房振興

（重慶第二師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”是高職高專院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分，是深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的前沿和核心，同時也是以“應(yīng)用型”、“技能型”為培養(yǎng)目標(biāo)的高等教育院校最為直接有效的一種教學(xué)資源。而許多研究者對“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”的核心價值與建設(shè)還存在著較多模糊界定。

1 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵與核心價值

“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”作為一種有效的教學(xué)資源，從本質(zhì)上講仍就是“教”與“學(xué)”過程中的一個載體。因此，剖析其內(nèi)涵應(yīng)從其最直觀的三個方面進(jìn)行界定:首先，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是具有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生，在擁有多年行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師、行業(yè)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的過程。其次，基地應(yīng)是能夠為所在專業(yè)提供全方位實踐教學(xué)的環(huán)境的總稱，單一的實訓(xùn)室建設(shè)因不能滿足多余的教學(xué)安排，不能稱之為實訓(xùn)基地，現(xiàn)今多數(shù)的實訓(xùn)基地還處于單一的實訓(xùn)室運行模式下。再次，生產(chǎn)性一定是在基于實訓(xùn)基地的載體進(jìn)行了實訓(xùn)教學(xué)的過程后能夠產(chǎn)生一定量的項目效益，界定與評判的重點應(yīng)是放在“量”化了的項目效益及社會效應(yīng)上。

2 廣告專業(yè)中“生產(chǎn)性實訓(xùn)”與“教學(xué)實訓(xùn)”的區(qū)別

實訓(xùn)過程的差別會產(chǎn)生差異明顯的結(jié)果。一般的教學(xué)實訓(xùn)主要是針對課程中所涉及的某個知識點進(jìn)行的強化訓(xùn)練手段，實施過程相對比較固定及單一，力求在相應(yīng)的時間段內(nèi)完成由實訓(xùn)教師開設(shè)的具有針對性的實訓(xùn)任務(wù)，最終以作業(yè)形式進(jìn)行提交。從學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況方面來看，一般的教學(xué)實訓(xùn)能夠使學(xué)生形成掌握相應(yīng)知識點的能力，但較為片面，不能使學(xué)生對所學(xué)知識、所練技能進(jìn)行整合運用。這就使得學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)“技能型”與“應(yīng)用型”的不平衡發(fā)展。也許學(xué)生在通過實訓(xùn)教學(xué)后具備了“技能型”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但缺少了對“應(yīng)用型”的掌握?！皯?yīng)用型”是提倡學(xué)生在走出校門踏上工作崗位那刻起，就能夠具備適應(yīng)、管理、協(xié)調(diào)等能力。

相反，生產(chǎn)性實訓(xùn)就完全避免了這種不平衡發(fā)展的狀態(tài)，其重心是能夠產(chǎn)生與其對應(yīng)的項目利益和社會效應(yīng)。因此，在進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)的過程中，所有實訓(xùn)項目的安排均按照行業(yè)的工作流程進(jìn)行，包括人員分配、工作分工、統(tǒng)籌管理等。生產(chǎn)性實訓(xùn)做到了學(xué)校和社會的有機結(jié)合，采取新穎的教學(xué)實訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大的行業(yè)規(guī)范前提下，針對具體的實訓(xùn)項目任務(wù)，適時調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)方法、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)流程以及實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，完全實現(xiàn)“課堂與實訓(xùn)場地合一，實訓(xùn)與生產(chǎn)合一，教學(xué)與技術(shù)開發(fā)、服務(wù)合一”。

3 廣告專業(yè)中“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”建立的有效途徑

建立規(guī)范的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地不僅僅是單一的硬件投入或者教師隊伍建設(shè)，更不是簡單的擴大校企合作范圍就能夠解決的。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立應(yīng)擁有合理的建立模式、有效的管理機制、科學(xué)的教學(xué)方法、務(wù)實的教學(xué)改革等，做到軟硬件同步建立與發(fā)展的狀態(tài)。

4 廣告專業(yè)中“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”的建立模式

廣告設(shè)計與制作專業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科相比還是一個新興專業(yè)，在該專業(yè)建設(shè)初期，學(xué)校一般只提供一兩間廣告設(shè)計與制作實訓(xùn)室，起初的規(guī)模與發(fā)展都存在諸多阻礙。隨著本專業(yè)的不斷發(fā)展，基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的需求，學(xué)校應(yīng)經(jīng)過詳細(xì)的行業(yè)分析和市場調(diào)查，并進(jìn)行科學(xué)論證，以培養(yǎng)各類媒體廣告策劃、廣告設(shè)計、廣告制作、廣告攝影的新一代高級廣告?zhèn)髅饺瞬?。因此，設(shè)有該專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該建設(shè)廣告?zhèn)髅缴a(chǎn)性實訓(xùn)基地。這一體系應(yīng)該包括廣告設(shè)計與制作實訓(xùn)室、攝影技術(shù)實訓(xùn)室、廣告策劃實訓(xùn)室，同時共享使用攝像技術(shù)實訓(xùn)室、動畫制作實訓(xùn)室以及學(xué)生機房等配套。同時，為了解決本校資源的不足，學(xué)校還應(yīng)該與校外相關(guān)企業(yè)簽訂校外實訓(xùn)基地協(xié)議。在針對廣告設(shè)計與制作專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，遵循“3+N”的硬件建設(shè)模式比較有效。

4.1 “生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”硬件建設(shè)之“3+N”模式

“3+N”模式，即3個核心技能實訓(xùn)室，N個協(xié)同實訓(xùn)室 （基地）。如我校開設(shè)的廣告設(shè)計與制作專業(yè)，從廣告形式上可分為平面廣告設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作兩大方向。而就本專業(yè)的核心競爭力來看是由營銷、策劃、設(shè)計三部分構(gòu)成的。為了使未來建成的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能夠在“技能型”、“應(yīng)用型”方面充分發(fā)揮作用，我校還建立了3個核心技能實訓(xùn)室，分別是廣告設(shè)計與制作實訓(xùn)室、廣告策劃實訓(xùn)室、攝影技術(shù)實訓(xùn)室。除此之外，還建立有N個協(xié)同實訓(xùn)室（基地），分別為攝像技術(shù)實訓(xùn)、動畫制作實訓(xùn)室、20家校外實訓(xùn)基地等。

4.2 “3+N”模式的具體建設(shè)實施方法

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)嚴(yán)格按照“足夠、配套、先進(jìn)、高效、共享”的原則建成集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)四大功能于一體的具有職業(yè)教育特色的先進(jìn)水平的實訓(xùn)基地。

4.2.1 廣告設(shè)計與制作實訓(xùn)室

廣告設(shè)計與制作室的建設(shè)目標(biāo)是滿足廣告專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群學(xué)生對于平面廣告設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作的教學(xué)要求。實習(xí)實訓(xùn)儀器設(shè)備達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備中等以上水平，使實習(xí)實訓(xùn)項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習(xí)實訓(xùn)。

作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，其主要任務(wù)分為兩個方面:一方面，滿足日常實訓(xùn)教學(xué)，運用成熟的實訓(xùn)手段培養(yǎng)學(xué)生在實踐中認(rèn)識、觀察事物的客觀規(guī)律；運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，通過分析、歸納，得出解決問題的方案并運用相關(guān)的技能，獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)教學(xué)大綱，組織編寫實訓(xùn)教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、制定實訓(xùn)計劃和方案，按照專業(yè)崗位群的實際和教學(xué)大綱要求組織和實施模擬專業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練。另一方面，在滿足教學(xué)科研任務(wù)的前提下，充分利用實訓(xùn)基地的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實際操作能力和社會實踐能力，使其更好地參與實際的商業(yè)運作等活動；將企業(yè)真實項目引進(jìn)實訓(xùn)室，由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同完成項目，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)多種功能，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的結(jié)果，也使實訓(xùn)基地在具備了教學(xué)基本功能外，向“生產(chǎn)性”的層面邁進(jìn)。

4.2.2 廣告策劃實訓(xùn)室

廣告策劃實訓(xùn)室的建設(shè)目標(biāo)是滿足廣告專業(yè)及專業(yè)群其他專業(yè)學(xué)生對于廣告策劃、項目/活動策劃、公關(guān)策劃、品牌策劃、CI策劃的教學(xué)和實訓(xùn)要求，實訓(xùn)儀器設(shè)備達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備中等以上水平，使實訓(xùn)項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習(xí)實訓(xùn)。其工作任務(wù)是實現(xiàn)專業(yè)共享，更好地為廣告專業(yè)實踐教學(xué)服務(wù)，滿足平面廣告設(shè)計制作專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作專業(yè)中策劃類課程的實訓(xùn)要求。除此之外，該實訓(xùn)室可輔助相關(guān)專業(yè)群的實踐教學(xué)使用，共享度較高。

4.2.3 攝影技術(shù)實訓(xùn)室

攝影技術(shù)實訓(xùn)室的建設(shè)目標(biāo)是滿足廣告專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群學(xué)生對于廣告攝影、靜物攝影、人物攝影的教學(xué)要求，該實訓(xùn)室的建成便將廣告設(shè)計與制作專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度提高到90%以上，加之廣告設(shè)計與制作實訓(xùn)室、廣告策劃實訓(xùn)室的整合就完全形成了廣告產(chǎn)業(yè)一條龍的硬件配備標(biāo)準(zhǔn)。其工作任務(wù)是形成對廣告項目設(shè)計制作前的服務(wù)功能，建成的攝影技術(shù)實訓(xùn)室，可以與廣告公司合作開展特定項目的實習(xí)和生產(chǎn)，條件成熟后可以承接廣告拍攝任務(wù)等工作。

4.2.4 協(xié)同實訓(xùn)室（基地）

協(xié)調(diào)實訓(xùn)室的建設(shè)目標(biāo)是為了進(jìn)一步深化、優(yōu)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能，在以3個核心實訓(xùn)室的基礎(chǔ)之上，聯(lián)合輔助實訓(xùn)教學(xué)的力量，擴大實踐教學(xué)手段與資源覆蓋面，通過攝像技術(shù)、動畫制作實訓(xùn)室進(jìn)一步彌補核心實訓(xùn)室在實踐教學(xué)過程中的不足。如我校根據(jù)在校學(xué)生的人數(shù)強化校企的范圍與形式，目前，廣告?zhèn)髅缴a(chǎn)性實訓(xùn)基地已與校外20余家行業(yè)“標(biāo)兵”簽訂了校外實訓(xùn)基地協(xié)議，能夠滿足基地所需的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目量。由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同完成的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，實現(xiàn)了教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)多種功能，在協(xié)同實訓(xùn)室（基地）的工作任務(wù)是以實訓(xùn)基地為紐帶，采用項目承接式、項目外包式、項目資源整合式等多種手段擴大、強化校企深度合作，由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同完成生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)多種功能，最終使學(xué)生畢業(yè)后與行業(yè)形成“無縫連接”的態(tài)勢。

4.3 “生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”軟件建設(shè)之“4C”模式

“4C”模式是指真實化（credibility）、公司化（company）、角色化（character）、商業(yè)化（commerce）。 這四個方面涵蓋了生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵過程及特點。

4.3.1 真實化（credibility）

項目真實化是生產(chǎn)性實訓(xùn)的基本要素，校企雙方應(yīng)依據(jù)廣告設(shè)計與制作專業(yè)所面向的廣告職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域或崗位群廣泛調(diào)研，共同研討，最終確定平面設(shè)計與制作、宣傳設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計與制作、CI設(shè)計等為校內(nèi)核心的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目大類，并基于此拓展出相對應(yīng)的具體生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。項目引進(jìn)的真實化可以為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)提供強有力的支撐，為后續(xù)教學(xué)流程提供保障，通過項目引進(jìn)企業(yè)理念、質(zhì)量管理、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、操作規(guī)范等，逐步建立企業(yè)的文化與生產(chǎn)氛圍。

4.3.2 公司化（company）

項目的真實化必定要以公司化的運行模式來加以推進(jìn)和完成。因此，學(xué)校應(yīng)通過深度的校企合作，逐漸在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的發(fā)展中完善公司化的管理形式。學(xué)校與公司在人員數(shù)量與工作環(huán)境、工作時間上還存在一定的差別。為了滿足公司化管理模式的推進(jìn)，相關(guān)專業(yè)的系部應(yīng)采取工作室制的管理和運行模式，將以“班”為單位的統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)機制轉(zhuǎn)換為以工作室為基礎(chǔ)的、學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學(xué)運行機制。在一個單位的工作室內(nèi)將公司化的管理進(jìn)行引進(jìn)和運行，再根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)行以小組為主導(dǎo)的具體執(zhí)行。詳細(xì)的公司化管理模式可參照廣告設(shè)計與制作專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行機制。

4.3.3 角色化（character）

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中真實項目在確保了公司化的運行和管理后，便進(jìn)入具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)環(huán)節(jié)的適用與否是較為核心的環(huán)節(jié)，如果不能確定一種與公司化運行和管理的方式，則公司化的概念就會變成紙上談兵，沒有實際的存在意義。另外，如果生產(chǎn)環(huán)節(jié)的形式不能夠讓學(xué)生切身執(zhí)行企業(yè)中的任務(wù)分配方式，則注定會對生產(chǎn)性實訓(xùn)的最終結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，基于公司化的運行和管理模式，在具備了成熟的實訓(xùn)環(huán)境后，應(yīng)對具體的執(zhí)行者（學(xué)生）進(jìn)行角色分配。所有工作室及小組、人員的角色均參照廣告公司職位進(jìn)行劃分，如按照創(chuàng)意總監(jiān)、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計主管、項目組長、設(shè)計師的標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)的角色扮演及分配可參照廣告設(shè)計與制作專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制。

4.3.4 商業(yè)化（commerce）

生產(chǎn)性實訓(xùn)一定是在完成了一系列的實訓(xùn)教學(xué)過程后進(jìn)行的，所進(jìn)行的真實項目會產(chǎn)有一定量的項目效益，因此，界定與評判的重點應(yīng)放在被“量”化了的項目效益及社會效應(yīng)上，并完全以商業(yè)化的項目運行模式進(jìn)行。前期的廣告業(yè)務(wù)洽談、廣告合同簽訂到最終的根據(jù)合同約定獲取一定量的經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)利益的合理分配與應(yīng)用應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)項目工作室或項目小組的工作表現(xiàn)及成績制定出相應(yīng)的考核制度和激勵制度。這一方面為對方人員在本單位領(lǐng)取相應(yīng)報酬提供彈性規(guī)約，另一方面也為對方人員在各自原單位的考核評比提供依據(jù)。詳細(xì)的量化考核方案可參照廣告設(shè)計與制作專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制。

總之，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中，單方面的發(fā)展就會促進(jìn)實訓(xùn)基地整體的發(fā)展的情況是不存在的，因此，應(yīng)力求在各方面的建設(shè)中達(dá)到平衡發(fā)展。

5 結(jié)語

校內(nèi)實訓(xùn)基地要做到生產(chǎn)性實訓(xùn)，必須要實現(xiàn)“七個合一”:（1）公司與教室合一。學(xué)生專業(yè)課上課的教室就是實訓(xùn)室，也是項目的設(shè)計與制作工作室。（2）學(xué)生與學(xué)徒合一。在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地里，學(xué)生既是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學(xué)徒。（3）教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是項目生產(chǎn)的師傅。（4）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一。在生產(chǎn)性實訓(xùn)中，教學(xué)的內(nèi)容往往就是讓學(xué)生完成行業(yè)的一項工作任務(wù)，即通過一系列理論與實踐相結(jié)合的項目式、任務(wù)式課程，以任務(wù)形式驅(qū)動學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。（5）作業(yè)與作品合一。學(xué)生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上的，而且也是生產(chǎn)出的合格創(chuàng)意作品。（6）教學(xué)與科研合一。教師在完成生產(chǎn)、實訓(xùn)任務(wù)的同時，又能開展一些新課題的研究，教師可以面向企業(yè)積極開展應(yīng)用性的課題研究。（7）育人與創(chuàng)收合一。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)，既可以培養(yǎng)一批高技能人才，又可以生產(chǎn)一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收[1]。

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索[EB/OL].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng):http://www.cj－edu.com.cn/GXDT/60_2.htm，2012－08－20.