徐長俊

（鹽城機電高等職業(yè)技術學校 江蘇 鹽城 224000）

中職數(shù)學對話探究教學策略初探

徐長俊

（鹽城機電高等職業(yè)技術學校 江蘇 鹽城 224000）

針對中職學生及中職數(shù)學課程設置的特點，應因地制宜地開展對話探究教學，絕對不能把普教模式照搬照用，必須走出一條符合中職特色的新路。要做好學生數(shù)學基礎的夯實；要讓學生在自由交談、潛移默化中提高數(shù)學文化修養(yǎng)；要讓學生在項目任務的合作完成過程中提高協(xié)作能力和自信心。

中職；數(shù)學教學；對話探究

探究教學以學生自主學習和合作討論為前提，需要學生自由交流自己的想法。對話探究式教學中的對話，強調探究過程中語言的作用，沒有對話，就不能實現(xiàn)師生之間、學生之間、學生與教材之間、學生自我的思想交流，從而不能實現(xiàn)學生數(shù)學知識的自我構建。中職學生的特點是動手能力普遍強于抽象思維能力，所以，中職學校的數(shù)學對話探究教學還需根據(jù)中職學校的特色，利用項目教學法，讓學生在完成某個項目的過程中使學生的對話探究有更多的話要說，學生會有更多的興趣去對話。

要在教學中夯實學生的數(shù)學基礎

要鼓勵學生在課堂上多交流，這已是所有教師的共識，但需要學生有話就說才行。筆者在講解一元二次不等式時，問二次函數(shù)y=x2-x-2的圖像如何畫，要求學生互相交流討論，結果學生根本交流不起來，原因是絕大部分學生不會畫二次函數(shù)圖像，所以交流的基礎就沒有，如何實現(xiàn)“對話探究”？再進一步問學生方程x2-x-2=0怎么解，依然很少學生能知道如何解。結果是這堂課學生難以產生對話，更難以去探究構建新知識了。這種情況在普通高中是不大會出現(xiàn)的，在中職學校卻是很正常情況。要讓學生在課堂上有話就說，有想法可以討論和交流，要讓師生之間可以產生有效對話進而探究未知，但是在學生沒有一定基礎知識的情況下是難以進行的。所以必須在中職教學中穿插滲透初中基礎知識的銜接教學，做好學生的數(shù)學基礎夯實工作，否則所謂的對話探究就變成無源之水，是“死水一潭”。例如，簡單的一次方程的解法、簡單的一元二次方程的解法、平方差公式及完全平方公式的簡單使用、基本的代數(shù)運算能力的培養(yǎng)，無不要求中職數(shù)學教師耐心地去做好基礎夯實。

在自由交談、潛移默化中提高數(shù)學文化素養(yǎng)

斯托利亞爾說數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，但是當前的數(shù)學活動就是學生坐在課桌上做練習開動腦筋，這對中職學生是根本行不通的。必須真正地活動起來，把教室弄得活潑熱鬧才能更好地調動起中職學生的積極性。中職學生需要在自由環(huán)境中交談。很多教師怕學生在課堂上瞎起哄，認為這樣自己的課沒辦法上，這種想法是有一定問題的。如何讓那些“起哄”的學生回歸教師引導的方向上去討論交流，去大膽發(fā)言，才是中職教師要做的，而不是呵斥學生，要求課堂絕對安靜。中職數(shù)學課堂如果很安靜，很多情況是學生去干其他事情或者睡覺了。

對話教學要求平等、開放、生成、可誤、寬容、信賴、傾聽、溝通、交往、合作、創(chuàng)造、共享、反思。由于學生與學生之間，學生與教師之間的認知經驗及對教材呈現(xiàn)的既定結論理解存在差異，只有通過對話才能讓教學的兩個主體之間產生共識，任何一個人都沒有權力把一個觀點強加給別人。

中職數(shù)學教學應注意：（1）要尊重學生現(xiàn)有的知識能力，尊重學生的發(fā)言權，不可打擊學生的積極性。（2）要能根據(jù)學生理解能力和已有經驗提出能夠激發(fā)學生思考的問題，要做好傾聽者，及時改變自己的思路，適應學生的實際情況。（3）要善于將學生的某些亂“起哄”引入正常的教學中來，不能讓對話和探究漫無目的。教師要當好傾聽者，要關注學生，要傾聽學生的聲音，不干預學生發(fā)言，不急于對學生的發(fā)言作評價，但要及時把對話拉回主題上來。

在項目任務合作中提高學生協(xié)作能力和自信心

項目教學法中實施對話探究能力培養(yǎng)的意義 項目教學法是一種教與學互動的教學方法，學生在教師的指導下實施一個項目的全過程，在項目實施過程中學習和掌握教學計劃中的教學內容，在中等職業(yè)教育中，項目教學法有著廣泛的應用，學生的很多教學活動都是在項目完成中進行的，因此研究在項目教學法中對話探究的能力培養(yǎng)問題很有必要。

項目教學法實施過程中對話探究的策略 項目教學法的實施過程分為六個步驟：教學設計、任務部署、制定計劃、組織實施、指導檢查、效果評價。（1）在教學設計中教師要能結合項目提出能調動學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，且能引導學生自主學習與研究的問題。（2）任務部署階段，教師要將項目分解為若干個任務，這時要對每一任務進行解釋說明，要讓學生知道要解決什么問題，需要具備哪些知識，提高哪些能力，實現(xiàn)什么學習目標。要確認每一個學生已經明確了所要完成的任務，教師與學生充分的對話，小組學生之間的互相對話確認都是很有必要的。（3）制定計劃階段，學生要分成幾個小組，分別制定項目工作計劃，確定工作流程。教師這時要引導學生間的討論，暢所欲言，提出自己的想法。在各種交流和相互對話中，學生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索、創(chuàng)造潛力才能被捕捉到，才能得到不斷的發(fā)掘、發(fā)展。教師要同時對各小組的計劃進行審閱，對學生的對話探究做一個大方向上的引導，也可以將教師自己的想法通過對話的方式提供給學生探討。（4）效果評價階段需要學生自我評價、小組之間評價以及教師評價。評價的過程就是一個對話探究的過程，在這個過程中，學生可以提出各自所遇到的問題，可以從別人那里得到解決問題的靈感，可以在自我評價中反思，在小組評價中互相學習，從教師所給的評價中得到鼓舞和思想源泉。

通過信息技術拓展師生對話探究的視野

信息技術的有效使用可以提高學生的對話探究效果，使某些問題更直觀化。如在引入直線斜率教學案例中，可以這樣引導學生的對話探究，如圖1所示。

師：同學們騎自行車上坡時很吃力，這與坡的什么性質有關?

生：與坡的平緩和陡有關。

圖1 斜坡展示圖

師：我們分析一下坡的平緩和陡的問題。再請學生觀察，如圖2所示。

圖2 斜坡對比圖

問題1：其中的樓梯有什么不同？

生：樓梯的平緩和陡的程度不同。

問題2：用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡呢（提示：觀察樓梯下面兩個三角形）？

生：用高度和寬度的比值來反映。

通過圖2的展示，斜率的概念很自然地被學生在與計算機的“對話探究“過程中被引導出來。

學生的對話探究也可以借助于網絡。再如在不等式的基本性質教學過程中，教師要求學生舉出幾個可以用不等關系表示的現(xiàn)實生活中的例子。由于學生的知識經驗有限，加上對事物的概括能力不足，學生的舉例顯得很困難，在網絡如此普及的今天，完全可以借助網絡的力量拓展學生的對話探究視野。只要在搜索引擎里輸入“現(xiàn)實生活中的不等式“，計算機立刻會顯示很多相關信息，可以很輕松地找到幾條，如天氣預報的不等關系。

例1：（2005年浙江麗水市中考題）據(jù)麗水氣象臺“天氣預報”報道，今天的最低氣溫是17℃，最高氣溫是25℃，則今天氣溫t（℃）的范圍是（ ）：（A）t＜17℃； （B）t＞25℃； （C）t=21℃； （D）17℃≤t≤25℃這很顯然可以大大地開闊師生共同的對話探究空間，提供很好的對話探究的媒介。

職業(yè)學校的課程設置有自己的特點，職業(yè)學校學生的知識結構和能力也有與普通高中很不同的地方，因此，要在中職數(shù)學教學中實施對話探究教學需要嘗試不同于普通中學的策略。對話探究的內容要符合中職學生的興趣愛好，對話的問題要建立在中職學生的知識結構特點之上，同時，要有啟發(fā)性，能有效引起學生的思考，有利于學生新知識的建構，有利于學生創(chuàng)新和探究能力的提高。

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G712

A

1672-5727（2012）07-0116-02

徐長俊（1978—），男，江蘇鹽城人，鹽城機電高等職業(yè)技術學校教師，中學一級教師，研究方向為數(shù)學教學。