蘇長(zhǎng)艷

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)機(jī)器可讀的文本數(shù)據(jù)庫(kù)，包括在不同的上下文的自然話語(yǔ)。語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代起的小型語(yǔ)料庫(kù)，80年代的大型語(yǔ)料庫(kù)，從90年代開始建立動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，其特點(diǎn)是對(duì)早期語(yǔ)料庫(kù)實(shí)行后期的內(nèi)容更新，建立開放性的滾動(dòng)式發(fā)展的歷時(shí)性語(yǔ)料庫(kù)，從2005年起的電子網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，其特點(diǎn)是在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置檢索引擎，將互聯(lián)網(wǎng)上的語(yǔ)言信息作為一個(gè)巨大的、動(dòng)態(tài)的和開放的語(yǔ)料庫(kù)[1]，例如COCA、BROWN、Project Gutenberg、Shanghai Jiaoda Corpus等語(yǔ)料庫(kù)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出建構(gòu)主義理論，指出學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用在線語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景的外語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者架構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。

一、相關(guān)研究

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一個(gè)新的分支，其在教學(xué)中的使用受到了廣泛關(guān)注。Gavioli和Aston[2]指出，利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)觀察語(yǔ)言，總結(jié)規(guī)律，這不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，還能提升他們的語(yǔ)法意識(shí)[3]，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。也有教師指出，利用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)有一定技術(shù)要求[4]，所以一定量的訓(xùn)練必不可少，或者少量訓(xùn)練即可[5]。Yoon和Hirvela[6]討論了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為總體上有益于二語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)并能增強(qiáng)對(duì)寫作的信心。Elorza和Garcia-Riaza[7]指出，借助詞頻比較手段搜索到與原文最相近的文章并建立語(yǔ)料庫(kù)可增加高水平學(xué)習(xí)者的閱讀和詞匯習(xí)得途徑。Pascual和Pascual[8]發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者更容易通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

研究表明，語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)可以在聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面輔助教學(xué)，尤其是在同義詞辨析方面語(yǔ)料庫(kù)顯示出了卓越的功能。語(yǔ)料庫(kù)方法“有效地澄清了同義詞因部分義素重合而產(chǎn)生的理解和運(yùn)用的困惑，是對(duì)傳統(tǒng)的基于直覺(jué)判斷的同義詞辨析方法的一種有效的補(bǔ)充”[9]。王家義[10]指出，傳統(tǒng)的語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)體學(xué)視角下的同義詞辨析采用直覺(jué)判斷為主，依賴對(duì)詞匯定義的描述，而在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下，采用定性和定量相結(jié)合的方法，解釋類聯(lián)接、搭配關(guān)系和語(yǔ)義韻等語(yǔ)言特征，從而實(shí)現(xiàn)同義詞辨析。

根據(jù)研究現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)的研究正在蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖然豐富，但只限于例證教師如何教，幾乎沒(méi)有涉及到學(xué)生如何學(xué)，更少有研究通過(guò)定量研究探討語(yǔ)料庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。雖然蔡少蓮[11]采用“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)開展教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生六級(jí)作文成績(jī)顯著提高，對(duì)寫作更感興趣，增強(qiáng)了寫作信心，但與具有大規(guī)模真實(shí)語(yǔ)料的語(yǔ)料庫(kù)相比，訓(xùn)練系統(tǒng)的語(yǔ)料量小且多為中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作內(nèi)容，可能對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定負(fù)面影響。對(duì)于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究不能僅停留在探討教師如何使用語(yǔ)料庫(kù)，而是要拓展范圍，討論如何真正以“學(xué)生為中心”，遵循建構(gòu)主義理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自下而上的歸納學(xué)習(xí)和自上而下的演繹推理驗(yàn)證。本研究將主要針對(duì)在教學(xué)中利用在線語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、句法，并調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)使用語(yǔ)料庫(kù)教與學(xué)的態(tài)度。

二、研究設(shè)計(jì)

基于以上研究，本文提出以下研究問(wèn)題：

第一，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)能否顯著提高學(xué)習(xí)者成績(jī)？

第二，如果能，語(yǔ)料庫(kù)在哪些方面提高學(xué)習(xí)者成績(jī)？

（一）受試

本研究涉及到的學(xué)習(xí)者為某高校英語(yǔ)教育專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班，每班各有51名學(xué)生，綜合英語(yǔ)每周6節(jié)課。第一學(xué)期該課程（1）班期末成績(jī)平均分71.84分，最高分85分，最低分52分，（2）班平均分為73.86分，最高分88分，最低分50分，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示兩班成績(jī)無(wú)顯著差異（見表1），遂隨機(jī)確定（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為控制班。

表1 控制班與實(shí)驗(yàn)班上學(xué)期期末成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（二）統(tǒng)計(jì)方法

本研究將在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一學(xué)期的綜合英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)，其中筆者示范教學(xué)兩周，學(xué)習(xí)者自主操作四個(gè)月，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比控制班與實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末成績(jī)，并通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班前后的學(xué)習(xí)成績(jī)是否出現(xiàn)顯著變化；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的態(tài)度，以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)分析語(yǔ)料庫(kù)在哪些方面有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言建構(gòu)。

（三）COCA 語(yǔ)料庫(kù)

本研究選用楊百翰大學(xué)提供的美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）。其界面主要是為語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者了解單詞、短語(yǔ)以及句子結(jié)構(gòu)的頻率及進(jìn)行相關(guān)信息比較而設(shè)計(jì)。COCA具有其它語(yǔ)料庫(kù)不可企及的突出優(yōu)勢(shì)。它內(nèi)容較新，包含1990年至今以來(lái)的各類語(yǔ)料，容量多達(dá)4.5億詞，文本包括口語(yǔ)，報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、學(xué)術(shù)文章書籍五大類，范圍較廣，以5年為一檔，時(shí)間劃分清楚。它是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料庫(kù)資源，處于不斷的更新與發(fā)展中。語(yǔ)料已經(jīng)經(jīng)過(guò)分句處理，標(biāo)注了詞性。可以開展詞素、單詞、短語(yǔ)與搭配、結(jié)構(gòu)和句式、同義詞、反義詞、類義詞以及句法等方面的文本檢索。另外，該語(yǔ)料庫(kù)檢索界面同時(shí)提供BNC（英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料，1億詞,1980s-1993），TIME（時(shí)代周刊，1 億詞,1923-2006），COHA（美國(guó)歷史語(yǔ)料庫(kù)，4億詞，1810-2009）和Google（1550億詞,1810-2009）四個(gè)大型通用語(yǔ)料庫(kù)的在線檢索，用戶可以根據(jù)需要選擇合適的語(yǔ)料庫(kù)或者比較檢索結(jié)果。通配符的使用可以擴(kuò)大搜索結(jié)果，保證檢索的有效性和科學(xué)性。例如，葉拉美[12]在討論語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)時(shí)提到，“rob the cradle”和“have a crush on”兩個(gè)短語(yǔ)在 BNC 中檢索結(jié)果分別為0和4條檢索行。但是，使用表示詞元的通配符“[]”，在五個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中分別搜索“[rob]the cradle”和“[have]a crush on”，結(jié)果顯示，Google提供了最多的例句（分別為 519，13791），其次是 COCA（19，329）、COHA（14，130）、TIME（1，31）、BNC（0，14），相比較之下，“have a crush on”檢索的例句有所增加。另外，雖然Google容量最大、內(nèi)容也較新、查詢結(jié)果較為全面，但其搜索結(jié)果為各個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容，而不是檢索行的形式，不利于保存檢索結(jié)果、比較文本信息，所以推薦學(xué)生使用COCA在線語(yǔ)料庫(kù)。

三、利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握建構(gòu)語(yǔ)言的方法。Gavioli[13]指出語(yǔ)料庫(kù)教會(huì)學(xué)生把語(yǔ)言材料當(dāng)做樣本而不是例句，“辨別在某些特定語(yǔ)境中出現(xiàn)的復(fù)現(xiàn)句，推測(cè)句型”。這可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)待數(shù)據(jù)的研究態(tài)度，而不是盲目相信教師。學(xué)生既是文本的參與者又是觀察者[2]，對(duì)語(yǔ)言特定模式的觀察很容易在使用過(guò)程中得到“認(rèn)同”[14]，學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽語(yǔ)料庫(kù)搜索需要的信息，分析搜索結(jié)果，選擇合適的方法完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師示范教學(xué)兩周之后，學(xué)生開始利用語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)，教師則主要負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課文做背景知識(shí)拓展，分析寫作手法。班級(jí)分成9個(gè)小組，每組五至六名同學(xué)，由一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生，教師按照課文段落分配查詢?nèi)蝿?wù)，學(xué)生課堂利用語(yǔ)音室的互聯(lián)網(wǎng)完成搜索，展示搜索結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)按照難易級(jí)別循序漸進(jìn)，兩周內(nèi)分別完成單詞、搭配、比較和句式查詢，其中搜索、研讀搜索行和展示大約花費(fèi)一節(jié)課時(shí)間。熟悉操作過(guò)程之后，從第二個(gè)月開始，學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以作業(yè)形式提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師每周通過(guò)教學(xué)平臺(tái)下載所有的作業(yè)后，共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“文件”中。

四、效果

為了檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)教學(xué)效果的影響，在期末時(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異性，并調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的態(tài)度，探討究竟在哪些方面語(yǔ)料庫(kù)可能對(duì)其產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)

期末試卷題型與上學(xué)期相同，均包括詞匯（15%）、語(yǔ)法（20%）、完形填空（10%）、閱讀理解（20%）、翻譯（15%）、寫作（20%），其中詞匯、語(yǔ)法和翻譯屬于課本內(nèi)容，課內(nèi)外分別占50%，難度系數(shù)與上學(xué)期相近。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示（見表2）實(shí)驗(yàn)班和控制班在下學(xué)期成績(jī)平均值差為4.38，出現(xiàn)顯著變化（p=.000）。

表2 控制班與實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班兩學(xué)期期末成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)顯示（見表3），經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者平均成績(jī)提高了4.62分，較上學(xué)期顯著提高(p=.000)。觀察學(xué)習(xí)成績(jī)可以看出，成績(jī)較好學(xué)習(xí)者上升較快，其中前15五名學(xué)習(xí)者平均成績(jī)提高5.8分，變化顯著（p=.000)，而后15名學(xué)習(xí)者則變化不大（p=.238），平均成績(jī)只提高1.4分。

表3 實(shí)驗(yàn)班兩學(xué)期期末成績(jī)配對(duì)t檢驗(yàn)

（二）問(wèn)卷調(diào)查

鑒于兩組不同水平學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的成績(jī)變化，有必要討論學(xué)習(xí)者在哪些方面受到了語(yǔ)料庫(kù)的影響，以及學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)料庫(kù)的態(tài)度如何。為此筆者就詞匯、短語(yǔ)、句法、寫作和閱讀五個(gè)方面在該門課程成績(jī)前15名和后15名中間進(jìn)行了一份實(shí)名問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)問(wèn)題按照是否有用由高到低有5項(xiàng)分值。數(shù)據(jù)描述結(jié)果顯示（見表4），兩組學(xué)習(xí)者中前15名學(xué)習(xí)者在回答5個(gè)問(wèn)題的均數(shù)均高于后15名學(xué)習(xí)者，這與現(xiàn)有的研究結(jié)果基本一致。兩組學(xué)習(xí)者中大部分認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)在詞匯和短語(yǔ)方面幫助最大，但不同于后15名學(xué)習(xí)者，前15名學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)短語(yǔ)習(xí)得的幫助高于詞匯，這可能是由于與低水平學(xué)習(xí)者相比較，高水平學(xué)習(xí)者詞匯量較大，無(wú)需頻繁查詢新單詞，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向較高層次的短語(yǔ)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)在句法方面幫助較小（M=3.1，3.7）。詞匯和短語(yǔ)檢索方式比較簡(jiǎn)單，通常直接輸入即可查詢，即使使用通用符也多數(shù)比較簡(jiǎn)單，如限定單詞和詞性（如deal.[n]），查詢同義詞（如[=walk]）、曲折形式（如[be]able to，[approach]）等，學(xué)習(xí)者容易掌握，但句法往往用詞并不連貫（例如would rather…than），查詢難度較大，即使左右跨距加大也不一定找到滿意的句子，畏難情緒可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)料庫(kù)查詢句法的信心和興趣。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析和翻譯，不像詞匯和短語(yǔ)那樣能從詞典中查詢，定式思維也限制了語(yǔ)料庫(kù)的使用。

表4 學(xué)習(xí)者對(duì)使用語(yǔ)料庫(kù)的態(tài)度

在寫作方面往往涉及詞匯、短語(yǔ)，所以如果對(duì)詞匯和短語(yǔ)有幫助，對(duì)寫作可能也有一定幫助，調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)（M=3.4,3.8），在閱讀方面標(biāo)準(zhǔn)差則為最低水平（M=2.7，3.0），閱讀過(guò)程中理解大意比認(rèn)識(shí)所有的單詞顯得更加重要，語(yǔ)言難點(diǎn)可以通過(guò)閱讀技巧部分解決，而在寫作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更重視語(yǔ)法準(zhǔn)確性，在詞匯和短語(yǔ)層面語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)揮積極的作用。另外，雖然每條搜索行均可顯示其所在原文段落，但通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)來(lái)判斷，學(xué)習(xí)者多局限于閱讀搜索行，而忽略閱讀原文語(yǔ)境，所以語(yǔ)料庫(kù)檢索并不會(huì)顯著增加學(xué)習(xí)者的閱讀量。

本文主要探討了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)COCA在綜合英語(yǔ)課上對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的影響，結(jié)果證明，COCA語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)習(xí)者獲得地道純正的英語(yǔ)，也為中國(guó)外語(yǔ)教師教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和可操作的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者平均成績(jī)顯著提高。當(dāng)然，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)也有其不足的地方，如對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度，對(duì)其學(xué)習(xí)幫助不大；在閱讀方面應(yīng)用不足，語(yǔ)料庫(kù)中文章地道，學(xué)習(xí)者閱讀的較少，多數(shù)僅停留在詞匯層面。未來(lái)研究中可加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與多種語(yǔ)料庫(kù)，如漢英平行語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的結(jié)合，并在聽力、翻譯、閱讀等方面探討語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用。

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