王德芳

摘 要：很少有研究從利于學(xué)業(yè)的因素入手探討內(nèi)地就學(xué)藏族大學(xué)生學(xué)業(yè)的提高。本研究即基于經(jīng)驗(yàn)，以西藏民族學(xué)院學(xué)生為例，研究選取西藏民族學(xué)院本科生為研究對(duì)象，從藏漢“混合管理”對(duì)學(xué)習(xí)的影響入手，進(jìn)行了初步探索和闡述，并提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：管理；藏族；大學(xué)生；學(xué)習(xí)。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0186-02

不少民族院校往往將少數(shù)民族大學(xué)生漢族大學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行管理和教學(xué)。這避免了一些棘手問(wèn)題的同時(shí)也帶來(lái)了不足。即大學(xué)生在民族之內(nèi)交往頻繁，民族之間的交流則很少。這一點(diǎn)在內(nèi)地就學(xué)藏族大學(xué)生中表現(xiàn)得尤其明顯，類似留學(xué)生中的“文化依戀”現(xiàn)象。那么這種“封閉”式的交往對(duì)藏族大學(xué)生而言，是不是錯(cuò)過(guò)了天然的教育機(jī)會(huì)呢？如果是，該怎樣進(jìn)行引導(dǎo)？“混合管理”是否可行？這些問(wèn)題一直較少有人探討。本研究以西藏民族學(xué)院學(xué)生為例，從藏漢“混合管理”（以下簡(jiǎn)稱“混合”）對(duì)學(xué)習(xí)的影響入手，進(jìn)行了初步探索和闡述，以希望對(duì)有關(guān)工作及同類院校管理工作有相應(yīng)啟示。

一、研究過(guò)程及結(jié)果

研究選取西藏民族學(xué)院本科生為研究對(duì)象，有效總?cè)藬?shù)為448人，因以藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)為研究目的，多數(shù)被試為藏族大學(xué)生，漢族大學(xué)生（占總?cè)藬?shù)15.4%）僅為參照。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，研究將班級(jí)分為三類：區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（區(qū)內(nèi)班原則上全部為藏族大學(xué)生，區(qū)外班原則上全部為漢族大學(xué)生，混合班藏族大學(xué)生占大多數(shù)、少量漢族大學(xué)生）。

研究就“與漢族同學(xué)接觸多少”、“混合編班”、“混合住宿”幾方面設(shè)置了六個(gè)題項(xiàng)，從完全不同意對(duì)學(xué)習(xí)有利到完全同意對(duì)學(xué)習(xí)有利，設(shè)置五個(gè)等級(jí)，分別計(jì)1—5分（題項(xiàng)見(jiàn)表1）。另外，研究進(jìn)行了同步深度訪談。訪談16人。

（一）“藏漢混合”對(duì)學(xué)習(xí)各方面的影響

1.對(duì)“混合”的總體傾向

除了“接觸漢族大學(xué)生能擴(kuò)大知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)習(xí)”題項(xiàng)外，其他五個(gè)題項(xiàng)的平均數(shù)均在2.5以下（數(shù)據(jù)略），分?jǐn)?shù)稍微偏低，但不明顯。考慮到被試中的漢族大學(xué)生有明顯的不贊同混合管理傾向（如下所述），藏族大學(xué)生對(duì)于混合管理的利弊基本持中立態(tài)度。即基本都明確認(rèn)為和漢族大學(xué)生的接觸有利于藏族大學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，能間接利于學(xué)習(xí)。

2.對(duì)“混合”的具體態(tài)度

首先，將班級(jí)漢族人數(shù)與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，兩個(gè)題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。接觸漢族大學(xué)生和擴(kuò)大知識(shí)面二者總體上正相關(guān)，但不顯著（.047），即基本認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸能擴(kuò)大知識(shí)面、利于學(xué)習(xí)，結(jié)果同上?；旌暇幇嘧∷藓蛯W(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)（-.177(**)），即完全不同意混合編班和住宿會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有好處，且漢族學(xué)生越多的，越認(rèn)為混合對(duì)學(xué)習(xí)不利。

其次，在“混合”題項(xiàng)的民族差異上。以民族為變量對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩個(gè)題項(xiàng)有統(tǒng)計(jì)意義。在“混合”能激發(fā)學(xué)生的努力方面，藏族大學(xué)生明顯比漢族大學(xué)生認(rèn)為和漢族同學(xué)接觸多會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有督促（t值.630）。在“混合”對(duì)學(xué)習(xí)的影響上，漢族大學(xué)明顯認(rèn)為混合會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響（t值-3.144），這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。也就是說(shuō)相比之下，藏族大學(xué)生傾向于認(rèn)為混合編班、住宿會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有利。

再者，對(duì)區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班（如前所述）進(jìn)行方差分析多重比較，相比較區(qū)外班和區(qū)內(nèi)班，混合班總體上認(rèn)為和漢族大學(xué)生接觸、混合編班住宿等有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)（差異不顯著，數(shù)據(jù)略）；在“混合編班住宿利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上，區(qū)內(nèi)班、混合班、區(qū)外班有顯著差異，混合班明顯比區(qū)內(nèi)班認(rèn)為混合利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)內(nèi)班則明顯比區(qū)外班認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是總體上呈現(xiàn)混合班＞區(qū)內(nèi)班＞區(qū)外班的情況（數(shù)據(jù)略）。

最后，將成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)的排名分為后三分之一、中間三分之一和前三分之一，與“混合”各題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（表1），總體上各題項(xiàng)正、負(fù)相關(guān)均不高，“混合編班住宿有利于學(xué)習(xí)”題項(xiàng)上負(fù)相關(guān)達(dá)到顯著水平。也就是總體上表現(xiàn)出“混合”對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是中等程度影響，但隨著成績(jī)的升高，被試傾向于認(rèn)為“混合編班住宿”對(duì)成績(jī)沒(méi)有好處。

要說(shuō)明的是，成績(jī)前三分之一者，漢族大學(xué)生占相當(dāng)比例，會(huì)在一定程度上影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）深度訪談結(jié)果

同步進(jìn)行的16人深度訪談結(jié)果顯示，基本一致認(rèn)為“混合”有利于藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

來(lái)自“區(qū)外班”的藏族大學(xué)生，一致認(rèn)為藏漢混合會(huì)對(duì)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)有正面影響。突出地表現(xiàn)在擴(kuò)大知識(shí)面上；其次在激發(fā)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有好作用；

“混合班”藏族大學(xué)生則認(rèn)為如果藏、漢水平差別不太大的情況下，“混合管理”對(duì)藏族大學(xué)生各方面都有好的影響；如果學(xué)習(xí)水平差別太大，則會(huì)導(dǎo)致藏族大學(xué)生更加自卑、不努力甚至放棄等現(xiàn)象，這點(diǎn)符合現(xiàn)實(shí)情況。另外，藏族大學(xué)生還認(rèn)為，“混合班”以藏族大學(xué)生為主，受其學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，漢族大學(xué)生的努力程度反而會(huì)減弱。

漢族大學(xué)生認(rèn)為“混合”如果管理得當(dāng)，對(duì)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)等肯定會(huì)有正面的影響；但如果管理不當(dāng)，反而會(huì)有負(fù)面影響；尤其會(huì)對(duì)漢族大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，漢族大學(xué)生認(rèn)為混合住宿可能會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，而混合編班則比較可行。

二、討論分析

（一）對(duì)“混合”的基本態(tài)度

從總體上看，在“混合”有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面上，持一致態(tài)度，都認(rèn)為藏漢的混合管理有利于藏族大學(xué)生知識(shí)信息的獲得。這點(diǎn)藏、漢族大學(xué)生在接觸中有切身體會(huì)。

在混合管理的總體影響上，藏族大學(xué)生之所以出現(xiàn)中立的態(tài)度，有幾方面原因。首先藏族大學(xué)生在實(shí)際接觸和“混合”班級(jí)的學(xué)習(xí)中，切實(shí)感到會(huì)在文化知識(shí)、思維觀念等方面得到拓寬和提高；但另一方面，由于沒(méi)有到位的“混合”管理措施，文化、觀念等的差異在“混合”時(shí)又帶來(lái)很多具體的矛盾，在得不到很好的化解時(shí)，反而會(huì)有不利影響。再者，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等原因，混合班級(jí)成績(jī)優(yōu)異者及評(píng)優(yōu)時(shí)多為漢族大學(xué)生，藏族大學(xué)生會(huì)因此感到自卑，學(xué)習(xí)積極性也一定程度上會(huì)受到打擊，所以總體持中立態(tài)度。

（二）“混合”對(duì)藏漢大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

結(jié)果可以明顯看出漢族大學(xué)生認(rèn)為混合編班住宿對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，而相對(duì)來(lái)說(shuō)藏族大學(xué)生則認(rèn)為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響。這是因?yàn)槟壳暗摹盎旌习唷笔且圆刈宕髮W(xué)生為主，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、努力程度都較區(qū)外班相對(duì)要弱，受其影響，漢族大學(xué)生反而表現(xiàn)出比區(qū)外班學(xué)業(yè)水平稍低的現(xiàn)象，所以漢族大學(xué)生也不認(rèn)為混合會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有利，主要是指自身而言。

（三）對(duì)“混合管理”的看法

從上述可以看出藏漢大學(xué)生對(duì)“混合管理”持肯定態(tài)度，但如果藏漢大學(xué)生無(wú)條件混合，在對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)要求較高的科目中，藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)降低；另外，如果藏漢的管理上有不到位的地方，也會(huì)適得其反。所以應(yīng)該全面考慮各種因素后混合。

三、建議

結(jié)合以上結(jié)果，筆者認(rèn)為藏漢大學(xué)生混合管理可以從以下幾方面入手。

首先，合理混班教學(xué)?？梢钥紤]三種方式。一種是以漢族大學(xué)生為主、少量藏族大學(xué)生的混班教學(xué)，保證了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，也保證對(duì)藏族大學(xué)生的全面影響。另外可以考慮分層次教學(xué)，即在編班時(shí)學(xué)生之間學(xué)業(yè)水平不能差別過(guò)大；對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)要求高學(xué)業(yè)差別大的課程，可以參考單科的分層次教學(xué)，分層次后混合教學(xué)。

其次，混合住宿?；旌献∷蘧唧w操作的時(shí)候需要考慮多方面的因素。一是班級(jí)內(nèi)部混合編排住宿，不跨班級(jí)樣可以使藏漢大學(xué)生有全面的了解溝通，利于宿舍生活。二是非常需要藏漢分開(kāi)住宿，可以考慮跨班級(jí)分民族住宿，以間接保證藏漢大學(xué)生的接觸交流。

第三，進(jìn)行意識(shí)層面的教育。藏族大學(xué)生與外界交流的意識(shí)淡薄是出現(xiàn)目前現(xiàn)象的重要原因。所以，實(shí)行“混合管理”的同時(shí)，意識(shí)層面的教育應(yīng)該同步甚至應(yīng)先期進(jìn)行。讓藏族大學(xué)生意識(shí)到被動(dòng)的封閉式學(xué)習(xí)等于是在錯(cuò)失一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)的環(huán)境，一旦有了相應(yīng)意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)安排自己的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為混合管理的順利打下了良好的基礎(chǔ)。

第四，提供藏漢交流的機(jī)會(huì)?！盎旌瞎芾怼钡哪康氖亲尣刈宕髮W(xué)生打破心理上的界限，以一種主動(dòng)開(kāi)放思維來(lái)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該為藏漢大學(xué)生提供盡量多的交流機(jī)會(huì)?？梢赃m當(dāng)組織一些專門(mén)的活動(dòng)，讓藏漢大學(xué)生能夠有所互動(dòng)，以促進(jìn)各方面的交流，同時(shí)為“混合管理”的順利進(jìn)行起到輔助作用，以真正地達(dá)到“混合”利于學(xué)習(xí)的目的。

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