國高職院校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。在此，筆者結(jié)合實際情況談一下高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建研究，借以來豐富拓展訓(xùn)練教學(xué)理論內(nèi)容。

1 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的理論依據(jù)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一門學(xué)科在高職院校開展過程中，其顯著特點在于實踐，即：是體驗式學(xué)習(xí)過程中的一種，會涉及多方面的理論；加之，高職院校開展拓展訓(xùn)練課程的目的在于教育、在于提升和發(fā)展學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，因此，此課程需要將相關(guān)學(xué)科知識、理論點進行細(xì)化、提煉、融合等，這也就使得素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程有著教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識，具體如下。

1.1 教育學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)理論即是教育，主要形式是實踐，講究從實踐中獲取知識、經(jīng)驗，反對傳統(tǒng)教育中單一的以“學(xué)科教材”為中心、脫離實際等情況，這與19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國杜威提倡的“實用主義學(xué)說”觀點相吻合，即：提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”的觀點，主張學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)、獲取知識，主要是以“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，以行動為中心。這樣也就說明了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是以“從做中學(xué)”的教育觀點為理論基礎(chǔ)的。

1.2 體育學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在內(nèi)容選取上有一部分與體育內(nèi)容大致相同，如：都是以運動主要體現(xiàn)形式。同樣的課程教學(xué)的過程都是學(xué)生體驗的過程，倡導(dǎo)“師生共同參與”。此外，體育學(xué)課程在教學(xué)過程中一般程序是：確定目標(biāo)——激發(fā)動機——理解內(nèi)容——練習(xí)——教師總結(jié)；而素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程是熱身運動準(zhǔn)備——娛樂活動部分——教師總結(jié)——反思、回顧。通過兩者對比我們可以得出素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和體育學(xué)理論相類似都是通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐、體驗中獲取知識，增強綜合技能等，同時其課程教學(xué)程序也基本相同，有著異曲同工的顯現(xiàn)。

1.3 心理學(xué)理論

任何學(xué)科在開展過程中都離不開心理學(xué)知識，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程也一樣。高職素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)需要教師或者負(fù)責(zé)人結(jié)合運動項目制定一系列的規(guī)則，而其內(nèi)容則是設(shè)置問題和解決問題的方法構(gòu)成的，而這些的實現(xiàn)都需要心理學(xué)的相關(guān)知識，即心理學(xué)家布魯納提出的觀點：“一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)的過程是將學(xué)生置身在學(xué)習(xí)環(huán)境的刺激中，經(jīng)由學(xué)生自己的探索從而獲得知識，因此，教學(xué)就是要布置一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生利用本身的直覺思維來達成學(xué)習(xí)的目的?！边@些無疑是對素質(zhì)拓展訓(xùn)練過程中解決問題項目的真實再現(xiàn)。

1.4 管理學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容豐富，其運動項目包含了管理方面的層級問題、角色問題等，諸如：“羅馬戰(zhàn)車”內(nèi)容，需要的是選出一名或者兩名學(xué)生來扮演上層領(lǐng)導(dǎo)，與其他學(xué)生分開來做，之后再選取一名學(xué)生為中層領(lǐng)導(dǎo)，其任務(wù)是上傳下達，即：將領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)思、想法、思想傳達給下級員工；同時，將員工的問題上傳給領(lǐng)導(dǎo)。這樣學(xué)生分別扮演者不同的角色，完成同一項目中的不同內(nèi)容，擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任等。這樣在這里面就會涉及到上層領(lǐng)導(dǎo)在管理員工方面的計劃或者為企業(yè)全方位著想而定的計劃、決策等；中層領(lǐng)導(dǎo)則其的是負(fù)責(zé)執(zhí)行任務(wù)以及上傳下達的紐帶作用，員工則需要的是完成自己的工作。而這些內(nèi)容都是管理學(xué)中所出現(xiàn)的。可以說，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程吸收了管理學(xué)理論的核心內(nèi)容。

2 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的資源整合

資源是素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在高職院校得以實施的核心內(nèi)容，主要包括：人力資源、物力資源以及財力資源。其中人力資源主要指的是教師資源，用通俗說也就是師資隊伍、講課的教師。素質(zhì)拓展訓(xùn)練不同于一般的學(xué)科教師，他涉及的學(xué)科較為廣泛，諸如：教育學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等知識體系，同時還存在一定的危險性，需要具備一定的安全意識，掌握一定的安全救急知識，諸如：安全衣的穿法、安全繩的用法等，避免運動過程中意外事件的發(fā)生。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教師角色是多重的，即：培訓(xùn)師的角色，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識；教練的角色，主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生實際情況開展活動教學(xué)，同時在活動過程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和保護。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在教師資源方面其師資隊伍必須是正規(guī)的、系統(tǒng)的，經(jīng)過考核、選拔后確定的人員。物力資源指的是：運動的場地、器材、活動需要的道具等，其中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的場地包括適合高空項目的、中空項目的、低空項目的、地面娛樂項目的等。財力資源指的是：經(jīng)費投入，即：對于素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實施過程中需要的教學(xué)材料、設(shè)施的定期置換以及維修等等?？梢哉f，只有將這三方面的資源相整合并落實到位，才能確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在高職院校中有效的、順利的開展。

3 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的目標(biāo)

高職院校的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的目標(biāo)主要是結(jié)合《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》中所提到的六個大項的要求，即：大學(xué)生思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等來設(shè)置的。其總體目標(biāo)是：通過有目的、有計劃的、科學(xué)的組織素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)，在特定的授課時間內(nèi)來達到一定期望的結(jié)果、要求或者標(biāo)準(zhǔn)，進而使學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)得到提升。細(xì)化來說，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)主要包括，活動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)。具體如下。

活動參與目標(biāo)：在素質(zhì)拓展素質(zhì)課程學(xué)習(xí)過程中，通過實踐讓學(xué)生真實感受、體驗項目的樂趣，進而產(chǎn)生主動的、積極的參與的欲望，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的熱情，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生團隊意識的形成，強化學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。

運動技能目標(biāo)：在拓展訓(xùn)練實施過程中掌握相關(guān)的知識和技能，諸如：組織活動的能力、娛樂指導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、管理能力、引導(dǎo)能力，同時掌握一些運動的技巧等等，豐富和提升自我知識、技能體系。

身體健康目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程形成良好的運動習(xí)慣，掌握一定的技巧，增強自我適應(yīng)社會的能力等，最終實現(xiàn)學(xué)生的身心健康，全面有效、可持續(xù)發(fā)展。

4 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容

高職院校開展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容包括兩方面，即：理論課與實踐課。其內(nèi)容在構(gòu)建上是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、年級、性別等特點為基準(zhǔn)的，具有一定的科學(xué)性、合理性。其中理論知識主要包括：拓展訓(xùn)練的起源、發(fā)展、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要性、安全知識等等；實踐內(nèi)容主要是以活動為主，分著多個板塊，如：心理素質(zhì)鍛煉：高空項目即空中斷橋、懸崖峭壁、空中單杠等分組競賽游戲，有團隊精神培養(yǎng)活動：“團隊組建”、“穿越電網(wǎng)”、“雷區(qū)取水”；培養(yǎng)感恩意識的有：“心靈之旅”、“感恩演講”等項目。內(nèi)容多樣，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來有意識的選取活動項目。

如果按照課程實施過程中活動形式來劃分課程內(nèi)容的話，主要包括這幾種，即：傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分，包括拓展訓(xùn)練的起源與發(fā)展，以及理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)師技術(shù)，以及在學(xué)習(xí)的過程中會設(shè)計的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識；較低風(fēng)險的戶外活動項目，在團隊的支持下，以個人挑戰(zhàn)為主的項目；較低風(fēng)險的戶外活動項目以團隊挑戰(zhàn)為主的項目；較高風(fēng)險的戶外活動項目，在團隊的共同參與下，以激發(fā)個人潛能，挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項目，尤其是對個體心理沖擊較大的項目；較高風(fēng)險的戶外活動項目，團隊接受挑戰(zhàn)的項目；較低風(fēng)險的室內(nèi)活動項目，以團隊接受挑戰(zhàn)為主的項目。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行有針對性的調(diào)整，借以確保此課程開展的有效性?？偠灾刭|(zhì)拓展訓(xùn)練課程作為一種新的學(xué)科，對高職院校實現(xiàn)素質(zhì)教育有著一定的推動作用。作為教師應(yīng)不斷借鑒國內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，同時在實踐中不斷的總結(jié)和反思，加強對此課程體系的優(yōu)化、整合，力爭總結(jié)出一套適合于自己院校開展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，借以來最大限度的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

[1]謝恩杰,李萍美.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]毛振明,王長權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京體育大學(xué)出版社,2004.

[3]許龍成.關(guān)于高職院校拓展訓(xùn)練課程設(shè)計的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(12).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(b)-0046-02

季宵磊(1986-),男,江蘇盱眙人,助教,學(xué)士,主要研究方向:大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練研究。

本文系江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級課題項目“師生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在我院的開展和應(yīng)用研究”的研究成果(項目編號:5-4)。