廣播影視媒介作為社會主體媒介，是我國最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產(chǎn)業(yè)作為我國文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和潛力的重要組成部分，發(fā)展態(tài)勢強勁，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景?！笆晃濉逼陂g廣播電視收入已連續(xù)五年保持20%的速度增長，電影市場也保持了近十年的高速增長?！笆濉睍r期，是我國廣播影視加快轉(zhuǎn)變、加速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機遇期，是我國由廣播影視大國向強國跨越的關(guān)鍵時期，在國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，對編導(dǎo)人才的需求相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢和方向，相應(yīng)地對未來編導(dǎo)專門人才提出了新的更高要求，影視編導(dǎo)不僅要具備傳播者所應(yīng)有的人文品格和文化底蘊，還應(yīng)具有突出的策劃創(chuàng)意與實踐執(zhí)行等復(fù)合能力。面對行業(yè)發(fā)展對編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)努力深化“實踐中學(xué)習(xí)、實踐中創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷改進和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極探索以項目為驅(qū)動教學(xué)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化教育教學(xué)平臺，以實現(xiàn)行業(yè)對應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)專門人才的社會需求。

一、以課題和項目帶動教學(xué)，整合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練

編導(dǎo)專業(yè)作為一門“技術(shù)的藝術(shù)”、“文科中的理科”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中缺一不可的兩翼，在實際教學(xué)中如何使理論知識與實踐能力有效結(jié)合成為編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的重要問題。為此，編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)需要打破以往重學(xué)科知識體系構(gòu)建，輕社會需求；重理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)的局面，積極探索“項目驅(qū)動教學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，通過項目運作帶動和整合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練，有效突出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力，強化實踐能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、實踐與理論相對接。

項目驅(qū)動教學(xué)模式采用項目調(diào)研——項目申請——項目委員會考核批準——項目執(zhí)行——項目驗收——項目總結(jié)的完整工作流程，采取虛擬課題和實際項目雙線并舉的方式，通過由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團隊，設(shè)置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創(chuàng)作中的各個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，并以實際工作環(huán)境和創(chuàng)作機制要求作品水準，使學(xué)生在自主完成作品的過程中實現(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、實踐能力及溝通協(xié)作等專業(yè)能力的提升。項目驅(qū)動教學(xué)模式首先要注重課題和項目設(shè)計的合理性和科學(xué)性，需要在結(jié)合社會需求的基礎(chǔ)上，注重人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，根據(jù)不同階段專業(yè)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)有針對性的進行設(shè)置，使課程之間有效銜接。按照課題、項目任務(wù)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變原來理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相互分離的情況，以課題、項目任務(wù)為紐帶把這兩類知識進行整合，將熱點話題、社會關(guān)懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內(nèi)，人格培養(yǎng)為先，人文基礎(chǔ)為核，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實踐搭建一個有效的平臺，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的各種能力。如通過對項目資料的整理、研究和前期市場分析來提升學(xué)生的調(diào)研能力；然后在了解掌握市場和行業(yè)前沿信息及受眾需求的基礎(chǔ)上，進行策劃創(chuàng)意和前期創(chuàng)作，突出學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力；最后在完成各個創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力、實踐能力和團隊合作意識，全方位提升學(xué)生素質(zhì)等。

二、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)

在行業(yè)快速發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下加強行業(yè)亟需的多元化編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為社會培養(yǎng)藝術(shù)方面的普適性人才，另一方面也要為行業(yè)輸送高端編導(dǎo)專門人才。對于特長突出、發(fā)展?jié)撡|(zhì)較大的學(xué)生，組織以骨干教師為核心的項目組，用適合學(xué)生特長發(fā)揮和發(fā)展的項目、課題，將有潛質(zhì)的學(xué)生集中培養(yǎng)。另一方面，突出學(xué)生的個體差異，設(shè)計出個性化、多樣化的虛擬課題或承接實際項目，在項目、課題的實施中進一步激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

在項目驅(qū)動教學(xué)靈活的開放式雙向選擇機制中，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展方向選擇進入不同項目組，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，實行編導(dǎo)人才的分層次教育和分方向發(fā)展。教師針對學(xué)生承擔不同的工作環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有所長、學(xué)有所成，實現(xiàn)編導(dǎo)人才的個性化培養(yǎng)。項目驅(qū)動教學(xué)模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面?zhèn)魇谥R、學(xué)生被動接受知識的局面，教學(xué)過程在課題、項目實施運作中成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和知識互動建構(gòu)的過程。學(xué)生與教師共同參與對課題、項目的探究，在教學(xué)中體現(xiàn)出平等溝通、合作的特點。影視編導(dǎo)專業(yè)的實踐課程具有實際問題多、解決方案多等特點，根據(jù)學(xué)生完成課題的過程中出現(xiàn)的問題，準確判斷學(xué)生的知識盲點，隨機合理地調(diào)整教學(xué)方案。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生對知識難點進行學(xué)習(xí)分析，對實際問題進行調(diào)查研究，對解決方案進行論證比較，讓學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑分析，發(fā)揮創(chuàng)作個性和特長，擴大知識輻射面。同時，完成課題和項目的過程也是教學(xué)相長的過程，教師在教學(xué)過程中與時俱進不斷補充前沿知識，完善知識結(jié)構(gòu)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展相融契。以“實踐中學(xué)習(xí)，實踐中創(chuàng)新”為特點的項目驅(qū)動教學(xué)模式，把被動的“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹瓣U釋—理解—知識建構(gòu)”，教師和學(xué)生同是教育者和求知者。通過平等互動共同完成項目的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的專業(yè)特長得以發(fā)揮，專業(yè)潛能發(fā)掘成為可能，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供個性化發(fā)展空間，實現(xiàn)分層次教學(xué)，分方向培養(yǎng)，為行業(yè)輸送多元化編導(dǎo)專業(yè)人才。

三、以市場檢驗教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)管理與評價體系

科學(xué)的教學(xué)管理與評價體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證。“藝術(shù)、人文與技術(shù)，可以看做是影視教育發(fā)展的三個支點”[1]，針對編導(dǎo)專業(yè)自身特點，在項目驅(qū)動教學(xué)的評價中，需構(gòu)建人文品格、過程管理和結(jié)果管理的三維立體評價體系，更加科學(xué)有效地對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，首先要把學(xué)生人文品格的提升作為衡量教學(xué)的一個基礎(chǔ)指標，虛擬課題和實際項目的運作實施均強調(diào)學(xué)生的人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作和實踐始終注重社會現(xiàn)實意義和人文關(guān)懷。其次，項目實施運作注重過程管理。針對學(xué)生個性、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身的價值，重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)過程。教師將項目任務(wù)分解為實踐的各個具體環(huán)節(jié)，對每個學(xué)生在實踐過程中的不同表現(xiàn)進行評估，使得教學(xué)評價更加準確和人性化；同時帶動學(xué)生對項目運作的每一個階段都主動重視、積極參與，更加牢固地掌握相關(guān)知識點，增強實踐動手能力；過程管理中，把學(xué)生的團隊合作意識及與人溝通交流能力也作為重要評價指標，使學(xué)生在“做中學(xué)”中全面提高自身素養(yǎng)，塑造合格的編導(dǎo)人才。此外，在結(jié)果管理方面采取內(nèi)外結(jié)合機制，強調(diào)課題、項目成果的水準評價。內(nèi)部評價采取學(xué)生自評、互評與教師總評相結(jié)合的方式，有效實現(xiàn)學(xué)生交流和師生互動，教學(xué)相長，共同提高。外部評價則以實際工作環(huán)境和創(chuàng)作機制要求項目水準，將作品帶入市場，邀請企業(yè)或一線創(chuàng)作人員評價的方法，切實提高課題與項目與市場對接的契合度。

編導(dǎo)專業(yè)的項目驅(qū)動教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、實踐動手能力、注重社會責(zé)任和人文品格的高素質(zhì)編導(dǎo)專門人才為目標，依托虛擬課題和實際項目運作，積極追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項目驅(qū)動教學(xué)可以使編導(dǎo)人才培養(yǎng)與社會需求的零距離對接，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對實現(xiàn)具有媒體融合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)人才專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。

注釋

[1]李興國 徐智鵬.藝術(shù)、人文、技術(shù)：中國影視教育的三維坐標.北京：現(xiàn)代傳播，2008年10月，第4頁