朱紅英

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

目前，我國(guó)同國(guó)外進(jìn)行經(jīng)濟(jì)來(lái)往與政治交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而對(duì)實(shí)用型英語(yǔ)人才的需求量逐漸增大[1].傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視了進(jìn)行英語(yǔ)文化內(nèi)涵與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需求，所以進(jìn)行跨文化交際教學(xué)勢(shì)在必行.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思維與文化的傳播，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力.

1 跨文化交際教學(xué)的概念

跨文化交際是指在語(yǔ)言與文化背景上存在一定差異的人進(jìn)行的交際.語(yǔ)言作為人們之間進(jìn)行交際的媒介，其形成是受到文化背景與社會(huì)背景的共同作用，只有將語(yǔ)言與實(shí)際文化相融合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際媒介的重要意義[2].所以說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，是提升學(xué)生交際能力的有效方法.

跨文化交際教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該是一種密不可分的關(guān)系，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻忽視了這點(diǎn).為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與國(guó)家的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力.而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是要在日常英語(yǔ)教學(xué)中，向?qū)W生灌輸外國(guó)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)交際的思維模式，借助英語(yǔ)這個(gè)媒介，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的文化背景與社會(huì)背景，掌握其社會(huì)交際的特點(diǎn)與模式.因此跨文化交際教學(xué)就是要在日常教學(xué)中，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供跨文化交際的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)[3].這樣就能夠幫助學(xué)生親身體驗(yàn)到不同的文化背景與交際模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與消化，還能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而提升其綜合語(yǔ)言素質(zhì).這些，就是大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的本質(zhì).

2 跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

不同語(yǔ)言文化之間的差異性，不單單是語(yǔ)法、詞匯以及發(fā)音上的不同，更多的則是文化背景、社會(huì)習(xí)俗以及交際思維模式的不同.因此，需要教師有效的認(rèn)識(shí)到這些不同之處在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，為促進(jìn)跨文化交際教學(xué)提供保障[4].

2.1 文化象征差異

對(duì)于任何一種語(yǔ)言而言，詞匯自身都具有一定的象征意義，而象征意義在跨文化交際中則占有很重要的意義.通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)的文化象征發(fā)現(xiàn)，可以分為三種：一是概念意義相同，象征意義也大致相同：比如說(shuō)狐貍（fox），兩種語(yǔ)言中都有象征狡猾的意義，如豬（pig），都要象征貪婪骯臟的意義[5].二是概念意義相同，象征意義不同，比如龍（dragon），漢語(yǔ)中象征至高無(wú)上的意義，而英語(yǔ)中則是邪惡的怪獸，象征邪惡恐怖的意義，如紅色（r e d），漢語(yǔ)中象征喜慶吉祥，以及革命斗爭(zhēng)等，而英語(yǔ)中則無(wú)此類意義，如red flags不象征革命的旗幟，而是指警示提防的意義.三是概念意義相同，但是一方并不具有象征意義.如桃子（peach），漢語(yǔ)中有長(zhǎng)壽意義，而英語(yǔ)中則無(wú)象征意義.

2.2 詞匯表述差異

由于語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境不同，一些詞匯的表述方式與內(nèi)在含義就存在差異，而在英語(yǔ)教學(xué)中主要有如下體現(xiàn)：一是表達(dá)相同，僅通過(guò)字面就可以理解表述意義[6].二是對(duì)同一個(gè)意義有不同的表述形式，比如形容一個(gè)人倔強(qiáng)，漢語(yǔ)中用倔得像頭牛來(lái)表述，而英語(yǔ)中則用“as stubborn as mule((騾子).三是比喻形象相同而表述意義不同，比如漢語(yǔ)中常用狗來(lái)形容壞人或壞事，而英語(yǔ)中則將狗作為友好和善意的喻體，如lucky dog((幸運(yùn)兒)、trick or treat(賣力工作)等.

2.3 社會(huì)風(fēng)俗差異

這些跨文化交際差異主要體現(xiàn)在一些日常俗語(yǔ)、飲食風(fēng)俗與宗教信仰上，比如bread and butter不應(yīng)該簡(jiǎn)單理解為生活必需品，可以引申為生存之道，比如trick ortreat是萬(wàn)圣節(jié)上的一種游戲等.這些都是需要根據(jù)西方生活背景及生活習(xí)慣來(lái)進(jìn)行理解，這些差異性也是進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的重點(diǎn).

3 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

正如前文中所提到的，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)為主，而忽視了對(duì)文化背景與社會(huì)背景的教學(xué)，盡管開展了跨文化交際教學(xué)，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力功效.其主要問(wèn)題如下：

3.1 教學(xué)體制對(duì)跨文化交際教學(xué)的制約

我國(guó)教育模式為應(yīng)試教育，這對(duì)一門以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的的語(yǔ)言學(xué)科而言，無(wú)疑是最大的詬病.目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍然是將詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，以是否通過(guò)國(guó)家等級(jí)的英語(yǔ)測(cè)試作為考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的手段，這樣的教學(xué)體制，又怎能提高學(xué)生英語(yǔ)能力，又怎能適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需求？

3.2 大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏跨文化教學(xué)意識(shí)

這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師受到教學(xué)體制的影響，在教學(xué)中比較重視詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，而沒(méi)有進(jìn)行文化教學(xué)的意識(shí)[7].在此教學(xué)意識(shí)的驅(qū)使下，所進(jìn)行的填鴨式教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)的知識(shí)積累與考試通過(guò)率，但是一到實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)，就將一切問(wèn)題暴露出來(lái)了.再者有些教師的跨文化知識(shí)有限，本身就不具有跨文化交際能力，又如何幫助學(xué)生提高該項(xiàng)能力？

3.3 學(xué)生自身的抵觸學(xué)習(xí)情緒

有不少學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的十分明確，就是為了考取國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)證書，為將來(lái)的畢業(yè)與工作提供一個(gè)書面憑證，在日常教學(xué)中也只是重視英語(yǔ)知識(shí)的積累，而忽視或者根本不了解跨文化交際教學(xué)的意義.這樣盡管一些院校已經(jīng)開展了一系列的跨文化交際教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生一種抵觸情緒，自然無(wú)法提高自身的英語(yǔ)交際能力[8].而且一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鐘愛根深蒂固，從心里就不愿意接受外國(guó)文化，這樣也影響跨文化交際教學(xué)的有效開展.

3.4 英語(yǔ)教材選擇與編制上存在不足

目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)選擇的教材在內(nèi)容上單一，缺乏新鮮感，沒(méi)有同時(shí)代發(fā)展相掛鉤，而且教材編制上沒(méi)有引進(jìn)相對(duì)典型的文化素材，只是在背景知識(shí)介紹時(shí)提及一些文化知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行跨文化交際的情境.這樣的英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)對(duì)跨文化交際教學(xué)產(chǎn)生制約.

4 進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的有效方法

要想提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的效率，可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革：

4.1 教師方面：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)英美文化，提高自身跨文化交際素養(yǎng)，進(jìn)而能夠有效勝任跨文化交際教學(xué)的重任.英語(yǔ)教師要以進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教授為基礎(chǔ)，在其中貫穿跨文化交際教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行中西文化的對(duì)比，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化交際能力.同時(shí)，英語(yǔ)教師還要不斷提高自身的跨文化交際能力，可以通過(guò)參加語(yǔ)言交流研討會(huì)與閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志等來(lái)更深刻的了解英美歷史文化與生活習(xí)俗，有條件的可以出國(guó)學(xué)習(xí)，身臨其境的感受異國(guó)語(yǔ)言文化氛圍.

4.2 學(xué)生方面：提高跨文化交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以應(yīng)該采取有效措施提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的興趣，促使其自主參加到學(xué)習(xí)中來(lái).英語(yǔ)教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)與社交技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的.比如說(shuō)采取人格激勵(lì)與情感激勵(lì)模式，不斷在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成興趣，進(jìn)而提高跨文化交際能力.

4.3 課堂教學(xué)方面：改善教材并豐富教學(xué)模式與情境

如果說(shuō)改變教學(xué)觀念是主觀方法，那么改善教材并豐富教學(xué)模式就是改善跨文化交際教學(xué)的客觀方法.所以首先要進(jìn)行教材內(nèi)容的革新，在編制上要多選擇地道的英語(yǔ)材料，以此減輕漢語(yǔ)文化對(duì)跨文化交際教學(xué)的影響；并且內(nèi)容上要減少傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的容量，多使用一些具有文化內(nèi)涵的新鮮資料；而且在協(xié)調(diào)課程難易程度的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的興趣，以學(xué)生為核心進(jìn)行教材編制與選擇.然后要改革教學(xué)模式，跨文化交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言交際，因此應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生為中心的課堂交際情境，比如設(shè)定西方生活情境，讓學(xué)生以此情境為模板，進(jìn)行自主對(duì)話，在實(shí)踐中提高對(duì)外國(guó)文化的理解能力.除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)交流實(shí)踐，讓學(xué)生置身于跨文化的場(chǎng)景中，切實(shí)感受交際特色.最后要豐富課堂教學(xué)模式和手段，來(lái)優(yōu)化跨文化交際教學(xué)，比如課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生展示圖片，播放電影，讓學(xué)生可以直觀的感受到外國(guó)文化氛圍與社會(huì)交際模式的形成背景.比如也可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)社，定期進(jìn)行英語(yǔ)演講，指導(dǎo)學(xué)生表演英語(yǔ)話劇等，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中提高跨文化交際能力.

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視程度的加深，會(huì)有越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者意識(shí)到跨文化交際教學(xué)模式的意義，進(jìn)而改善教學(xué)模式，積極開展跨文化交際教學(xué).但是由于跨國(guó)語(yǔ)言文化形成時(shí)間較長(zhǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)有效掌握，因此需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，才能提高跨文化交際能力，成為國(guó)家需要的實(shí)用型英語(yǔ)人才.

〔1〕武書敬,孟麗華.跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(02).

〔2〕李曉燕.跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心地位[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(17).

〔3〕劉賈祎.中國(guó)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際因素[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(04).

〔4〕馮文穎.在中西方文化差異的背景下增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(02).

〔5〕許淑玲.跨文化交際研究及英語(yǔ)教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(04).

〔6〕趙琳.論跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010(08).

〔7〕謝小莉.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高跨文化交際能力的三個(gè)層次[J].校園英語(yǔ)(教研版)，2010(08).

〔8〕陳建平,李秀琴.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)及能力調(diào)查與思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(03).