鄔建彬

（東鳳理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

項目教學(xué)法在中職《ASP網(wǎng)站設(shè)計》中的應(yīng)用

鄔建彬

（東鳳理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種，重點是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)改革實踐，探討了項目教學(xué)法在《ASP網(wǎng)站設(shè)計》中的應(yīng)用模式、步驟以及全過程。

項目教學(xué)法；中職；ASP網(wǎng)站設(shè)計

全新理念的教學(xué)模式

隨著科技的日益發(fā)展，信息化時代的到來，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都發(fā)生了極大的變化，都在不斷地尋求更為快捷有效的方式，這就對傳統(tǒng)教育理念及教育模式產(chǎn)生了極大的沖擊。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)宗旨就在于提高學(xué)生的實際操作能力，集理論與實踐為一體。因而，計算機知識水平和實踐動手能力就成了中等職業(yè)學(xué)校計算機教育的根本任務(wù)。然而，由于種種原因，中職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性不高，自學(xué)能力和自控能力也較差，這成為中職教師特別是計算機程序科目教師最頭痛的事。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性呢？筆者在中職計算機專業(yè)課程《ASP網(wǎng)站設(shè)計》的教學(xué)實踐中，采用了能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)模式。

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它的特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力——方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。項目教學(xué)法就是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生熟悉的、感興趣的主題為項目工程，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。

項目教學(xué)法實施步驟

精挑細(xì)選的教學(xué)內(nèi)容 項目的確立不是一件輕松的事。項目教學(xué)法要求課程單元與任務(wù)設(shè)計必須達(dá)到的前提指標(biāo)是：（1）項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)，并且每個項目的難度系數(shù)要有一定的梯度。（2）學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣，能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。（3）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的。（4）項目完成過程最好能突出獨立完成與合作完成的能力，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育。（5）可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）對完成的項目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評價。根據(jù)以上要求，筆者分別選取了4個項目案例——個人網(wǎng)站（靜態(tài)網(wǎng)頁）、在線日記（ASP程序基礎(chǔ)）、會員管理系統(tǒng)（ASP程序進(jìn)階）、電子商務(wù)網(wǎng)站（ASP程序高級應(yīng)用），融入理論知識講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《ASP網(wǎng)站設(shè)計》這門課程。

科學(xué)的梯度與課時設(shè)計 項目確立之后，建議采用集體教研的方式，對項目進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)、梯度設(shè)計、課時安排進(jìn)行分析與探討，最終確定項目授課順序與課時安排：（1）個人網(wǎng)站，主要解決網(wǎng)頁界面美工圖，添加文字、圖片或Flash動畫等，制作靜態(tài)頁面。此項目的完成過程均可在設(shè)計視圖中處理，不涉及程序的編寫，相對比較簡單，所以放在第一個項目實例（12課時）。（2）在線日記，主要實現(xiàn)書寫日記、閱讀日記、刪除日記、更新日記、查找日記等主要功能。初步了解ASP程序，理解網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫聯(lián)系，并掌握實現(xiàn)的基本功能的簡單程序（30課時）。（3）企業(yè)會員管理系統(tǒng)，在實現(xiàn)基本功能的基礎(chǔ)上，增加文件上傳功能和管理權(quán)限，實現(xiàn)分層管理（40課時）。（4）電子商務(wù)網(wǎng)站，ASP程序的高級應(yīng)用，不僅要實現(xiàn)企業(yè)與客戶的交互，還必須考慮網(wǎng)站的安全性，網(wǎng)頁與數(shù)據(jù)庫的加密技術(shù)（48課時）。以上4項舉例如圖1～4所示。對于初學(xué)ASP的學(xué)生來講，馬上要設(shè)計整個網(wǎng)站項目，肯定是吃不消的。就像沒給學(xué)生任何工具，卻要他們砍倒眼前的一大片樹林那樣，學(xué)生會覺得無從下手、不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，這將大大打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生工具，一把斧頭或電鋸，然后教會他們工具的使用方法，每天定量去完成任務(wù)。所以，分解細(xì)化項目是項目教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。以“在線日記的網(wǎng)站建設(shè)”為例，根據(jù)客戶提供的需求，整個設(shè)計過程分為四個子項目——制作項目策劃或草圖設(shè)計、然后開始編寫程序進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計、最后進(jìn)行網(wǎng)站后期處理，每個子項目仍可以繼續(xù)細(xì)分，具體項目分解如圖5所示。

圖1 個人網(wǎng)站示范案例圖

圖2 在線日記示范案例圖

圖3 會員管理系統(tǒng)示范案例圖

圖4 電子商務(wù)網(wǎng)站示范案例圖

圖5 在線日記網(wǎng)站建設(shè)項目分解圖

對于學(xué)生來說，他們只要接受教師在課堂中給予的一個個小項目，研究它、解決它、體會它、總結(jié)它，最終會升華到一個更高的層次。

項目實踐過程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取解題方法

教師在項目實踐過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，主要任務(wù)有：課前熟悉項目內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目討論可能涉及的有關(guān)知識；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；介紹項目內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。學(xué)生在項目實踐過程中是學(xué)習(xí)主體，在教師的幫助和小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學(xué)習(xí)。以“在線日記網(wǎng)站建設(shè)”項目中的子項目《讀取數(shù)據(jù)庫》為例，教師在課前準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源（圖片、文字、數(shù)據(jù)庫、多媒體影音素材）等，并預(yù)設(shè)好學(xué)生在實際操作過程中可能遇到的問題以及解決方法或提示文字（ASP讀取功能程序代碼、SQL語法與用法等），學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項目實踐，發(fā)現(xiàn)新知識，充分利用所提供的學(xué)習(xí)資源，探索求解思路，獲取解題的“金鑰匙”，最后完成項目。

（二）分小組合作，模擬設(shè)計公司

學(xué)習(xí)形式為小組分工合作完成。先將學(xué)生分成若干組 （分組應(yīng)注意優(yōu)差生搭配），每組4～5名學(xué)生，每個組模擬一家設(shè)計公司。小組成員扮演設(shè)計人員，組長為項目經(jīng)理，教師為客戶。每組在項目實施之前，派出各組的項目經(jīng)理領(lǐng)取項目要求，例如：在網(wǎng)頁上顯示數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，顯示風(fēng)格自由設(shè)計。再由項目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求，分配任務(wù)并開始策劃和設(shè)計。

在這個過程中，教師巡察各個小組作業(yè)情況，對遇到問題的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。各小組設(shè)計風(fēng)格、排版不同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題的解決方案應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)資源共享的方式準(zhǔn)備好，作為學(xué)習(xí)資料供學(xué)生隨時閱讀學(xué)習(xí)。設(shè)計者在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，網(wǎng)頁設(shè)計風(fēng)格各異，有的利用線條分隔文字進(jìn)行純文字排版 （如圖6），有的利用表格列表排版（如圖7），有的則圖文并列排版（如圖8）。

圖6 小組A作品圖

圖7 小組D作品圖

圖8 小組E作品圖

在實踐過程中，學(xué)生遇到問題，例如：如何解決記錄的循環(huán)讀??？教師給予學(xué)生適當(dāng)提示，講解循環(huán)語句語法與用法（見圖9）。

圖9 循環(huán)語句講解圖

然后設(shè)計者利用教師給予他們的“工具”去解決記錄循環(huán)顯示問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料或組內(nèi)研討或教師的幫助，最終完成項目工程，然后交由客戶（教師）審閱，提出修改意見。最后每組將小組的最終作品上交客戶競標(biāo)評選。

各組項目經(jīng)理向全班匯報、展示、交流本組設(shè)計的最終作品。在介紹過程中要求說明頁面排版設(shè)計思路以及制作過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，讓設(shè)計者解釋設(shè)計所用的相關(guān)技術(shù)及特點。譬如，小組E提到“能否限字符讀取”的問題：若讀取全部內(nèi)容，將會影響網(wǎng)頁的美觀性，能否只顯示220個字符，其余字符用“……”表示？其解決方法是：根據(jù)教師提供的LEN、LEFT和if函數(shù)的使用方法，綜合VB程序設(shè)計，學(xué)生甲運用LEN函數(shù)求出了文章的字符長度，再運用LEFT函數(shù)選取從左算起的220個字符；學(xué)生乙利用IF函數(shù)判斷字符是否超過220個，若大于220個字符，就只讀前面的220個字符，其余字符用“……”表示，否則讀取全部內(nèi)容。終于，在組內(nèi)設(shè)計人員的討論以及教師的指引幫助下，小組E編出程序解決了難題（見圖10）。最終體驗到了成功的喜悅，同時給學(xué)生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圖10 字符讀取判斷圖

（三）自評或互評，檢測學(xué)習(xí)效果

最后各組之間進(jìn)行互評，互相學(xué)習(xí)，通過相互評價進(jìn)一步修改各自的設(shè)計，評選出客戶最滿意的作品，教師點評。項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。因此教師評價除了要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，更要關(guān)注過程（見表1）。

表1 自評/互評表

綜上所述，項目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，可極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時項目教學(xué)法能更早地讓學(xué)生感受工作氣氛，對激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計算機知識的動機，提高綜合運用能力說來很有針對性，并能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0092-03

鄔建彬（1981—），男，廣東梅州人，東鳳理工學(xué)校一級教師，中山市計算機一級教師，研究方向為中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)。