李 莎

（重慶科技學院，重慶 401331）

近年來，隨著高等教育規(guī)模的逐年擴大，大學畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)壓力增大。大學生就業(yè)成為國家與社會的突出問題，引起了政府與眾多學者的普遍關注。大學生就業(yè)難，一方面凸顯了我國市場經濟體制下的就業(yè)機制變革過程中高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈，另一方面也促使高校在新時期新形勢下對大學人才培養(yǎng)體系的思考。許多大學生在就業(yè)過程中對自身沒有一個清晰的認識與定位、就業(yè)方向不明確、對用人單位不了解等導致其在就業(yè)過程中出現盲目性與無方向性。這些問題的出現，在某種程度上反映了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在高等學校教育中的缺失。就業(yè)工作不僅關系到學校的發(fā)展和穩(wěn)定，而且也是學校核心競爭力的有力體現，因而，在這一形勢背景下，提高大學生的就業(yè)能力與職業(yè)素質尤為重要。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，以職業(yè)指導為基礎，使大學生在校期間能對自身進行全面的認識，確定好自己的職業(yè)目標，把握好職業(yè)定位，給自己的職業(yè)生涯進行一個合理而清晰的定位，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與鮮明個性的大學生意義重大。

職業(yè)生涯規(guī)劃應從大一做起。輔導員是大學生進校后最先接觸、認識與迅速熟悉的老師，是工作在高校學生工作第一線、熟悉與了解學生個性特征、心理特征的人生導師，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要的指導和引導作用。因而，輔導員在幫助大學生盡快認識與適應大學生活，全面客觀審視自我，并完成對自身今后所想要從事的職業(yè)設想與初步探索，學會自主學習、自我管理，逐步適應獨立的大學生活中扮演著重要的角色。

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其意義

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，發(fā)展已相對成熟，在我國的興起是在20世紀90年代。目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于起步階段的探索中，職業(yè)生涯輔導主要見于高校中，在小學、中學階段較少涉及到，基本上是一片空白。

國內學者對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義沒有統(tǒng)一的界定，對其內涵的描述可以分為廣義與狹義兩個方面:從廣義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的外延極廣，是對一個人整個生命歷程的規(guī)劃，學校教育也在生涯規(guī)劃的范疇內；從狹義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對自身的主觀因素與客觀環(huán)境的認識、測定、分析、總結的基礎上，結合自身與周圍環(huán)境特點，根據個人的職業(yè)傾向，規(guī)劃與確定自身今后的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時，首先是進行自我評價，對自身進行全面的審視；其次是確立目標，目標的確立是職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，是不斷努力追求進步的方向與動力所在；再次是環(huán)境評價，通過對環(huán)境因素的評估與環(huán)境條件的發(fā)展變化，了解行業(yè)形勢；然后是職業(yè)定位，它是在對主客觀因素評估基礎上的個人與職業(yè)的最佳匹配；接著是實施策略，是追求職業(yè)生涯目標的行動方案；最后是評估與反饋，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的持續(xù)變化的過程，需要不斷地進行調整與完善。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義在于引導學生尋找到適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，根據自身的特點，在對自身進行充分的認識與審視的基礎上進行客觀性、全面性評價，準確定位，實現個體與職業(yè)的匹配，從而體現個體價值的最大化。大學生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，主要通過對生涯的探索，真正地了解自己和職業(yè)，明確今后的發(fā)展方向與發(fā)展目標，最大化地開發(fā)自身潛能，完成具體的知識儲備與職業(yè)計劃，增強社會競爭的能力，獲得事業(yè)的成功，這一階段對學生的職業(yè)選擇和今后的職業(yè)生涯路線的發(fā)展與走向有著十分重要的意義。

2 目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現狀

大學職業(yè)生涯規(guī)劃是在大學階段所進行的對整個大學過程以及今后的職業(yè)發(fā)展方向的系統(tǒng)性的規(guī)劃，它是一門建立在管理學、心理學、社會學等學科基礎上的綜合性、應用性比較廣的學科。職業(yè)生涯規(guī)劃不同于就業(yè)指導，多數高校尚未建立起專業(yè)化、全方位、全過程的職業(yè)生涯教育體系，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要運行載體是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生思想政治實踐課程等對學生進行教育，生涯規(guī)劃的輔導主體也主要是高校中的就業(yè)指導老師與輔導員，專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃機構與專業(yè)導師在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中角色相對缺失。因此，目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育呈現出教育主體單一性、專業(yè)性缺乏、系統(tǒng)性不強等特點。當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展相對滯后于學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育強烈渴望的需要，大學生的就業(yè)形勢迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的完善與成熟。

2.1 高校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不高，扶持力度不夠

高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度不到位、扶持力度不夠等問題依然是職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的瓶頸。一些高校把學生職業(yè)生涯規(guī)劃歸為就業(yè)指導，殊不知就業(yè)指導是不能代替職業(yè)生涯規(guī)劃的，因為高校的就業(yè)指導中心所進行的就業(yè)指導是單純地追求就業(yè)率，而不是職業(yè)生涯規(guī)劃所追求的最大化的人職匹配理念。很多高校沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于學生成長成才的意義，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導較少或者僅僅放在畢業(yè)年級學生中進行，通過一系列就業(yè)專題講座及提供就業(yè)信息等基本指導，而對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內容涉及較少，更多的是對學生的就業(yè)指導。當然，也有一些學校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從大一學生開始，設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊，讓學生開始進行自我規(guī)劃與目標的設定，但忽略了對自身的評估與環(huán)境的認識等，使得規(guī)劃不具有可操作性與切合實際性，加之沒有相關這些方面課程的教育與教育主體的引導，使得許多學生在進行規(guī)劃后沒有很好地進行實施，因而在畢業(yè)求職過程中出現了一定的盲目性、被動性、無目的性等問題。

2.2 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，認識不夠

對于剛剛進入大學的學生來講，大學里的一切事物對他們而言都是新鮮的，他們對自身今后在大學里如何發(fā)展非常茫然。一些學生學習中呈現出無計劃、無動力、無目標、無方向等問題，對在大學階段的學習感到迷茫、對自己今后的發(fā)展感到一籌莫展；一些學生雖有規(guī)劃，但對如何實現自己的目標感到不知所措，不知從何入手，不知自己如何與職業(yè)進行融合，甚至有很多同學存在著剛脫離高中的苦海生活，先好好地玩一把的心態(tài)；一些同學開始沉迷于游戲，上網聊天、談戀愛，荒廢了四年美好的學習時光，沒有建立與樹立起清晰的職業(yè)目標，不明白我是誰？我想干什么？我能干什么？在大學的各個階段應該如何發(fā)展自己等等。因而，許多大學生他們不能很好地督促與管理自我，他們本身還沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

2.3 大學生擇業(yè)過程中產生的心理誤區(qū)

大學生由于受社會改革、相對封閉的校園環(huán)境與年齡特征等因素的影響，在擇業(yè)的過程中不可避免地會遇到一些困難、挫折，出現一些矛盾心理，主要表現在:部分學生存在著焦慮心理，對自我的不全面認知與就業(yè)形勢、環(huán)境的不了解，在找工作的過程中多次受挫產生一些焦慮心理；部分學生存在著自卑心理，由于對自我定位不準確，對自己評價過低，總覺得自己不如別人優(yōu)秀，覺得用人單位要求過高，不敢于主動推銷自己，膽怯的心態(tài)使得其喪失了競爭的勇氣，進而失去了一些就業(yè)機會；部分學生存在著自傲心理，對自己評價過高，就業(yè)期望值也很高，怕吃苦，在求職過程中挑工作環(huán)境、挑工作地方、挑待遇等，片面求高求好，不能擺正自己的位置，而喪失了許多就業(yè)機會；部分學生在找工作的過程中存在著一定的依賴心理，對于個人能力和水平估計不準確，沒有正確定位，不能清楚地認知就業(yè)形勢，而是一味聽取長輩意見、同學之言等，盲目的擇業(yè)與跟風，個人對自己今后想要從事與發(fā)展的職業(yè)道路沒有計劃與規(guī)劃，存在較大的盲目性。大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的不足，導致其在擇業(yè)過程中盲目追求大城市、大企業(yè)、高收入等，而忽視了對單位未來發(fā)展?jié)摿εc個人職業(yè)發(fā)展前景的考慮，導致其難以找到合適的工作。

3 高校輔導員與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展，一方面需要學校的制度性保障的健全與完善，另一方面也需要有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃職能部門的建立、專業(yè)化的師資力量建設、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系、豐富的網絡資源建設與為學生提供相關的就業(yè)實踐與實習等職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應伴隨大學生整個大學生活，而輔導員伴隨著大學生四年的大學學習生活，因此輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的其他主體角色所不可替代的作用。

3.1 引導與培養(yǎng)學生樹立主動、自覺的進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識

大學四年，學生接觸最多的老師是輔導員。輔導員既應做好學生的思想政治工作，更應做好學生大學階段的領路人與引導者，成為學生獲取各種信息的咨詢者。輔導員在對學生的教育、服務、管理過程中，人性化、因材施教化的育人方式能和學生之間建立起良好的師生關系，甚至成為學生的知心朋友。輔導員在教學生學會做人、做事的同時，更要讓學生明白大學學習時光對其一生的重要影響，要帶動起、調動起學生們珍惜大學時光，讓學生主動地進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，設定短期與長期目標，在不斷的自我規(guī)劃過程中走向成熟。輔導員在學生剛進校的第一次入學教育中就應該向學生宣傳與講解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學生重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并認識到將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到大學生四年的學習生活中，持續(xù)不斷地關注所意愿從事行業(yè)的信息與就業(yè)環(huán)境，了解所學專業(yè)的發(fā)展前景，堅定職業(yè)目標。在大學四年中，輔導員應讓學生學會充分利用學校的資源，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學與網絡資源、參與以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動、社會實踐等，引導學生主動、自覺的關注自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確認識自我，了解社會，設定合理的職業(yè)生涯目標，并采取相應的措施進行職前準備。

3.2 指導與引導好學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中個性化、持續(xù)化的發(fā)展

學生作為一個獨立的個體，由于自身的性格、興趣、生活環(huán)境等不同，因而所進行的職業(yè)生涯規(guī)劃也有所不同，所確立的職業(yè)理想與目標也不一樣。輔導員在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，要讓學生對自我進行一個全面的認識。了解自己是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最關鍵的第一步，也是進行一切社會活動的關鍵，學生在正確地認識自己的情況下，輔導員要因人而異，根據每個學生具體的實際情況，啟發(fā)與指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的參謀，并給出適合學生本人的個性化的指導意見。通過規(guī)劃，讓學生認識到今后的奮斗目標，幫助其明確完成目標的具體措施，并讓學生明白自身所存在的不足與所要努力的方向，樹立正確的學習動機與端正的學習態(tài)度，做到理論與實踐的結合，知識積累與能力塑造的結合，真正為自身的職業(yè)目標做一切準備。因而，輔導員在對學生進行生涯規(guī)劃輔導時，要首先了解每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據每個人不同的職業(yè)生涯設計與職業(yè)抉擇進行小組式或一對一的指導，切不可采用一刀切的模式輔導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 利用多種形式，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行階段性與全程化指導

大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃要經歷職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應的一個動態(tài)發(fā)展的過程，在每一個發(fā)展階段，學生需求的不同規(guī)定了職業(yè)生涯輔導的階段性、全程性。學生處在大學階段的不同時期，對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的內容也不盡相同，對于大一的學生，輔導員主要應圍繞適應大學生活、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識為主導的生涯規(guī)劃開展工作，幫助大一新生盡快地建立起適應大學生活的思維與行動模式，到了大二、大三學期，引導學生進行完善自身的知識結構與做好職前準備，到了大四，應主要圍繞學生的就業(yè)指導與服務，向學生講授就業(yè)的整個流程與職前培訓，接受學生的就業(yè)咨詢等工作。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，學生隨著年齡和閱歷的增長，其職業(yè)生涯規(guī)劃也處于一個不斷調整與建立的時期，這意味著其所設定的職業(yè)目標也隨之而變，輔導員在掌握到學生職業(yè)生涯規(guī)劃調整的信息后，應及時地幫助學生對其職業(yè)生涯規(guī)劃進行診斷，從中發(fā)現問題，并找出相應的解決對策，進一步地完善規(guī)劃。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生不斷地完善與充實自我的過程，在這個過程中，輔導員在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的同時，應注重學生自身的主動性與積極性，鼓勵學生利用第二課堂，通過參加學校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、模擬招聘、職業(yè)測評等平臺，參與到各種活動中去鍛煉自我、提升自我，提高綜合能力，實現自我的全面發(fā)展。

3.4 建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案

輔導員應從學生入校開始對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行引導，通過制定《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》，讓學生從大一開始規(guī)劃自己的大學生活，引導其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在每學期的開始進行本學期的相關規(guī)劃，在學期末對本學期生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況進行檢查，以幫助其更好地對今后的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃與調整?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃記錄冊》涉及到學生的整個大學生活，每個學期的規(guī)劃與執(zhí)行情況都可以較好地反映出學生每一學期內的進步與成長，同時也讓學生了解其目標的完成情況，從而有針對性地調整自己，再接再厲。

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