劉存山

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

0 引言

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是科教興國、促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要舉措。國家有關(guān)部門在充分調(diào)研國內(nèi)外的形勢下，提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是高職教育的方針，高等職業(yè)教育逐漸構(gòu)建起以能力本位為核心的辦學(xué)理念。近年來，高職院校已為國家培養(yǎng)了大量的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但社會(huì)上仍有不少人認(rèn)為高職院校是“另類”大學(xué)，對(duì)高職學(xué)生存有偏見。為獲得社會(huì)各界的充分認(rèn)可，提高高職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度，本文從成才的角度出發(fā)，運(yùn)用中醫(yī)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)成才做數(shù)學(xué)建模后進(jìn)行研究分析，以探究高等職業(yè)教育學(xué)生的成才之道。

1 學(xué)生成才建模分析

成才是相對(duì)性概念，人只有發(fā)揮自己專長或特點(diǎn)才能成為社會(huì)的棟梁之才，才能為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，因此，挖掘自己特長或選擇適合自己的專業(yè)與日后的成才有著必然的聯(lián)系。另外，社會(huì)上對(duì)于成才的看法也存在很多誤區(qū)，如孩子考上大學(xué)、做了公務(wù)員等等才認(rèn)為是成才。其實(shí)不然，眾所周知，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，現(xiàn)在有很多大學(xué)生甚至研究生在求職中遭遇了尷尬。高學(xué)歷低能力、重理論輕實(shí)踐的人很多，因此上大學(xué)、當(dāng)官未必就等于成才，只是為成才搭建了一個(gè)平臺(tái)而已。成才與學(xué)歷并無直接關(guān)系，但成才與個(gè)人潛能的挖掘卻有必然的關(guān)系。

辯證唯物主義認(rèn)為——質(zhì)量互變規(guī)律是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，成才亦是如此,它既是一個(gè)總的量變過程,又是一個(gè)不斷進(jìn)行質(zhì)變的過程。成才的過程具有階段性和連續(xù)性，從我國人才學(xué)研究的情況來看,一般認(rèn)為，人才成長需要經(jīng)歷胎兒期（為成才奠定自然素質(zhì)的時(shí)期）、繼承期（接受學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)習(xí)，為成才做準(zhǔn)備的時(shí)期）、創(chuàng)造期（從學(xué)習(xí)后期進(jìn)入創(chuàng)造,到創(chuàng)造成果被社會(huì)公認(rèn)）和成功期（創(chuàng)造成果得到實(shí)踐驗(yàn)證和社會(huì)公認(rèn)以后的時(shí)期）等不同發(fā)展階段。人每前進(jìn)一個(gè)階段，都是一定條件下量變和質(zhì)變的表現(xiàn)。人才成長過程中某一相對(duì)獨(dú)立的階段是沿著由低到高的過程向前發(fā)展的。

首先進(jìn)行如下定義:

S——成才過程【成才是一個(gè)過程，屬于相對(duì)性概念】

m——人之悟性 【認(rèn)知能力〈認(rèn)知自我與認(rèn)知世界〉+創(chuàng)新能力〈發(fā)散思維〉】

v——進(jìn)步速度【成才速度】

α——進(jìn)步加速度【成才爆發(fā)力】

F——?jiǎng)恿Α救酥異酆谩?/p>

S0、S1為成才之基本素質(zhì)能力【知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系與個(gè)人能力】

S2為人的社會(huì)適應(yīng)性能力

圖1 學(xué)生成才之路

注:1.人之成才需要綜合能力和綜合成績支撐

2.S0、S1為成才之基本素質(zhì)能力之和 【知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系與個(gè)人能力】

3.S2為人的社會(huì)適應(yīng)性素質(zhì)能力之和

我們以m動(dòng)態(tài)變量引起的成才目標(biāo)彈力模型分析討論 S0、S1、S2及其影響因素，并研究成才所需的時(shí)間t，強(qiáng)調(diào):F一旦為負(fù),加速度α與時(shí)間t的平方將反向加速，會(huì)造成以前辛苦的成就化為烏有。S0為小學(xué)、初中時(shí)期人所獲的知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、處理社會(huì)關(guān)系的能力、個(gè)人修養(yǎng)及處事能力之和，大部分人在高中之前會(huì)出現(xiàn)某一項(xiàng)素質(zhì)欠缺，如有的人學(xué)習(xí)成績不很突出，但在個(gè)人日常行為習(xí)慣、禮儀、處理社會(huì)關(guān)系方面表現(xiàn)勝過同齡人，而另一些人則恰恰相反。一般來講，前者日后成才的概率要小些。

S1是我們重點(diǎn)研究對(duì)象，這個(gè)時(shí)期也就是大學(xué)、高職培養(yǎng)階段，這既是人才成長繼承期的高級(jí)發(fā)展階段,又是向創(chuàng)造期飛躍的轉(zhuǎn)折階段。這一時(shí)期高職學(xué)生成才的主觀因素和客觀因素都發(fā)生了不同程度的變化。高職學(xué)生一般都處在成才歷程繼承期的后段，既有進(jìn)行成才修養(yǎng)的身心優(yōu)勢和優(yōu)良環(huán)境，又處在世界觀、人生觀即將形成的關(guān)鍵階段。新鮮事物的出現(xiàn)在不斷挑戰(zhàn)學(xué)生成才的信心與決心，很多學(xué)生茫然若失，迷失了方向，其愛好即動(dòng)力F趨向于零，成才之路必將停滯不前。

2 運(yùn)用中醫(yī)理念

人的潛能，泛指人的潛在能力，是指尚未開發(fā)利用的能力，沒有實(shí)際外顯的能力，包括生理潛能和心理潛能。潛能是和遺傳有聯(lián)系的，但后天發(fā)展和培養(yǎng)更重要。我們首先來比照人與機(jī)在結(jié)構(gòu)功能上的相似性（如圖2所示），具體內(nèi)容有:汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的ECU相當(dāng)于人的腦，汽車使用的傳感器相當(dāng)于人的耳目，汽車各執(zhí)行器相當(dāng)于人的手足，汽車的氣路、油路又和人的呼吸、消化系統(tǒng)非常相似等。接著我們?cè)賮肀日杖伺c機(jī)在出現(xiàn)故障方面的相似性:汽車的維護(hù)、美容相當(dāng)于人的保健美容，汽車的大修相當(dāng)于人的臨床手術(shù)（參看圖3），另外，人機(jī)的相似性還在癥狀方面也有共同點(diǎn)，如人感冒發(fā)燒時(shí)常伴有的癥狀是咳嗽、乏力、發(fā)燒等。汽車發(fā)生小的故障時(shí)，同樣也會(huì)出現(xiàn)汽車動(dòng)力不足（乏力），汽車溫度過高（發(fā)燒），汽車咳喘等現(xiàn)象，這些癥狀都與人感冒發(fā)燒時(shí)的癥狀相似。

圖2 人與機(jī)結(jié)構(gòu)功能相似性對(duì)照

本文正是在多方面對(duì)比、分析、歸納的基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)汽車專業(yè)課程的“知識(shí)點(diǎn)”解構(gòu)在生活中熟悉的看病就醫(yī)情境中。運(yùn)用中醫(yī)原理對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類序化，以整合序化后形象的情境項(xiàng)目作為單元，并按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如設(shè)計(jì)了類比看病就醫(yī)的六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目:1.掛號(hào)就診，2.保健養(yǎng)護(hù)，3.感冒發(fā)燒的診治，4.功能障礙的診治，5.臨床手術(shù)，6.康復(fù)體檢。由于以上內(nèi)容都是日常生活所熟知的，因此學(xué)生在理解汽車故障成因（病因），汽車故障檢測（病檢）和汽車故障維修（確診、開方、治?。┑戎R(shí)內(nèi)容時(shí)更加容易。課程按照學(xué)生先學(xué)習(xí)感冒發(fā)燒等一般病癥（汽車常見故障）的診治，再學(xué)習(xí)疑難雜癥（汽車大修）的臨床手術(shù)診治的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程的教學(xué)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程。

圖3 人與機(jī)的癥狀相似性對(duì)照

3 高職學(xué)生成才之道

高職學(xué)生的成才不是孤立實(shí)現(xiàn)的，作用于高職學(xué)生成才的必備因素,既有內(nèi)在的,又有外在的,既有生理的 ,又有心理的；既有物質(zhì)的,又有精神的；既有集體的,又有個(gè)人的。探討高職汽車專業(yè)學(xué)生的成才規(guī)律,提升其學(xué)習(xí)潛能必須從作用于成才全過程的所有因素及其相互關(guān)系去研究。獨(dú)特的天賦、良好的環(huán)境、扎實(shí)的基礎(chǔ)，為高職學(xué)生成長為高級(jí)專門人才提供了可能性。立志是成才的先導(dǎo)，遠(yuǎn)大的志向能激勵(lì)高職學(xué)生奮發(fā)向上。競爭，可增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鑒人所長，有利于人潛能的發(fā)揮。由此可見 ,對(duì)于高職學(xué)生的成才來說,順勢、勤奮、立志、競爭等是成才的必要條件。人的成才必須順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展的趨勢。本文認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)從自身做起，立志成才，同時(shí)相關(guān)高職院校也應(yīng)為學(xué)生成才提供必備的環(huán)境，使用先進(jìn)的教育理念，而教育理念主要是提升教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。

本文設(shè)計(jì)了一種適合汽車專業(yè)的工作過程化的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下:獲取汽車故障相關(guān)資訊——根據(jù)汽車故障現(xiàn)象初步分析故障成因——決策汽車故障檢測順序——計(jì)劃故障檢測方案——實(shí)施故障檢測——利用檢測結(jié)果綜合分析故障成因——決策確診故障成因——計(jì)劃故障維修方案——實(shí)施故障維修——檢查評(píng)估檢修結(jié)果。經(jīng)過以上十步教學(xué)課程設(shè)計(jì)后，教學(xué)任務(wù)更加貼合實(shí)際，經(jīng)過對(duì)學(xué)生多次（十步）教學(xué)項(xiàng)目的重復(fù)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的綜合素質(zhì)能力。

[1]沈小培.學(xué)習(xí)潛能與教學(xué)新策略[J].江西教育科研，1992（4）.

[2]張富洪.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘[J].遼寧教育研究，2003（8）.

[3]侯嫦利.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1).

[4]朱盡蓉.論高等職業(yè)教育教師的素質(zhì)[J].陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005(8).