(武漢大學信息管理學院 湖北武漢 430072)

I－schools項目由19所北美圖書情報學、計算機高校學院于2004年共同創(chuàng)建，致力于以信息學領域的教學研究及實踐合作，強調以信息、技術和人三者關系為中心，以承諾探討與理解信息在人類活動中的作用為特點。I－schools聯盟目前有33個成員，其中多所學院經過美國圖書館協(xié)會認證合格，如美國的伊利諾伊大學圖書館情報研究生院、雪城大學信息研究學院、德州大學奧斯汀分校信息學院等，還有英國的謝菲爾德大學信息研究系、德國的柏林洪堡大學圖書館情報學院、加拿大的多倫多大學信息研究系、丹麥的皇家圖書情報學院、新加坡管理大學、以及中國的武漢大學信息管理學院、南京大學信息管理學院等，成員遍及美洲、歐洲、亞洲。I－schools成員通過定期的iConference就學科前沿問題及研究實踐項目進行討論，教學研究和實踐合作水平在圖書情報界位居前列。

E－learning自20世紀60年代計算機應用于英語教學時作為“電子教學”開始興起，后隨著互聯網的飛速發(fā)展進一步拓展為“網絡教學”，并在世界范圍內迅速發(fā)展，逐步被人們接受并應用于各種學校和遠程教育。近年來國內高校亦紛紛開展E－learning的研究和開發(fā)，逐步從單一的課堂面授教學向多元教學轉變。網絡教學平臺是開展E－learning必不可少的工具，如何利用該平臺進行教學輔助、協(xié)助課后交流、開展合作研究乃至線上教學是各學界的研究熱點。為了解當前國外高校圖書情報專業(yè)E－learning的建設現狀以及網絡教學平臺的使用情況，我們以31所I－schools國外學院成員為調查對象進行網絡調研和對比分析，嘗試找出圖書情報專業(yè)應用網絡教學平臺的特點，為國內圖書情報專業(yè)E－learning建設提供借鑒。

1 I－schools高校網絡教學平臺現狀調查

I－schools成員所屬學校均已通過自建或購買的方式擁有各自的網絡教學平臺，實現了教學輔助、資源管理、合作交流等功能，并逐步開始在線教學的建設。在31所I－schools高校學員中，4所高校正過渡到新教學平臺，加上新舊更替共有網絡教學平臺35個，具體平臺使用情況見表1。

表1 I－schools高校成員網絡教學平臺列表

國外高校多采購移植商業(yè)開發(fā)的網絡平臺，比較知名的有 Blackboard、Moodle、Sakai等。在 I－school高校的33個網絡平臺中，Blackboard平臺有12個，Sakai平臺4個，Moodle平臺有3個，SunGard Higher Education研發(fā)平臺2個，Desire2Learn研發(fā)平臺1個，高校自建平臺3個，另外無明確標識平臺及未找到的未知平臺共8個。在33個網絡平臺中，只有多倫多大學信息研究系的My iSchool為圖書情報專業(yè)繼續(xù)教育課程平臺，其余均為全校通用。Blackboard是由美國Blackboard公司開發(fā)的一款商品化“課程管理系統(tǒng)軟件”(Courseware Management System，簡稱CMS)，是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，擁有近50%的市場份額。Moodle和Sakai都是開源軟件，二次開發(fā)功能強大，能根據需要調用不同板塊，靈活性高，技術要求相對較高。

加州大學伯克利分校的TESTUDO、賓州州立大學的eLion、華盛頓大學的MYUW都是高校自行研發(fā)的全校通用網絡平臺。馬里蘭大學、北卡羅萊納大學、英屬哥倫比亞大學三所大學的網絡教學平臺正處于新舊過渡期。其中，馬里蘭大學的是Sakai平臺升級至Sakai OAE，英屬哥倫比亞大學的是Blackboard平臺升級至Blackboard 9．0，而北卡羅萊納大學則是從Blackboard轉向Sakai平臺。

2 I－schools高校E－learning平臺詳析

2．1 Mole 2——謝菲爾德大學平臺

I－schools高校學院成員之一的謝菲爾德大學信息研究系使用商業(yè)平臺Blackboard搭建全校通用網絡教學平臺Mole 2(圖1)。

Mole 2主要包括兩部分，一是課程管理，二是資源管理。課程管理包括課程最新資訊、課程列表、參加機構信息、學科館員;資源管理包括個人資源、課程資源、社團資源、機構資源、圖書館資源及書簽管理。

圖1 謝菲爾德大學Mole 2(Blackboard)平臺

在具體的課程管理中，每個課程大致會有課程大綱、課件及期刊鏈接、閱讀推薦等主要內容，以及小組討論板塊、個人成績、作業(yè)提交反剽竊系統(tǒng)等輔助工具，基本能顧及課程開展的全過程。該系統(tǒng)在課程管理上有兩項比較突出的功能，一是在課程的每一章會有相應配套的課件內容以及與之相關的圖書館數據庫期刊資料，二是在提交作業(yè)時會自動進入反剽竊系統(tǒng)進行檢查。前者是圖書館資源在課程中的功能嵌入，提高資源的利用率，后者則完善了學術研究的流程制度(圖2)。

圖2 謝菲爾德大學Blackboard平臺課程資源頁

在資源管理中，學生可以根據文檔歸屬進行不同分類管理，且能進行標注書簽、郵件發(fā)送、下載或復制等一系列自定義操作。既能實現教師等管理者對資源課件等課程的安排和輔助，又能實現學生在具體學習過程中的自主性和靈活度(圖3)。

圖3 謝菲爾德大學Blackboard平臺資源管理頁

從兩大高校Blackboard平臺功能來看，網絡教學平臺具有課程管理、合作交流、資源管理三大基本功能。在卡內基梅隆大學中，課程開設、交流合作、成績管理這三大功能都涉及課程資源、閱讀參考、作業(yè)作品等一系列的文件檔案的管理傳遞，亦即資源管理功能。而在謝菲爾德大學中，課程管理板塊可開展小組各類討論交流活動，在資源管理板塊亦可進行小組的文檔傳遞和管理。因此網絡平臺的基本功能主要有課程管理、合作交流、資源管理三大塊。

2．2 WISE ——LIS網絡教育平臺

WISE聯盟(Web－based Information Science Education consortium)于2003年誕生在美國費城召開的ALISE年會上，其愿景是提供一個合作的、節(jié)約的遠程教育模式，從而提高聯合化的圖書情報教育的質量，實現多樣性。WISE的三個基本要素是高質量的聯合教育、聯合教育環(huán)境中的教師發(fā)展以及課程共享。目前共有15所成員學校，其中7所是I－schools成員，在圖書情報教育領域居于領先地位的部分學院通過該計劃向學生提供更廣泛的教育資源。

成員學校在WISE上開設網上課程，實行小班制，每門課程只有3－5個名額，學生在WISE平臺上瀏覽各校課程并用學生證號提出申請，后臺根據學生填寫的個人課程偏好程度進行名額分配，選課成功則根據開設院校的系統(tǒng)平臺及課程表進行實時或非實時網絡教學。另外，WISE還通過線下面授及線上點播等方式提供教師培訓。自2004年起，已有超過465個課程在WISE上共享，超過725個學生使用該平臺，超過300名教師通過面對面講習班和點播網絡資源等方式得到WISE的教學培訓。

WISE的課程以網絡教學方式完成，根據不同課程有在線即時教學及網絡自學兩種。如2012年夏季課程中由羅格斯大學開設的“社會情報學”課程，采用網絡學院研習室(Pearson eCollege Learning Studio at Rutgers Online)的教學平臺，以在線方式授課。而由西蒙斯學院于2011春季開設的“國際圖書館事業(yè)比較研究”課程則是采用網絡自學的方式，老師給出閱讀書目及課程大綱，并組織小組討論和班級討論，由學生自學閱讀及提交討論報告等方式完成課程。

WISE的選課申請及學分認證方式不同的學校有不同的規(guī)定。在選課申請方面，大部分學校不接受通過WISE平臺直接申請，部分學校有修讀前提。英屬哥倫比亞大學、匹茲堡大學要求本校學生必須先修完四門必修課程，德州大學奧斯汀分校則要求學生先修滿10個學分的課程;另外，匹茲堡大學、德州大學奧斯汀分校等都要求學生GPA至少達3．5，特殊情況需經導師同意;英屬哥倫比亞大學、匹茲堡大學、北卡羅來納大學、德州大學奧斯汀分校等大多數學校都指出，學生申請WISE課程需先到學校相關部門進行登記并得到批準，不建議直接網上平臺申請，這與學校教學安排及課程名額有限相關。在學分認證方面，各學校成員直接承認或通過轉換認證WISE選修學分，部分學校對選修學分有限制。如英屬哥倫比亞大學、匹茲堡大學都說明學生最多選修6學分的WISE課程，學分不需轉換直接承認;雪城大學則指出，WISE課程所得學分等同學校研究生課程學分。

無論是理論或實踐，WISE教學平臺的創(chuàng)建在圖書情報教育領域中都有著先導和試驗的意義，其網絡教學方式、聯合教學模式以及學分認證制度為圖書情報專業(yè)E－learning網絡教學的開展提供了寶貴的經驗。

3 I－schools高校網絡教學平臺使用特點

(1)根據學校資源環(huán)境選擇平臺

從I－schools高校成員應用的網絡平臺中可見，大部分學校通過購買商業(yè)開發(fā)平臺來實現，少數高校自行研發(fā)。在商業(yè)平臺中，Blackboard得到大部分高校的應用，Sakai和Moodle次之。Blackboard作為功能服務開發(fā)較完整且唯一支持百萬級用戶的教學平臺，易用性好，且能輕松支持規(guī)模較大的高校，而Sakai和Moodle作為開源軟件，移植后的開發(fā)拓展功能強大，適應性強，但相對有更高的技術和系統(tǒng)要求?？梢姶蟛糠指咝饕徺I國外商業(yè)平臺并進行移植，系統(tǒng)要求較低，后期技術維護要求也不高，比較適合目前國內多數高校的E－learning研發(fā)水平。少數高校采用Sakai等開源軟件或自行研發(fā)平臺，前期系統(tǒng)和后期技術要求都較高，但平臺功能靈活性更大。高校應根據自身的教學環(huán)境、技術資源及系統(tǒng)需求選擇適合的平臺及開發(fā)方式。

(2)同時實現教學管理、資源管理、合作交流三大功能

I－schools成員學校根據各自的教學資源及需求構建不同的物理網絡平臺，但總的來說具備共同的邏輯模型，即設有教師、學生、資源、社區(qū)四大板塊，實現教學支持、資源管理、合作交流三大功能。

教師充當管理員的角色，通過開設課程、監(jiān)督進度、發(fā)布測試及課堂管理等完成授課，并通過上傳講義資源及線上答疑等輔助學習;學生按照課程設定，利用上傳的講義或系統(tǒng)整合的線上資源進行課程學習，完成作業(yè)和測試;資源板塊即網絡硬盤，提供文件資源的上傳、下載和共享，并實現課程資源與個人文件的分開管理。社區(qū)板塊目前有不同的實現程度，簡單的小組合作只能實現組內資源共享、通訊交流等，完善的社區(qū)建設則提供個人頁面創(chuàng)建、組內實時交流、云模式作業(yè)共建、小組成果展示及評論等，從個人－小組－社區(qū)三層次實現交流。只有較好地支持這三大功能的實現才能開展在線教學及其他教學活動。

(3)多方式開展在線教學

在E－learning發(fā)展后期，網絡教學平臺經由學習資源庫、課程管理系統(tǒng)等一系列發(fā)展轉變后逐步向通用網絡平臺及在線教學平臺轉變，網絡教學功能將作為面授課程的輔助或替代成為重點。WISE的聯合遠程教育模式無論在合作方式、教學方式上都對圖書情報專業(yè)開展網絡在線教學極具參考意義。在網絡教學的初期，聯合遠程教育模式在研發(fā)成本、技術條件上考慮是較好的合作開發(fā)方式，由聯盟成員輪流開設網教課程，能在短期內提供較豐富的課程選擇;教學平臺采用開設院校自身的系統(tǒng)，適應各院校自身的教學條件及方式，對教師的起步要求較低，亦節(jié)省重新開發(fā)統(tǒng)一平臺的經費;不同課程有不同的教學方式，或藉由即時交流工具實現在線授課，或通過自學閱讀及討論合作的方式完成課程任務，既適應了各院校的技術條件，又能依據課程要求及實現條件靈活調整;另有一定的基礎課程修習要求，協(xié)助從面授教學轉為在線教學的過渡。WISE的遠程教學模式不僅對圖書情報學開展E－learning教學有參考意義，也給高校間進行通開課或公共選修等課程的合作提供了模式參考。

1．李秀娟，鄧小昭．國內211高校E－learning資源與服務的現狀分析．圖書館學研究(理論版)．2010(12):39－43

2．楊素娟．德國高校E－learning發(fā)展現狀研究．現代遠程教育研究．2010(2):39－43

3．Henry，P．E －learning technology，content and services．Education and Training，2001，43(4):249－255

4．WISE Annual Report 2010 ．〔2012－03－04〕．http://www．wiseeducation．org/media/documents/2011/2/WISE_Annual_Report_2010．pdf

5．The iSchool Institute－ continuing education＆ public events at the Faculty of Information．〔2012 － 02 － 20〕．http://www．institute．ischool．utoronto．ca