江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué)（223000） 張孝偉

將不同“人口增長(zhǎng)模式”的特點(diǎn)由文字轉(zhuǎn)化為曲線(xiàn)圖，是“人口增長(zhǎng)模式”一節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)?！皥D”、“文”之間的相互轉(zhuǎn)化，也是高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要掌握的一種能力。

在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了人口增長(zhǎng)的三種模式（“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式）或四種類(lèi)型（原始型、傳統(tǒng)型、過(guò)渡型、現(xiàn)代型）后，我在黑板上畫(huà)出這樣一幅坐標(biāo)圖：

縱軸分別表示人口出生率和人口死亡率，橫軸表示時(shí)間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長(zhǎng)的四種類(lèi)型對(duì)應(yīng)的時(shí)間段，要求學(xué)生畫(huà)出兩條曲線(xiàn)分別表示人口出生率和人口死亡率的發(fā)展變化。教室一時(shí)陷入寂靜，學(xué)生感覺(jué)很困難，有少數(shù)幾位同學(xué)動(dòng)筆畫(huà)了，但是正確的寥寥無(wú)幾。我也感覺(jué)很困惑，怎么這么簡(jiǎn)單的“文圖轉(zhuǎn)換”他們也不能完成呢？一時(shí)之間，課堂教學(xué)難以繼續(xù)下去。

在另一個(gè)班級(jí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，我調(diào)整了教學(xué)策略，我首先在黑板上給出這樣一幅坐標(biāo)圖：

縱軸分別表示人口出生率，橫軸表示時(shí)間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長(zhǎng)的四種類(lèi)型對(duì)應(yīng)的時(shí)間段，要求學(xué)生畫(huà)出一條曲線(xiàn)分別表示人口出生率的發(fā)展變化。

大部分同學(xué)都動(dòng)筆了，我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都畫(huà)正確了。我請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上將他的成果展示出來(lái)，大家認(rèn)為基本是正確的。

接下來(lái)，我在這一幅圖上又加了一個(gè)縱軸表示人口死亡率，要求同學(xué)們?cè)趫D上再畫(huà)一條曲線(xiàn)表示人口死亡率。

因?yàn)橛辛水?huà)人口出生率曲線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)都能比較正確的畫(huà)出人口死亡率的變化情況，我又請(qǐng)一位同學(xué)把曲線(xiàn)展示在黑板上，很多同學(xué)對(duì)他的結(jié)論表示認(rèn)可。

這時(shí)，一位同學(xué)提出來(lái)疑問(wèn)：在第四階段（現(xiàn)代型）人口死亡率曲線(xiàn)畫(huà)的不是很好，不應(yīng)該有上升的趨勢(shì)。

是呀！大部分同學(xué)都沒(méi)有注意到這一細(xì)節(jié)，我意識(shí)到他提出的問(wèn)題是一個(gè)很好的教學(xué)資源。

我就順其自然地讓所有同學(xué)來(lái)討論“在第四階段人口死亡率應(yīng)該是下降的，還是維持低水平的，甚至是有所上升的呢？”

同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論……

同學(xué)甲：我認(rèn)為第四階段人口死亡率應(yīng)該是有所上升的。理由：如果某地區(qū)進(jìn)入現(xiàn)代型人口增長(zhǎng)模式，該地區(qū)老年人口所占的比重會(huì)逐步上升，進(jìn)入“老齡化”社會(huì)，所以人口的死亡率會(huì)有所上升。

同學(xué)乙：我認(rèn)為第四階段人口死亡率應(yīng)該是保持低水平狀態(tài)的。理由：“現(xiàn)代型”人口增長(zhǎng)模式一般出現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，雖然老年人口比重較大，但是由于生活水平的提高，以及醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，人口的平均壽命會(huì)有一定的延長(zhǎng)，所以人口死亡率不會(huì)上升，應(yīng)該是保持低水平狀態(tài)。

同學(xué)丙：根據(jù)同學(xué)乙的理解，我認(rèn)為人口死亡率也有可能有一定程度的下降……

聽(tīng)了三位同學(xué)的表述，大家認(rèn)為他們說(shuō)的都有道理。那究竟是什么狀態(tài)呢？

大家希望老師能給個(gè)說(shuō)法。

師：同學(xué)們的回答很精彩，大家對(duì)人口增長(zhǎng)模式的理解也很到位，可以說(shuō)三位同學(xué)的回答都是有道理的?！艾F(xiàn)代型”人口增長(zhǎng)模式主要出現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，但是影響人口增長(zhǎng)模式的因素有很多，在同一時(shí)期，“現(xiàn)代型”在不同的國(guó)家或地區(qū)的表現(xiàn)是有差異的。例如2004年，意大利、匈牙利、俄羅斯、德國(guó)的人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，希臘、葡萄牙、波蘭、奧地利等國(guó)人口呈零增長(zhǎng)，英國(guó)、比利時(shí)、芬蘭等國(guó)人口自然增長(zhǎng)率接近于零。

如果我們換一個(gè)角度，只研究一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，在“現(xiàn)代型”初期，人口出生率會(huì)高于人口死亡率，人口自然增長(zhǎng)率較低，但還是正增長(zhǎng)的。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療水平不再是影響人口死亡率的重要因素。此時(shí)，老年人口的比重會(huì)不斷加大，人的“正常死亡”成為人口死亡的主要形式，那時(shí)，人口死亡率會(huì)有所上升，甚至超過(guò)人口出生率，出現(xiàn)人口零增長(zhǎng)、負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象。

……

同學(xué)們聽(tīng)了我的歸納與總結(jié)，對(duì)“現(xiàn)代型”人口增長(zhǎng)模式有了更加深刻的理解。

接著，我將出生率與死亡率兩條曲線(xiàn)之間的區(qū)域涂上陰影。讓學(xué)生思考：這陰影區(qū)域表示什么？

學(xué)生稍作思考以后，順利地回答出“表示人口自然增長(zhǎng)率”。第二、三階段人口增長(zhǎng)較快，第四階段人口增長(zhǎng)緩慢，出現(xiàn)了人口負(fù)增長(zhǎng)。

……

就這樣，一個(gè)個(gè)問(wèn)題順利的得到了解決。學(xué)生在一種輕松、隨性的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)整，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)由“困難”變得“容易”，理解也很透徹。

行走時(shí)，邁出的步伐小一點(diǎn)，可以更快的邁出下一步，邁出的下一步會(huì)更有“力度”，前行的速度當(dāng)然會(huì)更快。

教學(xué)，也是如此！

我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)的“步伐”，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，課堂就會(huì)更精彩、更流暢。學(xué)生與“新知識(shí)”的會(huì)面、認(rèn)識(shí)、理解就會(huì)“水到渠成”，“新知識(shí)”也會(huì)無(wú)聲的浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。